唐寬義

在傳統(tǒng)的思想政治課中，教師往往將知識灌輸給學(xué)生，學(xué)生只能被動記憶。這樣的課堂教學(xué)是無法滿足學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的需要的，因此教師要改善傳統(tǒng)課堂教學(xué)。

研究性課堂立足學(xué)生的發(fā)展，以學(xué)生為中心開展課堂教學(xué)活動，遵循“先學(xué)后教、以學(xué)定教、能學(xué)不教”的基本原則，能夠充分激發(fā)學(xué)生的求知欲，有利于打造活動的課堂和開放的課堂。

在構(gòu)建研究性課堂教學(xué)模塊時，教師必須以學(xué)生為中心，雙向傳遞信息，多角度開展活動，構(gòu)建多模塊貫通的體系。這一體系主要包括以下四個模塊：自主探究模塊、互動合作模塊、釋疑矯正模塊、遷移內(nèi)化模塊。

一、自主探究模塊

在這一模塊中，教師要引導(dǎo)學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)目標閱讀相關(guān)資料，自主學(xué)習(xí)，建構(gòu)知識體系，提出疑難問題，并嘗試自主解決。這一模塊是研究性課堂的基礎(chǔ)模塊，如果學(xué)生在課前沒有進行自主學(xué)習(xí)、自主探究，就無法通過合作解決問題。因此，學(xué)生必須在教師的指導(dǎo)下進行積極有效的自主學(xué)習(xí)。對此，教師可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合導(dǎo)學(xué)案預(yù)習(xí)教材。對于學(xué)生不理解的知識點，教師要引導(dǎo)學(xué)生查閱資料，通過討論解決問題。學(xué)習(xí)是一個漸進的過程，教師要使學(xué)生明白，學(xué)習(xí)是沒有捷徑的，要一步一個腳印，穩(wěn)扎穩(wěn)打，牢固掌握知識。

二、互動合作模塊

在這一模塊中，教師要引導(dǎo)學(xué)生互相交流自主探究的成果和疑惑，展示自己的思維過程，學(xué)會在合作中探究。這一模塊是研究性課堂的主體和核心，它影響著研究性課堂的建構(gòu)，因為沒有學(xué)生的互動合作就沒有研究性課堂的教學(xué)生成?；雍献鞑粌H包括學(xué)生之間的互動合作，還包括教師與學(xué)生之間的互動合作。因此，教師不僅要組織學(xué)生互動合作，促使學(xué)生積極思維，讓學(xué)生通過交流學(xué)習(xí)知識，還要親自參與互動合作，為學(xué)生提供指導(dǎo)，注重因材施教、分層指導(dǎo)，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，營造民主、平等、和諧的合作氛圍。

另外，教師還要關(guān)注學(xué)生在合作過程中遇到的疑難問題或產(chǎn)生的奇特想法，及時把握學(xué)情，適時調(diào)控學(xué)生的探究進展和方向。在學(xué)生互動合作時，教師要適時進行中肯、恰當?shù)脑u價，調(diào)動學(xué)生的積極性，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的觀點。

三、釋疑矯正模塊

在這一模塊中，教師要對學(xué)生無法解決的疑難問題進行精講點撥，引導(dǎo)學(xué)生探究共性問題和典型問題。在精講點撥疑難問題時，教師要注重剖析知識要點，分析知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系，突出解題的思維方法和過程。

另外，教師還要對學(xué)生出現(xiàn)的共性問題和典型問題進行矯正，促進三維教學(xué)目標的達成。在矯正問題時，教師要注意針對性、及時性、有效性和規(guī)范性，確保取得良好的效果。

四、遷移內(nèi)化模塊

在這一模塊中，教師要采用多種形式鞏固學(xué)生的所學(xué)知識，拓展學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的技能，升華學(xué)生的情感。這一模塊既是研究性課堂的終點，又是深化研究性學(xué)習(xí)的起點。遷移知識的方式多種多樣，我們可以根據(jù)目的將其分為知識理解型遷移、能力訓(xùn)練型遷移、情感升華型遷移。

為了加深學(xué)生對知識的理解和把握，教師可以采用以課堂練習(xí)、案例分析為主的知識理解型遷移方式。對此，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過一定的訓(xùn)練，加深對所學(xué)知識的理解，培養(yǎng)閱讀理解能力和信息提取能力。教師在選用遷移方式時要根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際，采用合理有效、靈活多樣的方式，充分尊重學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性。

上述四個模塊在高中政治研究性課堂中是相互聯(lián)系、相互貫通的。自主探究模塊作為研究性課堂的基礎(chǔ)，要貫穿探究性課堂的整個過程。在互動合作、釋疑矯正和遷移內(nèi)化模塊中，教師要引導(dǎo)學(xué)生思考、探究遇到的問題，形成自己的認識?；雍献魇茄芯啃哉n堂的主體和核心，在研究性課堂中，教師要引導(dǎo)學(xué)生合作探究，自主解決疑難問題。釋疑矯正模塊的主體是教師，對象是學(xué)生，內(nèi)容是學(xué)生在探究中遇到的疑難問題。在研究性課堂中，教師應(yīng)預(yù)設(shè)必要的釋疑矯正環(huán)節(jié)，對學(xué)生的問題進行釋疑矯正。遷移內(nèi)化作為研究性課堂的終點，一般應(yīng)該設(shè)置在課堂教學(xué)結(jié)尾，教師可以結(jié)合學(xué)生在探究活動中出現(xiàn)的典型問題對學(xué)生進行鞏固和內(nèi)化。由此可見，高中政治研究性課堂中的四個模塊不是相互獨立的，而是相互聯(lián)系、相互貫通、有機統(tǒng)一的。