張世英

【摘要】通過整合MALQ和《二語(yǔ)聽力元認(rèn)知問卷》，以成都大學(xué)2014級(jí)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生為調(diào)查樣本，從任務(wù)知識(shí)、主體知識(shí)、策略知識(shí)、計(jì)劃、評(píng)價(jià)、調(diào)節(jié)六個(gè)維度調(diào)查英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的聽力元認(rèn)知水平。結(jié)果顯示學(xué)生的聽力元認(rèn)知處于中等水平，其中對(duì)任務(wù)知識(shí)的掌握最好，其后依次為主體知識(shí)、調(diào)節(jié)、策略知識(shí)、評(píng)價(jià)，最次為聽力計(jì)劃；策略知識(shí)與計(jì)劃、評(píng)價(jià)、調(diào)節(jié)、任務(wù)知識(shí)、主體知識(shí)均有顯著程度正相關(guān)。

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)專業(yè) 聽力 元認(rèn)知水平

一、引言

在外語(yǔ)聽力能力培養(yǎng)中，元認(rèn)知管理著學(xué)習(xí)者對(duì)自我聽力能力的認(rèn)知、聽力任務(wù)的計(jì)劃、監(jiān)控和評(píng)價(jià)，并適時(shí)調(diào)節(jié)其注意力的分配及聽力策略的運(yùn)用，以幫助學(xué)習(xí)者最大限度地理解聽力內(nèi)容。研究表明，成功的外語(yǔ)學(xué)習(xí)者具有很強(qiáng)的元認(rèn)知意識(shí)，能更多地運(yùn)用元認(rèn)知知識(shí)和策略來(lái)調(diào)控其學(xué)習(xí)行為。袁謙等（2012）采用MALQ量表調(diào)查英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生大一課程結(jié)束后的聽力元認(rèn)知意識(shí)，發(fā)現(xiàn)其元認(rèn)知意識(shí)處于中高水平，且元認(rèn)知意識(shí)水平與其聽力理解能力相關(guān)。但MALQ量表未針對(duì)我國(guó)學(xué)生實(shí)際，其信效度有待檢驗(yàn)。張曉東等（2013）設(shè)計(jì)了針對(duì)我國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的《二語(yǔ)聽力元認(rèn)知問卷》，經(jīng)過驗(yàn)證具有較高信度和效度。本研究在界定二語(yǔ)聽力元認(rèn)知概念的基礎(chǔ)上，整合兩份量表內(nèi)容，以成都大學(xué)2014級(jí)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生為樣本進(jìn)行調(diào)查研究，以期更全面準(zhǔn)確的調(diào)查我國(guó)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的聽力元認(rèn)知水平。

二、元認(rèn)知概念

元認(rèn)知概念由美國(guó)發(fā)展心理學(xué)家J.H.Flavell提出。他認(rèn)為元認(rèn)知是“認(rèn)知主體關(guān)于自己認(rèn)知過程、認(rèn)知結(jié)果及相關(guān)活動(dòng)的知識(shí)，既包括對(duì)當(dāng)前正在進(jìn)行的認(rèn)知過程和自我認(rèn)知能力以及兩者相互作用的認(rèn)知，也包括對(duì)這些過程的積極監(jiān)控和調(diào)節(jié)”。隨后的研究中他進(jìn)一步將元認(rèn)知?jiǎng)澐譃樵J(rèn)知知識(shí)、元認(rèn)知監(jiān)控和元認(rèn)知調(diào)節(jié)，其中元認(rèn)知知識(shí)包含個(gè)人知識(shí)、任務(wù)知識(shí)和策略知識(shí)，分別指學(xué)習(xí)者對(duì)自己作為語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的認(rèn)識(shí)、對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的認(rèn)識(shí)，和對(duì)學(xué)習(xí)中所用策略的認(rèn)識(shí)。OMalley 和Chamot（2001）則強(qiáng)調(diào)元認(rèn)知是對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知或調(diào)節(jié)。它利用對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)認(rèn)知過程的知識(shí)（包括計(jì)劃、監(jiān)控和評(píng)價(jià)）去控制語(yǔ)言學(xué)習(xí)，具有管理功能?？梢?，元認(rèn)知概念既包含元認(rèn)知知識(shí)，又包含對(duì)元認(rèn)知知識(shí)的使用，即元認(rèn)知策略。元認(rèn)知知識(shí)包括主體知識(shí)、任務(wù)知識(shí)和策略知識(shí)，元認(rèn)知策略包括計(jì)劃、監(jiān)控、評(píng)價(jià)、調(diào)節(jié)。其中監(jiān)控和評(píng)價(jià)聯(lián)系緊密，在具體的聽力能力培養(yǎng)過程中往往融為一體，學(xué)習(xí)者在監(jiān)控的同時(shí)即進(jìn)行評(píng)價(jià)。因此可將元認(rèn)知分為6個(gè)維度：主體知識(shí)，即對(duì)自我聽力能力的認(rèn)識(shí)；任務(wù)知識(shí)，對(duì)聽力任務(wù)的目的、要求、材料性質(zhì)等的認(rèn)識(shí)；策略知識(shí)，對(duì)各種聽力學(xué)習(xí)策略及其適用情況的認(rèn)識(shí)，如意義猜測(cè)、翻譯的使用等；計(jì)劃，是對(duì)聽力過程中的目標(biāo)意識(shí)、計(jì)劃性等；監(jiān)控和評(píng)價(jià)，是對(duì)聽力理解及聽力過程的監(jiān)督并對(duì)結(jié)果進(jìn)行反思總結(jié)；調(diào)節(jié)，聽力過程中對(duì)注意力、聽力策略以及對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)計(jì)劃和學(xué)習(xí)方法的調(diào)整。為了診斷學(xué)習(xí)者在聽力過程中的元認(rèn)知意識(shí)和策略使用情況，國(guó)外學(xué)者Vandergrift等（2006）編制的聽力元認(rèn)知意識(shí)問卷（the Metacognitive Awareness Listening Questionnaire，簡(jiǎn)稱MALQ）包括5個(gè)因素，即問題解決、計(jì)劃和評(píng)價(jià)、個(gè)體知識(shí)、注意指向和心理翻譯。其中問題解決、心理翻譯屬于策略知識(shí)，注意指向?qū)儆谡{(diào)節(jié)。

三、研究方法

1.研究對(duì)象和工具。本研究于2015年1月對(duì)成都大學(xué)2014級(jí)英語(yǔ)專業(yè)全體學(xué)生202人進(jìn)行問卷調(diào)查。調(diào)查后在每個(gè)班隨機(jī)抽取4名學(xué)生訪談。研究工具即問卷采用李克特五分量表形式，共34題。問卷包含主體知識(shí)（3個(gè)）、任務(wù)知識(shí)（4個(gè)）、策略知識(shí)（13個(gè)，含意義猜測(cè)策略知識(shí)（6個(gè)）、翻譯策略知識(shí)（2個(gè)）、一般策略知識(shí)（5個(gè)）、計(jì)劃（5個(gè)）、評(píng)價(jià)（4個(gè)）、調(diào)節(jié)（5個(gè)）6個(gè)維度。問卷的內(nèi)部一致性信度系數(shù)α為0.907，KMO檢驗(yàn)值為0.862。

2.研究實(shí)施和數(shù)據(jù)收集。調(diào)查在課程中實(shí)施，學(xué)生20分鐘內(nèi)完成并統(tǒng)一收回。發(fā)放問卷202份，回收有效問卷195份，回收有效率96.53%。全部數(shù)據(jù)采用SPSS18.0處理。

四、結(jié)果與分析

1.聽力元認(rèn)知水平概述。表1顯示學(xué)生聽力元認(rèn)知問卷各題均分為3.35，表明他們具有一定的聽力元認(rèn)知能力，總體處于中等水平；6個(gè)維度中學(xué)生對(duì)任務(wù)知識(shí)的掌握最佳，均分達(dá)4.24，標(biāo)準(zhǔn)差0.49，表明學(xué)生對(duì)聽力任務(wù)的了解差異不大；其后依次為主體知識(shí)、調(diào)節(jié)、策略知識(shí)、評(píng)價(jià)；學(xué)生對(duì)計(jì)劃策略的掌握最差，均分2.86，標(biāo)準(zhǔn)差0.66，表明多數(shù)學(xué)生聽力中沒有計(jì)劃，且個(gè)體的聽力計(jì)劃水平差異較大。

2.元認(rèn)知各維度的掌握情況。從各維度題目的選項(xiàng)頻次來(lái)看，在任務(wù)知識(shí)維度，93%的被調(diào)查者清楚或比較清楚詞匯量對(duì)聽力的影響。85%以上的學(xué)生清楚或比較清楚聽力的目的、已有知識(shí)儲(chǔ)備、學(xué)習(xí)態(tài)度對(duì)聽力的影響，說(shuō)明大多數(shù)學(xué)生對(duì)聽力任務(wù)及影響因素有較好的了解。主體知識(shí)維度，僅有52%的學(xué)生了解或比較了解自己的聽力效率，且30%以上的學(xué)生不清楚或比較不清楚自己聽力的不足之處及原因。訪談得知，多數(shù)學(xué)生將自己聽力不足歸咎于詞匯量太小、聽力語(yǔ)速太快，而很少歸因于聽力策略的使用，這樣的歸責(zé)不利于學(xué)生課后開展聽力自主訓(xùn)練。策略知識(shí)維度，表2顯示，學(xué)生對(duì)意義猜測(cè)策略知識(shí)的掌握好于一般策略知識(shí)，翻譯策略知識(shí)最次，且標(biāo)準(zhǔn)差為0.75，說(shuō)明個(gè)體差異較大。從選項(xiàng)頻次看，意義猜測(cè)方面，60%以上學(xué)生能利用已知的知識(shí)或詞匯去幫助理解聽力內(nèi)容；但對(duì)于利用文章大意推斷詞匯含義的策略掌握則相對(duì)較差，僅45%的學(xué)生會(huì)利用聽力文章大意推斷不認(rèn)識(shí)的詞匯，43%的學(xué)生能及時(shí)調(diào)整對(duì)內(nèi)容的推測(cè)。翻譯方面，近40%的學(xué)生邊聽邊譯，近60%的學(xué)生會(huì)翻譯關(guān)鍵詞。盡管意義猜測(cè)和翻譯是學(xué)生聽力的常用策略，但聽力理解是高度自動(dòng)化的過程，翻譯越多效率越低，應(yīng)盡量避免使用。

在計(jì)劃維度，近90%的學(xué)生沒有制定詳細(xì)的聽力學(xué)習(xí)計(jì)劃；60%以上的學(xué)生沒有聽前目標(biāo)或沒有計(jì)劃好如何去聽；約75%的學(xué)生沒有采用具體聽前計(jì)劃策略。這進(jìn)一步表明在聽力學(xué)習(xí)中，學(xué)生的計(jì)劃能力嚴(yán)重不足，既沒有詳細(xì)可執(zhí)行的聽力計(jì)劃，也不知道如何預(yù)測(cè)內(nèi)容、計(jì)劃聽的步驟等等。在評(píng)價(jià)維度，50%以上的學(xué)生會(huì)分析自己聽力的不足之處，但84%學(xué)生沒有定期總結(jié)經(jīng)驗(yàn)；僅有26%的學(xué)生會(huì)反思自己對(duì)聽力理解的滿意度，并評(píng)價(jià)策略使用的有效性；29%的學(xué)生聽后會(huì)回想所用策略，并計(jì)劃未來(lái)的策略以期更好的效果。這說(shuō)明雖然多數(shù)學(xué)生聽后會(huì)分析自己的不足，但更多的學(xué)生缺乏細(xì)致而有建設(shè)性的自我評(píng)價(jià)。在調(diào)節(jié)維度，約70%的學(xué)生能在聽力過程中集中注意力，但當(dāng)走神時(shí)，僅47%的學(xué)生能調(diào)整注意力；在情緒調(diào)節(jié)方面，約50%的學(xué)生能調(diào)整自己的不良情緒，約60%的學(xué)生在聽前會(huì)自我放松，并在遇到聽力困難時(shí)能堅(jiān)持聽下去。這表明多數(shù)學(xué)生在聽力中積極調(diào)整情緒并集中注意力，但在調(diào)整注意力上，還需進(jìn)一步加強(qiáng)。

3.各維度及策略知識(shí)間的相關(guān)性。表3各維度及策略知識(shí)間的相關(guān)。意義猜測(cè)翻譯一般策略主體知識(shí)任務(wù)知識(shí)計(jì)劃評(píng)價(jià)調(diào)節(jié)策略知識(shí)。

表3顯示，策略知識(shí)與計(jì)劃、評(píng)價(jià)、調(diào)節(jié)、任務(wù)知識(shí)存在中等程度正相關(guān)（r=0.62，r=0.51，r=0.59，r=0.33，p<0.01），與主體知識(shí)存在低程度正相關(guān)（r=0.22，p<0.01）。這表明策略知識(shí)對(duì)計(jì)劃、評(píng)價(jià)、調(diào)節(jié)的掌握有促進(jìn)作用，并與任務(wù)知識(shí)、主體知識(shí)相互產(chǎn)生積極影響。在策略知識(shí)中，意義猜測(cè)與計(jì)劃、評(píng)價(jià)、調(diào)節(jié)、任務(wù)知識(shí)存在中等程度正相關(guān)（r=0.57，r=0.51，r=0.42，r=0.33，p<0.01）；翻譯策略與計(jì)劃、調(diào)節(jié)存在低程度的負(fù)相關(guān)（r=-0.21，p<0.01；r=-0.16，p<0.05）；一般策略與計(jì)劃、評(píng)價(jià)、調(diào)節(jié)、主體知識(shí)存在中等程度正相關(guān)（r=0.61，r=0.54，r=0.52，r=0.32，p<0.01），且與任務(wù)知識(shí)存在低程度正相關(guān)（r=0.24，p<0.01）?？梢娨饬x猜測(cè)知識(shí)和一般策略知識(shí)促進(jìn)計(jì)劃、評(píng)價(jià)、調(diào)節(jié)策略的使用，但翻譯策略知識(shí)卻阻礙計(jì)劃、調(diào)節(jié)的使用。因此，在任務(wù)知識(shí)和主體知識(shí)掌握較好的情況下加強(qiáng)策略知識(shí)、意義猜測(cè)知識(shí)和一般策略知識(shí)，糾正錯(cuò)誤的翻譯策略知識(shí)，有利于聽力計(jì)劃、評(píng)價(jià)、調(diào)節(jié)策略的使用。

五、總結(jié)

本研究的調(diào)查對(duì)象已接受了一學(xué)期系統(tǒng)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了一定的聽力元認(rèn)知意識(shí)，能部分使用元認(rèn)知策略，但總體水平還不高，元認(rèn)知知識(shí)不足，策略使用還不充分。在教學(xué)中應(yīng)進(jìn)一步細(xì)致對(duì)元認(rèn)知知識(shí)的講解，尤其是策略知識(shí)的闡釋應(yīng)用，加強(qiáng)對(duì)聽力計(jì)劃、評(píng)價(jià)、調(diào)節(jié)的方法指導(dǎo)和訓(xùn)練。后續(xù)研究將以本研究為起點(diǎn)，對(duì)本次被調(diào)查者的聽力元認(rèn)知的發(fā)展情況作歷時(shí)研究，以期為英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的聽力元認(rèn)知培養(yǎng)提供更多參考。

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【基金項(xiàng)目】本文為四川省教育廳題為“基于‘輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)的大學(xué)生英語(yǔ)說(shuō)、寫、譯技能培養(yǎng)研究”（編號(hào)15SB0390）的項(xiàng)目階段成果。