傅方一

【摘 要】奧爾夫音樂(lè)教育是當(dāng)今流傳最廣的藝術(shù)教育體系之一。奧爾夫音樂(lè)教育體系作為一種全新的思維方式，對(duì)舞蹈教學(xué)特別是學(xué)前教育專業(yè)的舞蹈教學(xué)有很好的借鑒價(jià)值，它可以引發(fā)我們對(duì)學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式的思考與探索，為我們重新審視舞蹈藝術(shù)教育的育人價(jià)值提供新的視角和有益的啟示。本文借助奧爾夫音樂(lè)教育理論，結(jié)合本人學(xué)前教育舞蹈教學(xué)實(shí)踐，分析了奧爾夫音樂(lè)教育體系在學(xué)前教育舞蹈教學(xué)中的適用性，并對(duì)其應(yīng)用，提出了教學(xué)思想上貫徹“原本性”、教學(xué)內(nèi)容上注重綜合性、教學(xué)方法上突出創(chuàng)新性、教學(xué)評(píng)價(jià)上把握多元性的實(shí)施策略。

【關(guān)鍵詞】奧爾夫音樂(lè)教育體系；學(xué)前教育；舞蹈教學(xué)

0 引言

奧爾夫音樂(lè)教育是當(dāng)今流傳最廣的藝術(shù)教育體系之一。它在理念上追求“原本性”，主張藝術(shù)教育訴諸感性，回歸人本；在內(nèi)容上強(qiáng)調(diào)綜合性，融詩(shī)、歌、樂(lè)、舞于一體；在方法上注重創(chuàng)新性，推崇即興創(chuàng)作。奧爾夫音樂(lè)教育體系作為世界公認(rèn)的三大音樂(lè)教育體系之一，其獨(dú)特的教育理念和新穎的教學(xué)方式對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的舞蹈教學(xué)有很好的借鑒價(jià)值，其“原本性”理念凸現(xiàn)舞蹈藝術(shù)的本質(zhì)，融歌舞于一體的綜合性主張契合學(xué)前兒童藝術(shù)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，適用于開端、面向全體的特點(diǎn)符合學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的接受能力，對(duì)于提高該專業(yè)舞蹈教育教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)和人文修養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生健全和諧的人格有著特殊的意義[1]。

1 奧爾夫音樂(lè)教育體系在學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)中的適用性

1.1 奧爾夫音樂(lè)教育思想符合當(dāng)前藝術(shù)教育改革的方向

面對(duì)現(xiàn)今知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，新一輪基礎(chǔ)教育改革打破了傳統(tǒng)的基于精英主義思想和升學(xué)取向的過(guò)于狹窄的課程定位，改變了以往藝術(shù)學(xué)習(xí)的機(jī)械模仿與枯燥訓(xùn)練的方式，不再以單純掌握專業(yè)知識(shí)技能為目標(biāo)，而是在藝術(shù)教育中關(guān)注學(xué)生“全人”的發(fā)展[2]。

奧爾夫音樂(lè)教育體系倡導(dǎo)學(xué)生本位的人本主義教育觀，符合21世紀(jì)的以人格和諧發(fā)展為核心理念的文化價(jià)值觀。其核心思想中的人本性原則，在于他對(duì)音樂(lè)的追求并不是音樂(lè)本身，而是借著音樂(lè)去尋找人類已經(jīng)遺失或?qū)⒁獑适У男撵`上最可貴的東西。奧爾夫音樂(lè)教育體系的以人為本的人本性原則，與現(xiàn)代教育理論、人格和諧發(fā)展的文化價(jià)值觀不謀而合，其教學(xué)思想符合當(dāng)今我國(guó)藝術(shù)教育改革的方向。

1.2 “原本性”理念凸現(xiàn)舞蹈藝術(shù)的本質(zhì)

奧爾夫音樂(lè)教育體系強(qiáng)調(diào)從人的本性出發(fā)，“回到人的本原”。音樂(lè)教育的目的不是知識(shí)技能的掌握，也不僅是素養(yǎng)的提高，而是作為個(gè)體人的有機(jī)組成部分，是個(gè)體情感自然真實(shí)的流露。音樂(lè)活動(dòng)不是去追尋理性的教化，而是心靈的煥發(fā)，人性的解放。正如奧爾夫傳的作者托馬斯說(shuō)的：“奧爾夫的思想是建立在人類學(xué)的基礎(chǔ)上，并以兒童的自然特點(diǎn)和生理特點(diǎn)為出發(fā)點(diǎn)。自我游戲、說(shuō)話和發(fā)出樂(lè)音都是未成年人對(duì)自己定位和對(duì)世界定位的原始表現(xiàn)，同時(shí)也幫助他們獲得了社會(huì)交際的最初經(jīng)驗(yàn)”。[3]由此可見，奧爾夫原本性音樂(lè)教育思想凸現(xiàn)了舞蹈藝術(shù)的本質(zhì)精神，有助于我們找到藝術(shù)教育的核心。

1.3 綜合性主張契合學(xué)前兒童的學(xué)習(xí)特點(diǎn)

奧爾夫教育體系作為一種從音樂(lè)切入的綜合模式，和幼兒有著天然的親近。在奧爾夫音樂(lè)教育中，沒(méi)有孤立的音樂(lè)，而只有與動(dòng)作、舞蹈、語(yǔ)言同時(shí)存在的音樂(lè)。音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)都是歌唱、誦讀、舞蹈、演奏的綜合體。節(jié)奏可以通過(guò)語(yǔ)言、音樂(lè)、動(dòng)作、符號(hào)來(lái)表現(xiàn)；圖畫可以演變成舞蹈音樂(lè)創(chuàng)作的主題；一個(gè)故事可以融合語(yǔ)言、音樂(lè)、舞蹈、美術(shù)等多種藝術(shù)形式；一種情緒用各種藝術(shù)語(yǔ)言來(lái)表述等。奧爾夫的這種綜合性音樂(lè)教育，無(wú)疑為我國(guó)當(dāng)前學(xué)前藝術(shù)教育提供了可以借鑒的典范，值得我們深入、全面的學(xué)習(xí)。

1.4 適用于開端的特點(diǎn)符合學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生接受能力

學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生入學(xué)年齡一般都在15—20歲左右，錯(cuò)過(guò)了舞蹈技能訓(xùn)練的最佳時(shí)期，其身體的柔韌性、靈活性與舞蹈專業(yè)要求有較大的差距，不適合高強(qiáng)度的身體技能訓(xùn)練。他們藝術(shù)經(jīng)驗(yàn)相對(duì)缺乏，但都具備了一定的文化知識(shí)，具有一定的分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。因此，對(duì)他們實(shí)施舞蹈教育不能也不該在技能上下大工夫，而是通過(guò)舞蹈教育培養(yǎng)他們的藝術(shù)興趣和藝術(shù)感悟力，提高他們的藝術(shù)情趣和品味，使他們成為具有一定的藝術(shù)修養(yǎng)的“審美的人”“完整的人”[4]。學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)，應(yīng)將舞蹈知識(shí)技能的學(xué)習(xí)與師范能力的培養(yǎng)整合，與“完整的人”的培養(yǎng)結(jié)合起來(lái)，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)舞蹈的方式表現(xiàn)生活，表達(dá)情感的能力，以便將自身形成的舞蹈藝術(shù)素養(yǎng)融匯于將來(lái)的學(xué)前教育工作實(shí)際，這與奧爾夫音樂(lè)教育理念是相吻合的。

2 奧爾夫音樂(lè)教育體系在學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)中的實(shí)施

2.1 教學(xué)思想上貫徹“原本性”，讓舞蹈教育回歸舞蹈本體

2.1.1 把握自然和諧的身體律動(dòng)

“舞蹈教育始于對(duì)身體運(yùn)動(dòng)和身體的創(chuàng)造性潛能的意識(shí)。在這個(gè)層次上，學(xué)生沉浸于對(duì)身體的意識(shí)和對(duì)運(yùn)動(dòng)的探索，促進(jìn)著對(duì)自我及他人的認(rèn)識(shí)和欣賞”[5]。借鑒奧爾夫“原本性”教育理念，在舞蹈教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生充分了解自己的身體，把對(duì)于身體運(yùn)動(dòng)規(guī)律的了解放在第一位，讓學(xué)生以一種自由的心態(tài)，在科學(xué)的引導(dǎo)下，建立起自己與自己身體交流對(duì)話的能力，開發(fā)學(xué)生身體能動(dòng)性的最大可能，以求身心和諧自然自信地進(jìn)入舞蹈世界，并在舞蹈中享受與自己生命體驗(yàn)相契合的滿足感、快樂(lè)感。

2.1.2 找準(zhǔn)舞蹈教學(xué)的切入點(diǎn)

學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的身材先天不占優(yōu)勢(shì)，動(dòng)作的協(xié)調(diào)性靈活性不強(qiáng)，藝術(shù)經(jīng)驗(yàn)相對(duì)缺乏，但他們都具備一定的文化知識(shí)，具有一定的分析問(wèn)題，理解問(wèn)題的能力。吸收奧爾夫“原本性”教育的精髓，教學(xué)中需充分考慮學(xué)生的起點(diǎn)，考慮學(xué)生的藝術(shù)興趣、情感需求和接受能力，轉(zhuǎn)換舞蹈教學(xué)的視角，找準(zhǔn)舞蹈教學(xué)的切入點(diǎn)。舞蹈作為多種文化遺產(chǎn)的一部分，從文化的角度入手開展教學(xué)，可以引導(dǎo)學(xué)生從更高的層面學(xué)習(xí)舞蹈、理解舞蹈，挖掘?qū)W生的舞蹈天性和潛能，引導(dǎo)學(xué)生在探索、發(fā)現(xiàn)、思考、創(chuàng)作中，在有限的學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)獲得對(duì)舞蹈文化內(nèi)涵的理解，帶領(lǐng)學(xué)生輕松愉快、循序漸進(jìn)地進(jìn)入舞蹈藝術(shù)之門，奠定舞蹈學(xué)習(xí)可續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)。

2.2 教學(xué)內(nèi)容上注重綜合性，突出學(xué)前教育的專業(yè)特色

綜合性是奧爾夫音樂(lè)教學(xué)的特色，也是我國(guó)藝術(shù)教育課程改革的亮點(diǎn)。借鑒奧爾夫綜合藝術(shù)的思想，應(yīng)對(duì)學(xué)前教育專業(yè)舞蹈課程內(nèi)容進(jìn)行整合，構(gòu)建起具有針對(duì)性和可操作性的綜合課程體系，以使舞蹈教學(xué)內(nèi)容更加豐富和系統(tǒng)。

學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)內(nèi)容包括舞蹈基礎(chǔ)理論知識(shí)、基本訓(xùn)練、民族民間舞、幼兒舞蹈及創(chuàng)編、舞蹈鑒賞，各部分內(nèi)容在統(tǒng)一的原則下具有相對(duì)獨(dú)立性[6]。構(gòu)建綜合課程，需依據(jù)學(xué)科內(nèi)的系統(tǒng)性及課程價(jià)值取向，結(jié)合學(xué)前教育專業(yè)實(shí)際，整合學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)及專業(yè)相關(guān)內(nèi)容，將舞蹈教學(xué)內(nèi)容分成多個(gè)單元，每個(gè)單元均有相關(guān)的舞蹈知識(shí)技能為切入點(diǎn)和主線，同時(shí)整合其它相關(guān)教學(xué)內(nèi)容。單元之間既相互聯(lián)系又相對(duì)獨(dú)立，既有邏輯遞進(jìn)關(guān)系，又有橫向并列關(guān)系，從而實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容的縱橫勾通及相互聯(lián)系，使學(xué)生能夠在有限的課堂上掌握更多的舞蹈知識(shí)，達(dá)到情感表達(dá)、藝術(shù)修養(yǎng)的多樣化，從而體現(xiàn)舞蹈教育的人文性、審美性、綜合性、創(chuàng)造性。

2.3 教學(xué)方法上突出創(chuàng)新性，培養(yǎng)時(shí)代需要的人才

2.3.1 重視即興創(chuàng)作

即興是奧爾夫音樂(lè)教育體系最核心、最吸引人的構(gòu)成部分，也正是這個(gè)體系經(jīng)歷七十余年生命力仍長(zhǎng)盛不衰的原因。奧爾夫音樂(lè)教育體系不僅提出了原理，更提供了進(jìn)行即興教學(xué)行之有效的方法，甚至可以有教學(xué)提綱和評(píng)估辦法。教學(xué)實(shí)踐中，我們要注意營(yíng)造自由開放的教學(xué)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的開放型思維，改變學(xué)生頭腦中的所有藝術(shù)問(wèn)題都有固定答案和模式的思維定勢(shì)，誘導(dǎo)他們用個(gè)性化的思維方式思考問(wèn)題，鼓勵(lì)他們采用不同的方法，表現(xiàn)自己的與眾不同。注重培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)，變教師怎樣講為學(xué)生去怎樣做，引導(dǎo)學(xué)生注重學(xué)習(xí)過(guò)程、享受學(xué)習(xí)過(guò)程，還舞蹈藝術(shù)教育生機(jī)勃勃的本來(lái)面目，使創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)成為可能。

2.3.2 拓展學(xué)習(xí)空間

奧爾夫音樂(lè)教育的開放性、創(chuàng)新性和新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念是相通的，都要求課程的實(shí)施不局限于課程和教材編制者所提供的內(nèi)容，不局限于固定的教學(xué)空間，而應(yīng)該廣泛吸納各種信息，整合多種資源，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，拓展學(xué)習(xí)的空間。教學(xué)中，利用圖書資料、影視廣播、網(wǎng)絡(luò)媒體、音像資料等進(jìn)行舞蹈的研究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，開展一些校內(nèi)或校外文化活動(dòng)，例如，舞蹈交流協(xié)會(huì)、沙龍、專題討論；深入到幼兒園，了解幼兒舞蹈學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和實(shí)際需要等，通過(guò)多空間多渠道多層面的舞蹈教學(xué)，拓展和延伸了舞蹈教學(xué)內(nèi)容，做到理論和實(shí)踐相統(tǒng)一，理論在實(shí)踐中深化，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造能力和合作能力，為他們走向社會(huì)，成為時(shí)代所需要的人才打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)[7]。

2.4 教學(xué)評(píng)價(jià)上把握多元性，關(guān)注每個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)

2.4.1 評(píng)價(jià)與課堂教學(xué)相結(jié)合

奧爾夫音樂(lè)教育課例中，教師在每一節(jié)課后要引導(dǎo)大家去做總結(jié)，要求每一個(gè)人都要發(fā)表個(gè)人的看法，把自己的切身體驗(yàn)提高到的欣賞、批評(píng)的層面。通過(guò)教師評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、自覺性，使學(xué)生明確努力的方向；通過(guò)學(xué)生間互評(píng)，實(shí)現(xiàn)同學(xué)間相互幫助、啟發(fā)、交流和激勵(lì)；通過(guò)自我評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表自己的體驗(yàn)、感悟、想法，自我總結(jié)，將把自己的感性體驗(yàn)升華到理性認(rèn)識(shí)，這種教學(xué)和評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，既反映出學(xué)生在舞蹈學(xué)習(xí)與創(chuàng)作過(guò)程中體現(xiàn)出來(lái)的藝術(shù)修養(yǎng)與審美能力，還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高個(gè)人歸納總結(jié)的能力、語(yǔ)言表達(dá)能力，培養(yǎng)了交流與合作的能力。

2.4.2 評(píng)價(jià)應(yīng)多層次、多方面進(jìn)行

傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)往往用一個(gè)最簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)或等級(jí)來(lái)標(biāo)志和確定學(xué)生成績(jī)的好壞，事實(shí)上，這樣的評(píng)價(jià)模式很難反映學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況。奧爾夫理念指導(dǎo)下的舞蹈教學(xué)關(guān)注的不僅是學(xué)生舞蹈知識(shí)和技能的掌握程度，更重要的是關(guān)注學(xué)生在舞蹈活動(dòng)過(guò)程中的探究發(fā)現(xiàn)、情感體驗(yàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度、合作能力等。舞蹈藝術(shù)本身具有很強(qiáng)的綜合性、靈活性、多樣性特征，包含多個(gè)方面和層次，涉及很多領(lǐng)域，所以其評(píng)價(jià)和評(píng)價(jià)尺度也是應(yīng)該包含學(xué)生的知識(shí)技能、參與態(tài)度、情感體驗(yàn)、想象創(chuàng)造、交流合作等多方面和多層次的[8]。

2.4.3 評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生的自身發(fā)展

借鑒奧爾夫教育思想面向全體學(xué)生的原則和新課標(biāo)倡導(dǎo)的評(píng)價(jià)方式，在藝術(shù)課程在評(píng)價(jià)上，我們應(yīng)充分尊重學(xué)生的個(gè)性差異與程度差異，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)體感受，用發(fā)展的眼光看待學(xué)生的各種能力。要求學(xué)生舞蹈學(xué)習(xí)中不能進(jìn)行盲目的橫向比較，而是要更多的與自身進(jìn)行縱向比較。比如，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)作記錄或者寫出學(xué)習(xí)日志，經(jīng)常檢查自己的優(yōu)勢(shì)和弱點(diǎn)，主動(dòng)地闡明他們學(xué)到了什么，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和策略，確定自己的總體目標(biāo)、挑戰(zhàn)下一步要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。通過(guò)持續(xù)的自我評(píng)價(jià)，可以鼓勵(lì)學(xué)生成為一個(gè)能意識(shí)自己學(xué)習(xí)與個(gè)人發(fā)展的主動(dòng)學(xué)習(xí)者，激發(fā)學(xué)生改變自我、不斷成長(zhǎng)的內(nèi)在動(dòng)力，讓每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)中形成良好的、正確的自我認(rèn)識(shí)，獲得成功感。

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[責(zé)任編輯：湯靜]