李慧

自1990年代以來，瑞典就把學(xué)前教育作為重點(diǎn)優(yōu)先發(fā)展的教育領(lǐng)域。1998年，瑞典議會(huì)和政府頒布《學(xué)前教育課程》，這是瑞典第一部全國性的課程標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)前教育的重要性，并指出學(xué)前教育的原則就是保育和教育兼顧，為兒童創(chuàng)造充滿關(guān)愛的環(huán)境，以促進(jìn)兒童的學(xué)習(xí)和發(fā)展。2010年，瑞典政府根據(jù)學(xué)前學(xué)校對該標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施效果，對《學(xué)前教育課程》重新修訂和完善。從整體上看，瑞典新版《學(xué)前教育課程》沒有劃分具體的領(lǐng)域，僅為學(xué)前教育課程制定了方向和目標(biāo)，其目的是為瑞典地方政府開展區(qū)域性和校本性學(xué)前教育課程提供了操作空間和實(shí)踐機(jī)會(huì)。

資料顯示，2011年8月，瑞典全國人口達(dá)940多萬，而外國移民及其后裔則近百萬，占總?cè)丝诘?0%?；谶@樣的社會(huì)背景，瑞典十分重視多元文化教育，并通過多種教育手段和教育形式，將多元文化滲入課程內(nèi)容，開展多元文化和跨文化的教育，以拓展兒童的視野。因此，通過對瑞典學(xué)前教育課程的基本價(jià)值觀、目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施以及評價(jià)的分析，對我國當(dāng)前學(xué)前教育的課程建設(shè)具有一定的參考價(jià)值。

一、多元、民主的教育理念和教學(xué)內(nèi)容

瑞典政府于2010年修訂的《學(xué)前教育課程》，將學(xué)前教育規(guī)定為一種獨(dú)立的學(xué)校類型，同時(shí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)前教育的一項(xiàng)重要任務(wù)就是基于瑞典的社會(huì)背景，為兒童傳授尊重人權(quán)的知識(shí)，并建立基本的民主價(jià)值觀。這些價(jià)值觀的基礎(chǔ)在于良好的道德態(tài)度，而兒童道德價(jià)值觀和行為準(zhǔn)則的建立，則主要是通過他們具體經(jīng)驗(yàn)的積累。因此，學(xué)校應(yīng)為兒童提供豐富的教育活動(dòng)。在瑞典社會(huì)，學(xué)前教育特別強(qiáng)調(diào)對兒童的平等，教育工作者須尊重每一個(gè)兒童的內(nèi)在價(jià)值以及共同生活的環(huán)境，關(guān)注兒童的幸福、安全、學(xué)習(xí)和發(fā)展，充分建立兒童參與學(xué)前教育活動(dòng)的信心。由于瑞典文化的多樣性，學(xué)前教育明確提出兒童不能因性別、種族、民族、宗教或者其他信仰、性取向、身體缺陷等因素而遭受有辱人格的待遇，兒童的生命、自由及個(gè)體完整性是神圣不可侵犯的。

根據(jù)課程目標(biāo)，瑞典的學(xué)前教育課程內(nèi)容包括5個(gè)方面：

（一）兒童理解并接受社會(huì)民主價(jià)值觀。為了達(dá)到此目標(biāo)，兒童應(yīng)該具有開放、尊重、團(tuán)結(jié)和責(zé)任意識(shí)；具有考慮并且同情他人的意識(shí)，并且愿意幫助別人；不僅如此，還能夠發(fā)現(xiàn)并解決日常生活中所遇到的倫理道德問題；認(rèn)識(shí)到任何人不管其性別、種族、民族或者其他宗教信仰、性取向、身體缺陷等都擁有平等的價(jià)值，學(xué)會(huì)尊重所有的生命并關(guān)心他們所生活的環(huán)境。

（二）促進(jìn)兒童的學(xué)習(xí)和發(fā)展。學(xué)前教育的特點(diǎn)是將教育、保育和社會(huì)化結(jié)合在一起，以形成有機(jī)的整體。課程活動(dòng)的開展要以兒童的好奇心、求知欲為基礎(chǔ)，激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)欲望。為此，學(xué)前學(xué)校應(yīng)該多為兒童提供促進(jìn)其學(xué)習(xí)和發(fā)展的環(huán)境，促使兒童從不同的方面來發(fā)展自己，如智力、語言、道德、感官發(fā)展和審美情趣。

（三）兒童對周圍環(huán)境的影響。探索意識(shí)、好奇心和學(xué)習(xí)的愿望奠定了學(xué)前教育活動(dòng)的基礎(chǔ)。學(xué)前教育活動(dòng)應(yīng)該以兒童的經(jīng)驗(yàn)、興趣、需要和觀點(diǎn)為根據(jù)，幫助兒童了解自己和自己周圍的世界。促使兒童理解民主的原則，并在參與民主社會(huì)的各種活動(dòng)時(shí)能夠履行這一原則。同時(shí)，使兒童能夠通過不同的方式來表達(dá)自己的需要和興趣，且為他們的行為后果承擔(dān)責(zé)任，以養(yǎng)成兒童的責(zé)任感。

（四）家園共育。家長或監(jiān)護(hù)人在兒童的成長和發(fā)展中起著重要的作用。學(xué)前學(xué)校應(yīng)該幫助家庭為兒童創(chuàng)造良好的教育環(huán)境，確保每一個(gè)兒童發(fā)展的多樣性。為此，學(xué)前學(xué)校的工作應(yīng)該與家庭保持密切的合作，使家長有機(jī)會(huì)去參與國家課程目標(biāo)的制定、學(xué)前教育活動(dòng)的開展以及課程評價(jià)等活動(dòng)。當(dāng)然，促使家庭參與學(xué)前教育的先決條件是，學(xué)校對學(xué)前教育目標(biāo)和內(nèi)容必須確保是明確的。

（五）學(xué)前教育與小學(xué)合作。幼教與小學(xué)教育的銜接是瑞典學(xué)前教育重點(diǎn)關(guān)注的問題。而瑞典學(xué)前教育機(jī)構(gòu)也可以說是在身體力行，為兒童的幼小銜接積極地作出努力，包括兒童在過渡過程中所遇到的困難和問題都及時(shí)加以解決。此外，教師將課程教學(xué)與游戲結(jié)合起來，通過游戲讓兒童自己主動(dòng)想象和創(chuàng)造，通過教學(xué)來幫助幼兒適應(yīng)小學(xué)的教育方式。另外，學(xué)前學(xué)校也會(huì)努力與家長建立密切聯(lián)系，以便兒童順利實(shí)現(xiàn)幼小過渡。

二、基于兒童視角的課程實(shí)施策略

瑞典學(xué)前教育的總目標(biāo)就是幫助兒童在體力、智力、社會(huì)性和情感方面獲得全方位的發(fā)展，不但使兒童獲得進(jìn)步，而且為家長更好融入社會(huì)工作減緩壓力。因此，瑞典學(xué)前教育機(jī)構(gòu)致力從兒童的興趣和需要出發(fā)，重視兒童在各個(gè)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)和發(fā)展，以保證兒童得到全面的進(jìn)步。例如，在生活教育方面，瑞典學(xué)前教師善于把社會(huì)生活融入學(xué)習(xí)內(nèi)容中，且圍繞一定的主題進(jìn)行教育，促使兒童更好獲得學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)；在環(huán)境教育方面，瑞典學(xué)前教師則會(huì)在每個(gè)星期抽出2天帶領(lǐng)兒童到森林里玩?；蜃鲂?shí)驗(yàn)，以此來培養(yǎng)兒童的環(huán)保意識(shí)，形成積極的情感、態(tài)度和探索興趣等。

因此，瑞典學(xué)前教育課程設(shè)計(jì)十分注重兒童的感受，其實(shí)施策略主要有三種：

游戲是學(xué)前教育課程實(shí)施的最主要的途徑。在游戲過程中，能夠潛移默化地培養(yǎng)兒童的自信心以及主動(dòng)探究世界的精神。瑞典學(xué)前教育課程注重從兒童的本體價(jià)值出發(fā)，鼓勵(lì)兒童參與游戲或者其他活動(dòng)，激發(fā)他們探索周圍世界的意識(shí)。在學(xué)前教育活動(dòng)中，學(xué)前教師要有意識(shí)地使用游戲來促進(jìn)每一位兒童的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

合作是學(xué)習(xí)過程中必不可少的策略。溝通、學(xué)習(xí)和合作能力對于信息化的社會(huì)來說也是學(xué)生不可少的本領(lǐng)，教師在課程實(shí)施的過程中要意識(shí)到每個(gè)兒童發(fā)展的潛力，并讓個(gè)別兒童和其他兒童作為一個(gè)整體進(jìn)行互動(dòng)參與，促進(jìn)彼此之間的互相學(xué)習(xí)，以此來刺激兒童主動(dòng)發(fā)展他們的溝通與交往能力。

主題導(dǎo)向是教學(xué)的主要內(nèi)容。瑞典學(xué)前教育的教師在實(shí)施主題活動(dòng)前，首先要提前制訂教學(xué)計(jì)劃，根據(jù)計(jì)劃有步驟地實(shí)施主題內(nèi)容。在課堂教學(xué)中，教師總是有意識(shí)地引導(dǎo)兒童從不同的角度對所開展的主題進(jìn)行交流和探討。另外，在課程實(shí)施過程中，教師所設(shè)計(jì)的主題內(nèi)容，主要包括“兒童生活的社區(qū)、不同的節(jié)日、季節(jié)的變化等，以及關(guān)于性別差異、環(huán)境污染、瀕危物種、生活衛(wèi)生習(xí)慣、行為習(xí)慣和語言表達(dá)等話題的討論”。

三、動(dòng)態(tài)、全面的課程評價(jià)

課程評價(jià)是對課程價(jià)值作出判斷的過程。為了給兒童創(chuàng)造適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境，瑞典學(xué)前教育以兒童的本體需求為出發(fā)點(diǎn)，要求對學(xué)前教育質(zhì)量進(jìn)行定期和系統(tǒng)的監(jiān)控、記錄和分析。其中包括兒童之間的交流與互動(dòng)情況、兒童參與學(xué)前教育活動(dòng)的實(shí)施效果以及兒童經(jīng)歷的有趣且有意義的場合等。評估人員要通過制定操作流程，確定評價(jià)的內(nèi)容是否與課程目標(biāo)一致，以及調(diào)查促進(jìn)兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展所采取的教學(xué)方式是否合理等，以此評估兒童的學(xué)習(xí)與發(fā)展情況。同時(shí)，評估人員還要使用不同形式的文檔，盡可能地監(jiān)管兒童在不同的目標(biāo)領(lǐng)域所獲得的發(fā)展。

為了提高本班的教育質(zhì)量，學(xué)前教師也會(huì)根據(jù)課程目標(biāo)，定期記錄每個(gè)兒童的學(xué)習(xí)和發(fā)展情況，以跟蹤和分析兒童能力與知識(shí)的變化，從而更好地為幼兒的發(fā)展提供機(jī)會(huì)，使兒童的學(xué)習(xí)和發(fā)展與課程目標(biāo)相一致，最終達(dá)到教學(xué)工作與課程目標(biāo)相互融合的目的。而對于具有挑戰(zhàn)欲和冒險(xiǎn)精神的兒童，學(xué)前教師還需要了解他們的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)和參與度，以及在不同目標(biāo)領(lǐng)域的興趣，確保滿足每個(gè)兒童的個(gè)體需要。此外，為了保證課程評價(jià)的全面性，學(xué)校更鼓勵(lì)兒童和家長充分地表達(dá)自己的意見和建議，積極地參與課程評價(jià)的全過程。