陳海英

高中地理是一門極具情境性的學(xué)科，因此教師要在課堂上注重運(yùn)用情境體驗式教學(xué)。情境體驗式教學(xué)是一種能讓學(xué)生全方位感受教育內(nèi)容的教學(xué)方法。情境是周邊環(huán)境、氛圍的總稱，情境體驗就是在情境中親身感受和領(lǐng)悟。

在高中地理教學(xué)中，教師運(yùn)用情境體驗式教學(xué)可以轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相契合的情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的能力與情感，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

高中地理知識情境性較強(qiáng)，如果教師能將高中地理知識轉(zhuǎn)變?yōu)槠鹾蠈W(xué)生認(rèn)知能力的學(xué)習(xí)情境，就能取得事半功倍的教學(xué)效果。下面筆者就從創(chuàng)設(shè)情境、借助引導(dǎo)、交流評價三個方面入手，并結(jié)合教學(xué)實踐，談一談情境體驗式教學(xué)在高中地理課堂中的運(yùn)用。

一、創(chuàng)設(shè)情境，增強(qiáng)體驗

教師在創(chuàng)設(shè)情境時要考慮多種因素，如學(xué)生水平、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)備、教學(xué)流程等。在課堂中，多媒體是最常用的一種教學(xué)工具，它能夠從多方面調(diào)動學(xué)生的積極性，營造教學(xué)氛圍。實物教具也具有極強(qiáng)的感染力，其實物感是其他教學(xué)工具難以帶來的。另外，教師還可借助語言、動作、表情創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

例如，在教學(xué)“自然資源與人類活動”這部分內(nèi)容時，我利用多媒體創(chuàng)設(shè)了教學(xué)情境，實現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。在導(dǎo)入部分，我首先展示了海門市熱電廠的圖片，然后向?qū)W生提出問題：有同學(xué)去過海門鑫源環(huán)保熱電有限公司嗎？你們知道它是用什么發(fā)電的嗎？除此以外，你還知道哪些能源資源嗎？這樣學(xué)生就能迅速進(jìn)入良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。在教學(xué)部分，我利用多媒體向?qū)W生展示了不同類型的資源，并讓學(xué)生按照自然資源與非自然資源、可再生資源與不可再生資源對其進(jìn)行分類，從而調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，為后面的教學(xué)做好了鋪墊。另外，我還以煤炭為例，通過展示實物，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建煤炭知識網(wǎng)絡(luò)。

二、借助引導(dǎo)，表達(dá)體驗

體驗只是一個開端，并非教學(xué)的結(jié)尾。在學(xué)生體驗之后，教師要引導(dǎo)學(xué)生將自己的體驗表達(dá)出來，這樣才能加深學(xué)生理解。進(jìn)入高中以后，學(xué)生的發(fā)言積極性有所下降，這既可能是學(xué)生的性格使然，也可能是因為學(xué)生害怕犯錯。因此，教師要有針對性地進(jìn)行教育，鼓勵學(xué)生大膽表達(dá)，并教給學(xué)生表達(dá)的方法。

在教學(xué)中，我通常會先提出問題，然后讓學(xué)生自由表達(dá)，并觀察哪些學(xué)生比較會說，是怎么說的；哪些學(xué)生想說卻說不好；哪些學(xué)生始終不說。

例如，在教學(xué)“城市化過程與特點(diǎn)”這部分內(nèi)容時，教師不能將問題“發(fā)展中國家的城市發(fā)展合理嗎”隨意變?yōu)椤鞍l(fā)展中國家的城市進(jìn)程有什么不合理的”，以免使學(xué)生摸不著頭腦，不知如何回答。

因此，教師一定要注意問題的準(zhǔn)確性，尤其是問題中的專業(yè)術(shù)語，不能隨意改變。

對于從不發(fā)言的學(xué)生，教師可引導(dǎo)他們在小組合作中進(jìn)行表達(dá)，然后再讓他們在全班學(xué)生面前進(jìn)行表達(dá)，以提高他們的學(xué)習(xí)積極性。久而久之，學(xué)生就能學(xué)會表達(dá)自己的感受。

三、交流評價，拓展體驗

在教學(xué)中，交流評價的方式是多種多樣的，教師要注重目的性，提高實效。在評價時，教師要采用開放性的評價方式，讓學(xué)生真正獲得知識、形成能力、培養(yǎng)情感。

例如，“自然資源與人類活動”這部分內(nèi)容中有一個重要概念：在不同時期，因生產(chǎn)力發(fā)展水平不同，自然資源對人類活動的影響也是不同的。對此，我讓學(xué)生結(jié)合教材進(jìn)行思考，并提出以下問題：不同時期影響人類活動的能源是什么？它們的產(chǎn)業(yè)布局是怎樣的？在學(xué)生回答問題之后，我進(jìn)行了補(bǔ)充，并強(qiáng)調(diào)：大家要想一想老師的分析是否正確，我講的不一定就是正確的。這樣，學(xué)生就能在討論和探究中，得出教學(xué)結(jié)論，掌握相關(guān)知識。

總之，情境體驗式教學(xué)雖然具有極大的教學(xué)優(yōu)勢，但同時也具有局限性。因此，教師在教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生情況、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)，靈活運(yùn)用。