李燕++陳文++劉京誠

摘要 為加強對研究生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，圖書館教學團隊在研究生文檢課的教學改革中借鑒了“翻轉(zhuǎn)課堂”的先進理念，嘗試“反慕課” 小規(guī)模限制性在線課程形式，構建了以固定班級授課和研討式開放性講座相結合，實體課與網(wǎng)絡在線課相結合的混合式教學模式。該教學模式既保證了研究生系統(tǒng)掌握基礎理論知識，又能夠激發(fā)研究生的科研熱情，培養(yǎng)研究生的創(chuàng)新思維，同時也有利于教學團隊根據(jù)信息需求的變化而不斷更新教學內(nèi)容，緊跟前沿知識。

關鍵詞 研究生文檢課教學改革 翻轉(zhuǎn)課堂 反慕課 小規(guī)模限制性在線課程 混合式教學模式

l 引言

在科技、經(jīng)濟高速發(fā)展的今天，自主創(chuàng)新能力已經(jīng)成為國家最重要的核心競爭力。因此培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新人才已成為當前高等教育的一項戰(zhàn)略性重要任務。研究生教育作為整個教育鏈的高端，研究生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)首當其沖。圍繞這一任務，近年來我國高校紛紛結合本校實際情況對研究生課程與教學進行改革。眾所周知，課程學習與論文寫作是研究生教學的核心環(huán)節(jié)，是研究生培養(yǎng)工作的兩大著力點。而由圖書館所承擔的“科技文獻檢索及利用課程”（以下簡稱“文檢課”）正是這兩大著力點的助推劑。研究生文檢課的核心內(nèi)容是通過對檢索知識與技能的掌握，幫助研究生及時、準確地了解其研究領域的最新動態(tài)，激發(fā)研究生的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)研究生的科研能力，提高研究生撰寫論文的質(zhì)量和效率，以及正確選擇發(fā)表論文的期刊。

已有的研究表明：“講授主導式和讀書討論式是現(xiàn)行主流研究生課堂教學模式。講授主導式強調(diào)學生對人類既定知識的吸收與消化，但卻弱化了他們對新事物的敏感性，鈍化了他們對知識的探求意識；而讀書討論式能夠激發(fā)研究生的研究熱情，鍛煉研究生的研究思維，但該教學模式缺乏計劃性，不利于研究生系統(tǒng)掌握本學科的基礎理論?！蹦敲慈绾文軌蛉诤蟽煞N模式的優(yōu)勢，克服它們的不足呢？這也正是研究生文檢課改革需要探究的問題。

2 研究基礎

目前，互聯(lián)網(wǎng)及信息技術高速發(fā)展，全球終端運用大規(guī)模普及，云服務廣泛覆蓋，“翻轉(zhuǎn)課堂”、“慕課”、“反慕課”等新的教育技術和教學理念興起，為研究生文檢課教學改革帶來了新的思路。

2.1 翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）是一種新型教學模式。傳統(tǒng)教學模式中信息的傳遞是通過教師在課堂上的講授完成的，知識內(nèi)化則是學生在課后通過作業(yè)、操作或者實踐獨自完成。而翻轉(zhuǎn)課堂顛倒了這一模式，知識傳授不再發(fā)生在課堂上，而是通過信息技術的輔助在課前完成；而知識的主要內(nèi)化過程則發(fā)生在課堂中，在老師的幫助引導下以及同學間的團隊協(xié)作下完成。在翻轉(zhuǎn)課堂中，學生是主動內(nèi)化知識的自主學習者，教師是學生學習的指導者、資源的提供者、課堂活動的組織者，負責個別指導和答疑解惑?；诜D(zhuǎn)課堂的教學模式改革，對高效利用課堂時間，增強師生互動，提高學習興趣，擴展問題探索深度，開啟創(chuàng)新思維具有積極作用，是值得我們借鑒的。

但翻轉(zhuǎn)課堂也存在一些問題：一，翻轉(zhuǎn)課堂有利于知識的碎片化，但對于系統(tǒng)的基礎理論框架的搭建存在明顯不足。二，翻轉(zhuǎn)課堂對于學生的自律性和主動性的要求極高，如果學生在課前沒有主動進行有效學習，就無法保證在課中的知識內(nèi)化。

2.2 反慕課

“慕課”（MOOC）是大規(guī)模開放式在線課程的英語簡稱，這種在線教育以興趣為導向，凡想學習者均可加入課程學習，不分國籍，一門在線課程的人數(shù)動輒上萬。憑借高水平、大平臺，無國界、全免費的特點，慕課吸引了眾多眼球，在全球范圍內(nèi)掀起熱潮。但是由于參與“慕課”的學生在語言、智力、認知風格、學習習慣等方面都會有較大差異，“慕課”的課程內(nèi)容和教法無法解決這樣的差異性，這會導致部分學生對知識的吸收內(nèi)化效果不好，這實際上與“因材施教”的普遍教育規(guī)律有一定脫節(jié)。另一方面，這種大規(guī)模在線課程要在網(wǎng)絡上開展學生與教師、學生與同伴之間的高效交互也非常困難。此外，“慕課”僅有5%至16%的完成率，輟學率一直居高不下。當然還有學分認證困難等一系列體制方面的問題。這些問題令許多教育界領導和理論人士對慕課的教學法、成效、可持續(xù)性等提出了質(zhì)疑。

“反慕課（Anti-MOOC）”則是針對“慕課”（MOOC）存在的問題和對它的批判與質(zhì)疑提出的。奧德麗·沃特斯2013年提出了“反慕課”（Anti-MOOC）這一術語。相對于“慕課”的大規(guī)模開放式在線課程形式，“反慕課”的主要課程類型則是小規(guī)模限制性在線課程（Small Private Online Course）。其中，“small”是指學生規(guī)模一般在幾十人到幾百人；“private”是指對學生設置限制性準人條件，達到要求的申請者才能被納入進來。目前，美國的哈佛大學、加州大學伯克利分校等全球頂尖學府已經(jīng)在進行這種小規(guī)模限制性在線課程的探索與實驗?！胺茨秸n”這種小規(guī)模限制性在線課程形式能夠融合“慕課”的優(yōu)點，彌補“慕課”的不足。一是小規(guī)模限制性在線課程更加強調(diào)賦予學生完整、個性化、深度的學習體驗，提高了課程完成率和學習質(zhì)量。二是小規(guī)模限制性在線課程重新定義了教師的作用，讓教師更多地回歸校園，更加便利地利用“慕課”資源進行具有更高價值的教學。三是小規(guī)模限制性在線課程對學生的評價更為嚴格，課程證書更具效力。

“翻轉(zhuǎn)課堂”、“慕課”、“反慕課”無疑都帶來培養(yǎng)方式、教學模式及學習上的巨大變革。但它們也都會存在一些問題，因此研究生文檢課的改革不能簡單套用照搬，而應根據(jù)實際的教學任務、教學目標來構建教學模式，將傳統(tǒng)學習方式的優(yōu)勢和E-Learn-ing（即數(shù)字化或網(wǎng)絡化學習）的優(yōu)勢結合起來，在不增加課時的前提下，既發(fā)揮教師引導、啟發(fā)、監(jiān)控教學過程的主導作用，保證研究生對基礎理論系統(tǒng)充分掌握，又充分體現(xiàn)學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性，激發(fā)研究生的創(chuàng)新熱情。

3 混合式教學模式構建

重慶大學圖書館所承擔的研究生文檢課共有16課時。在之前的教學過程中，基本上按教材編排來組織教學，雖然加強了對文獻分析、知識挖掘等內(nèi)容的教學，也在小范圍內(nèi)開展了問題探究式、課題代入式、“翻轉(zhuǎn)課堂”等教學方式的嘗試，但受整個研究生傳統(tǒng)教學模式的影響，基本上還是課堂講授主導式的大基調(diào)。這樣的教學模式對前沿知識引入不夠，互動性不強，不能很好地體現(xiàn)文檢課在提高研究生創(chuàng)新能力上特有的作用。針對以上突出問題，充分考慮研究生群體的認知水平、學習動機、認知風格等的差異性，教學團隊對課程教學框架進行了結構性調(diào)整：學習借鑒“翻轉(zhuǎn)課堂”的先進理念、充分利用慕課的技術手段和課程資源，嘗試“反慕課”這種小規(guī)模限制性在線課程形式，整合本課程教研團隊的優(yōu)勢教學成果，構建固定班級授課和研討式開放性講座相結合的混合式教學模式。如圖1所示，該模式打破16學時教師宣講的傳統(tǒng)做法，推行“6+10”模式：基礎板塊6個學時，普及文獻檢索基礎知識和應用技巧。提升板塊10個學時，側(cè)重信息管理與分析，注重提升學生們的知識發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)新能力。考核板塊包括兩大塊：實習報告十講座與討論考核。endprint