杜銳

一、什么是單元整體教學(xué)法

對于多數(shù)英語教師而言，整體教學(xué)法所應(yīng)用的對象是課文，它提出的背景是教材以“一課一文”的形式編排，提出緣由是反對對課文進(jìn)行語法翻譯式的講授，而應(yīng)該對其先進(jìn)行“內(nèi)容把握、結(jié)構(gòu)分析、情思?xì)w納”等“意義先行”的教學(xué)，爾后再點(diǎn)撥語言知識，以期達(dá)到“既見林，又見樹”的整體教學(xué)效果。

隨著教材編排形式以“單元”替代“課文”，單元整體教學(xué)法應(yīng)運(yùn)而生。與“課文整體教學(xué)法”相比，“單元整體教學(xué)法”既有一脈相承的教學(xué)思想，如意義先行、著重內(nèi)容、知技結(jié)合等，也具有更為豐富的內(nèi)涵。因?yàn)橐粋€(gè)單元不僅僅包括讀，還包括聽、說、寫以及語言知識，所以以“整體觀”對待具體的每節(jié)有所側(cè)重的英語課，不同的教師有不同的整合考量，因此也會出現(xiàn)不同的操作。這一點(diǎn)與“課文整體教學(xué)”不同，后者基本上就是一種“合—分—合”的具體教學(xué)方法，而前者則是一種宏觀的指導(dǎo)思想。這種思想可以定義為：以單元主題為線索，充分利用教材資源，將知識、技能、情感以及思維等層面的內(nèi)部要素，以及相互結(jié)合起來的外部系統(tǒng)時(shí)刻放在備課過程的考量之中，使學(xué)生對單元主題有深刻的理解并能用英語進(jìn)行相關(guān)交流。

二、實(shí)施單元整體教學(xué)法的原則

（一）單元主題顯貫前后

盡管教材在編排上都是以一個(gè)主題統(tǒng)領(lǐng)整個(gè)單元，但是在某些地方，這種主題意識顯得淡薄，例如某些單元的pre-reading部分以及warming-up與pre-reading的銜接存在“主題不相關(guān)”以及“主題不統(tǒng)一”的問題。[1]此時(shí)便需要教師合理取舍，搭建關(guān)聯(lián)，以使主題明顯。

其次，對于教材呈現(xiàn)的主題材料，教師也需要做些“深處理”，例如從現(xiàn)象抽象出本質(zhì)，從個(gè)案概括總則，以概念發(fā)散概念等，使得主題更加完全與明朗。

總而言之，在整個(gè)單元若干課時(shí)的教學(xué)過程中，教師要使得學(xué)生時(shí)刻銘記該單元主題，印象至深可致教材內(nèi)容為日后交流該主題的原材料。

（二）語言知識有機(jī)復(fù)教

語言知識主要是指語音、詞匯和語法。對其的有機(jī)教授要求教師將語言知識作為一個(gè)系統(tǒng)來呈現(xiàn)與講授。這里的“系統(tǒng)”有兩層含義。其一，語音、詞匯和語法這三要素自身構(gòu)成的知識系統(tǒng)不可單項(xiàng)處理，而應(yīng)相互聯(lián)動(dòng)，在教法上體現(xiàn)為“音不離詞，詞不離塊，塊不離句，句不離規(guī)律”。其二，這三個(gè)要素的聯(lián)動(dòng)處理應(yīng)該與技能培養(yǎng)結(jié)合起來，形成外在系統(tǒng)，意即：語言知識的講解，要結(jié)合學(xué)生的聽說讀寫，盡可能做到“學(xué)相伴，用相隨”。

至于重復(fù)，則要求教師盡量復(fù)現(xiàn)新的語言知識，這不僅是對所涉主題的呼應(yīng)，也是鞏固知識、抵抗遺忘的有效途徑。

（三）技能訓(xùn)練相融并重

語言知識不等于語言運(yùn)用，除去培養(yǎng)情感、促進(jìn)認(rèn)知等功能外，語言教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫的技能。而這些技能的培養(yǎng)不能分割開來、單項(xiàng)突破。兒童習(xí)得母語，聽與說不是獨(dú)立進(jìn)行的，后來學(xué)習(xí)母語文字，讀與寫也是聯(lián)系在一起的。從母語習(xí)得和學(xué)習(xí)的心理分析及實(shí)際觀察中可以得出：在母語習(xí)得與學(xué)習(xí)的過程中，聽說讀寫是互相聯(lián)系互相促進(jìn)的，盡管有階段性側(cè)重，但無論在哪一階段，廢此存彼勢必會影響語言技能的全面發(fā)展。所以那種“考試不考說，就不訓(xùn)練說，不考聽，就不訓(xùn)練聽”的功利做法事實(shí)也是違背語言教學(xué)規(guī)律的。在單元整體教學(xué)過程中，教師要盡可能融合聽說讀寫技能，做到有輸入，也有輸出。

除此之外，學(xué)習(xí)過程中的非語言層面技能，如猜測、分析、歸納等思維技能，也是教師不可忽視的。因?yàn)閷W(xué)習(xí)任何學(xué)科都具有掌握學(xué)科知識和獲得思維發(fā)展的雙重價(jià)值，理想的教育是學(xué)思并重。[2]

（四）靈活整合教材內(nèi)容

任何一種教材都不可能百分之百地符合教學(xué)大綱或課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。[3]地區(qū)、學(xué)校、班級以及個(gè)體之間的差異均客觀存在，教師應(yīng)根據(jù)具體的學(xué)情重新審視教材。除此之外，教材也存在問題，例如板塊與話題的無關(guān)，板塊間銜接不緊，不能構(gòu)成鏈?zhǔn)秸J(rèn)知，選文不夠地道經(jīng)典等。這些都需要教師對教材進(jìn)行靈活地取舍整合，創(chuàng)新地增添刪減，從而真正實(shí)現(xiàn)“教教材”到“用教材教”的轉(zhuǎn)變。

三、運(yùn)用單元整體教學(xué)法的案例

下面，以人教版NSEFC Book 7 Unit 4為例，闡釋單元整體教學(xué)法的具體運(yùn)用。

（一）整體教學(xué)設(shè)計(jì)

基于以上整體教學(xué)原則，筆者對該單元進(jìn)行了如下教學(xué)設(shè)計(jì)（見表1）。

（二）具體操作

下面筆者結(jié)合教學(xué)片段闡釋每個(gè)階段的具體操作。這里所提供的片段均集中體現(xiàn)單元教學(xué)中的整體觀。

1. Pre-reading

【教學(xué)片段1】

T： Dear class， this month， many pictures and introductions about Lei Feng are attached to the public boards. Do you know why？

S1： We should learn from Lei Feng.

S2： In honor of Lei Feng.

S3： Because March is the Lei Fengs month.

T： Yes. On March 5th， 1963， Chairman Mao called on us to learn from Lei Feng. So since then， March is relevant to Lei Feng， isnt it？

Ss： Yes.

T： So， Bob， can you guess the meaning of the phrase “be relevant to”？endprint

Bob： Does it mean “be connected with”？

T： Good job.

T： You see， Lei Feng usually offers his help to others. And does he expect any reward？

Ss： No.

T： So we call Lei Fengs help as voluntary help. Do you know “voluntary”？

Ss： 無私的，自愿的。

T： You got it. Voluntary help is a kind of selfless help. And those who offer voluntary help to others are called volunteers. So can you guess the meaning of “volunteers”？

Ss： 義工，志愿者。

T： So good. Today we are going to learn about some volunteers.

【片段功能】

此片段從學(xué)生熟悉的生活入手，創(chuàng)設(shè)情境，切入話題——Volunteer，并呈現(xiàn)了三個(gè)核心詞匯：relevant， voluntary， volunteer，培養(yǎng)學(xué)生聽說、猜詞能力的同時(shí)，為第二階段的閱讀奠定基礎(chǔ)。

【整體教學(xué)說明】

在該階段的教學(xué)過程中，筆者采取問答形式，嵌入核心詞匯于聽說，從類（what）、法（how）、因（why）層面探討了話題，最終形成了以下邏輯圖（見圖1）。為了體現(xiàn)技能訓(xùn)練的整體觀，筆者并不滿足于聽說訓(xùn)練及詞匯預(yù)教，而把寫作訓(xùn)練納入該課時(shí)要求之一，即要求學(xué)生針對“越來越多人加入志愿者組織”這一現(xiàn)象發(fā)表看法，并推薦學(xué)生閱讀Using Language中的文本“The Worlds Most Useful Gift Catalogue”，因?yàn)樵撐谋倦`屬于本節(jié)課“如何做志愿者”中“捐贈”層面。從學(xué)生完成的作品來看，學(xué)生思路開放，內(nèi)容豐富，且用到了新詞。

2. Reading

【教學(xué)片段2 】

T： In the last period， weve got to know something about volunteer. So can you come up with a definition of volunteer？

S1： A volunteer is a person who is willing to offer help， expecting no reward.

T： Good. There are various volunteers around us， for example， volunteer teacher， volunteer community servant， volunteer environment protector， and so on. But why do people want to be volunteers？

S2： Make others happy and make ourselves satisfied.

S3： Improve our personal qualities， like increasing knowledge， widening view and developing practical skills.

S4： Make our society more beautiful and harmonious.

T： Very good. Today were going to learn about a volunteers story. First of all， Id like to show some pictures for you. And can you guess what does this volunteer do？

【片段功能】

此片段在復(fù)習(xí)上節(jié)課的基礎(chǔ)上，導(dǎo)入了本節(jié)課的個(gè)案實(shí)例，很好地實(shí)現(xiàn)了話題從總體到具體的過渡，并且利用圖片在激發(fā)學(xué)生興趣的同時(shí)，訓(xùn)練了學(xué)生的預(yù)測能力。

【整體教學(xué)說明】

在接下來的教學(xué)中，筆者按照Skimming—Scanning—Careful reading—Discussion的傳統(tǒng)整體閱讀流程引領(lǐng)學(xué)生理解全文。在問題設(shè)置上，部分選用教材Comprehending中提供的問題，增設(shè)更加體現(xiàn)整體閱讀的問題，如：

（1）Divide the passage into several big parts， and summarize each parts main idea.

（2）It is regretful that Jo is seriously ill and she has to go back. So now its very urgent for us to find a responsible volunteer to replace Jo. Who will be the most honorable one to be chosen in your group？ Just have a discussion in your group， and later Id like to hear you each groups opinion.

3. Listeningendprint

【教學(xué)片段3】

T： Weve already learned about Jos experience as a volunteer teacher in Papua New Guinea. Today， were going to learn about another volunteer. Different from Jo， she offers help of curing diseases. So we call her a volunteer doctor. This doctor is named Mary Murray， who works for MSF. MSF stands for Medecins Sans Frontiers， meaning “doctors without borders”. Doctor Murray worked in several countries in Africa like Malawi， Sudan， and helped a lot of people with AIDS. Do you wonder Marys motivation to be a volunteer？ Do you wonder the health condition in developing countries？ Lets listen to an interview with Mary.

【片段功能】

此片段以介紹聽力材料背景為導(dǎo)入，成功實(shí)現(xiàn)了話題中個(gè)案類別的轉(zhuǎn)換。背景的介紹也給接下來的學(xué)生聽力理解提供了腳手架。

【整體教學(xué)說明】

按照教材順序，該聽力訓(xùn)練（Listening and Speaking）是置于語法復(fù)習(xí)（Revising useful structure）之后，屬于第四階段的內(nèi)容，但是筆者考慮到：（1）該聽力內(nèi)容與閱讀內(nèi)容在邏輯上更加緊密，更能加強(qiáng)學(xué)生單元主題意識；（2）學(xué)生對本單元的語法——定語從句十分熟悉， 因此提前使用。教材對聽力理解設(shè)置的四項(xiàng)任務(wù)由易到難，且納入針對所聽發(fā)表見解的說的任務(wù)，因此全部采納。

4. Grammar

【教學(xué)片段4】

T： These days， weve learned about two volunteers， Jo and Mary. They are both volunteers who have sympathy for developing countries， （板書此句） arent they？ Dear class， based on your impression， can you describe Jo and Mary in this sentence pattern， that is to say， using attributive clause. For example， I think Joe is a volunteer who sometimes is pessimistic about her contribution，（板書此句） because she sometimes has the feeling that she cannot make a difference to the boys. Whats your opinions？

S1： Joe is a teacher who is very popular with her students， because on her way to school there are lots of “good morning” for her from the boys.

S2： Mary is a doctor who helps many children with AIDS.

【片段功能】

此片段以學(xué)生對目標(biāo)語法的運(yùn)用直接導(dǎo)入目標(biāo)語法，因?yàn)檫\(yùn)用需以學(xué)生對單元話題文本的理解為基礎(chǔ)，因此再次強(qiáng)化了單元話題。與此同時(shí)，筆者將“意義”凌駕于“形式”之上，鍛煉了學(xué)生說的能力，并在一定程度上避免了顯性呈現(xiàn)規(guī)則的單調(diào)。

【整體教學(xué)說明】

Book 7并沒蘊(yùn)含新的語法項(xiàng)目，均是對以往所學(xué)語法知識的復(fù)習(xí)。本單元的限制性定語從句在高一時(shí)作為新知識進(jìn)行過專門的教學(xué)，而且在之后的學(xué)習(xí)中也經(jīng)常出現(xiàn)，因此學(xué)生對該語法項(xiàng)目并不陌生。這也是作者直接以對其的使用為導(dǎo)入手段的緣由。在導(dǎo)入之后，筆者還是以教材文本為材料，讓學(xué)生識別并找出文本中的定語從句，并結(jié)合課本練習(xí)題進(jìn)行對定語從句的歸納與操練。

四、結(jié)語

綜觀筆者以上教學(xué)，可以看出蘊(yùn)于其中的具體方法是多種多樣的，既包括創(chuàng)設(shè)情境、語境猜詞、圖片預(yù)測、背景介紹等隱性的技巧，也不乏聚焦語言的顯性講授。所以正如前文所述，單元整體教學(xué)法是一種宏觀的指導(dǎo)思想，可以包括各種教學(xué)法。但也正是這種兼容并包，它對教師提出了更高的要求，因?yàn)椴粌H需要教師具備“教學(xué)”意識，而且還要具備“課程”意識。前者聚焦“怎樣教”，如采用顯性演繹，還是隱性歸納。后者則需著力“教什么”“為什么教”，怎樣整合教材，怎樣超越教材等都是課程意識的體現(xiàn)。因此，每位教師要培養(yǎng)自己這兩種意識，不斷優(yōu)化教學(xué)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生整體全面的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1] 關(guān)斌. NSEFC教材中Warming up 和Pre-

reading部分的銜接對策[J]. 中小學(xué)外語教學(xué)，2009（8）：8-9.

[2] DEWEY J. How we think [M]. Kila， MT： Kessinger Publishing， 2004： 60-61.

[3] 程曉堂. 英語教材分析與設(shè)計(jì)[M]. 北京：外語教學(xué)與研究出版社，2002：5.endprint