丁紅艷

摘要：學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)來(lái)自對(duì)學(xué)習(xí)的需要，而所謂需要一般指心理方面的一種追求。由于需要暫時(shí)得不到滿(mǎn)足，促使學(xué)習(xí)者釋放一定的能量，作出一定的努力去滿(mǎn)足這種需要，這時(shí)需要就引起了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最活躍、最現(xiàn)實(shí)的成分是認(rèn)識(shí)興趣。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 興趣 知識(shí)結(jié)構(gòu) 認(rèn)知結(jié)構(gòu)

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2015）09-0076-02

研究表明，學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)水平和智力水平的高低直接影響著學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，數(shù)學(xué)能力強(qiáng)的學(xué)生能輕松自如地通過(guò)學(xué)校數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)。但是數(shù)學(xué)實(shí)踐中還存在著這樣的現(xiàn)象：同一班級(jí)的，原來(lái)知識(shí)水平和智力水平差不多的學(xué)生，經(jīng)過(guò)一、二年的學(xué)習(xí)，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上卻差別很大，有的學(xué)生不僅知識(shí)掌握得牢固，而且在能力上也有較大的發(fā)展；而有的學(xué)生不僅知識(shí)掌握的不好，就連學(xué)習(xí)也失去了信心。這一事實(shí)說(shuō)明，除了學(xué)生的智力水平和知識(shí)水平以外，還有其它因素在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中起作用。有的人把它稱(chēng)為非智力因素，有的把它稱(chēng)為非認(rèn)知因素，還有人把它稱(chēng)為學(xué)習(xí)品質(zhì)，但不管怎么稱(chēng)呼，這一因素包含的內(nèi)容大致一致的，那就是學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)積極性方面的因素，如動(dòng)機(jī)、興趣、態(tài)度、愛(ài)好、個(gè)性意志品質(zhì)等。我們不妨先稱(chēng)它為非智力因素（為了說(shuō)話(huà)方面起見(jiàn)），相對(duì)地也就有智力因素了。

在學(xué)習(xí)過(guò)程中智力因素和非智力因素兩者缺一不可，它們必須協(xié)同作用才能完成學(xué)習(xí)任務(wù)。但是它們的作用是不同的，智力因素直接承擔(dān)著加工和處理信息的任務(wù)，新知識(shí)和原數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的相互作用直接由它來(lái)完成；非智力因素不直接參與加工和處理信息的任務(wù)，它只能推動(dòng)知識(shí)的加工和處理，促使新知識(shí)和原數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的相互作用。所以非智力因素在學(xué)習(xí)過(guò)程中起著動(dòng)力性的作用，不直接介入學(xué)習(xí)活動(dòng)，而是調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)活動(dòng)。所以把它稱(chēng)為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的“動(dòng)因”（即動(dòng)力因素），又把學(xué)生本身所具有的動(dòng)因稱(chēng)為“內(nèi)部動(dòng)因”；把外界不直接介入學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，而對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起著調(diào)節(jié)作用的因素稱(chēng)為“外部動(dòng)因”。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的動(dòng)因在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中的作用可用下圖表示：

下面，我就學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動(dòng)機(jī)和興趣談?wù)勛约旱姆治觥?/p>

一、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)

不同的需要會(huì)產(chǎn)生不同的動(dòng)機(jī)。美國(guó)心理學(xué)家馬斯洛把需要由低到高分成五個(gè)層次：（1）生理需要；（2）安全需要；（3）愛(ài)和歸屬的需要；（4）尊重的需要；（5）自我實(shí)現(xiàn)的需要。相應(yīng)的就有不同的動(dòng)機(jī)。

類(lèi)似地，中學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動(dòng)機(jī)也有各種各樣的。根據(jù)有關(guān)資料表明，中學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動(dòng)機(jī)包括以下幾個(gè)方面：（1）數(shù)學(xué)有用（23.5%）；（2）對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)和內(nèi)部感興趣（18.3%）；（3）考大學(xué)要考（12.1%）；（4）學(xué)習(xí)成績(jī)好，為了保持這一領(lǐng)先地位（11.7%）；（5）家長(zhǎng)、老師逼我學(xué)（7.8%）；（6）出風(fēng)頭（6.6%）；（7）當(dāng)數(shù)學(xué)家，為祖國(guó)爭(zhēng)光（5%）；（8）爭(zhēng)取好成績(jī)（4.7%）；（9）學(xué)好數(shù)學(xué)會(huì)變得聰明（3%）。這么多種動(dòng)機(jī)中，既有正確的也有不正確的，既有高尚的也有低級(jí)的，既有直接的也有間接的。

根據(jù)對(duì)學(xué)習(xí)需要的指向性不同，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可分為二類(lèi)：直接動(dòng)機(jī)和間接動(dòng)機(jī)。由于對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)本身感興趣，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)需要直接指向數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)本身的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，稱(chēng)為直接動(dòng)機(jī)，例如上面的（2）；由于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的結(jié)果對(duì)學(xué)生有利，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的需要指向數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)果的動(dòng)機(jī)，稱(chēng)為間接動(dòng)機(jī)，例如上面的（7）（9）等。對(duì)于不同的動(dòng)機(jī)，教師應(yīng)采用不同的方式進(jìn)行培養(yǎng)和激發(fā)。

那么如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)呢？我認(rèn)為可以從以下五個(gè)方面進(jìn)行。

1.在疑問(wèn)中引入學(xué)習(xí)內(nèi)容。思維來(lái)自于“疑問(wèn)”。教師在引入新課題時(shí)，不要把數(shù)學(xué)結(jié)論直接端給學(xué)生，而要使學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)，產(chǎn)生一種不確定性，從而使他們產(chǎn)生認(rèn)知上的需要，消除疑問(wèn)和不確定性。例如，在學(xué)習(xí)“三角形”概念時(shí)，教師若直接把定義教給學(xué)生，學(xué)生就不會(huì)引起足夠的注意，因?yàn)樗麄冊(cè)谛W(xué)學(xué)過(guò)三角形的有關(guān)知識(shí)，日常生活中也早已接觸三角形，所以在他們心目中學(xué)習(xí)和掌握三角形概念是沒(méi)必要的。但若提出問(wèn)題，要學(xué)生回憶一下以前學(xué)過(guò)的三角形方面的知識(shí)，能不能給三角形一個(gè)定義？學(xué)生一般不能立即說(shuō)出正確的三角形定義，在學(xué)生的回答中，教師指出其錯(cuò)誤，要求他們?cè)僦匦驴紤]。這時(shí)學(xué)生就會(huì)動(dòng)搖原來(lái)的想法，覺(jué)得有學(xué)習(xí)的必要，這樣學(xué)習(xí)積極性就調(diào)動(dòng)起來(lái)了，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

2.讓學(xué)生享受到創(chuàng)造性數(shù)學(xué)活動(dòng)成功的喜悅。過(guò)難或過(guò)易的教學(xué)內(nèi)容都不易調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。因此，教學(xué)內(nèi)容要適中，提出的問(wèn)題和布置的作業(yè)必須要通過(guò)努力能夠達(dá)到的。經(jīng)過(guò)努力，學(xué)生獲得了成功，享受到創(chuàng)造性數(shù)學(xué)活動(dòng)成功的喜悅，就能強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使他們更熱愛(ài)學(xué)習(xí)。前面說(shuō)過(guò)，當(dāng)學(xué)生“學(xué)會(huì)”時(shí)他們對(duì)數(shù)學(xué)最感興趣，差生更是如此。為此，幫助學(xué)生取得學(xué)習(xí)上的成功，鼓勵(lì)他們所取得的任何一點(diǎn)進(jìn)步，是調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性的重要途徑。

3.培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最活躍、最現(xiàn)實(shí)的因素，因此，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容感興趣，就能產(chǎn)生強(qiáng)烈而持久的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。若教師能在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，那么就能使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生愛(ài)好和追求的意向，成為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的直接動(dòng)力。研究表明，學(xué)習(xí)興趣對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)之間存在著“良性循環(huán)”和“惡性循環(huán)”。在第一個(gè)循環(huán)中，學(xué)習(xí)興趣對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)的影響是向好處發(fā)展，而在第二個(gè)循環(huán)中，則向壞處發(fā)展。在教學(xué)中應(yīng)注意克服“惡性循環(huán)”。

4.適當(dāng)?shù)卣归_(kāi)數(shù)學(xué)競(jìng)賽

心理學(xué)研究表明，競(jìng)賽可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。這是因?yàn)樵诟?jìng)賽過(guò)程中，學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)的需要增強(qiáng)，從而把企圖獲得好成績(jī)的需要轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動(dòng)機(jī)。因此，教師在教學(xué)中可適當(dāng)?shù)亟M織數(shù)學(xué)競(jìng)賽，把學(xué)生想要獲得成功的心理轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動(dòng)力。但是應(yīng)當(dāng)注意，競(jìng)賽的次數(shù)和難度要適當(dāng)，過(guò)于頻繁的競(jìng)賽，會(huì)失去激勵(lì)作用。

5.讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)結(jié)果。學(xué)生及時(shí)地了解學(xué)習(xí)的結(jié)果，發(fā)現(xiàn)解答習(xí)題中的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤，知道學(xué)習(xí)成績(jī)的狀況（是進(jìn)步還是退步了）等，均可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。實(shí)驗(yàn)表明，一般地說(shuō)，學(xué)生了解結(jié)果比不了解結(jié)果的學(xué)習(xí)積極性高，進(jìn)步快。他們知道了學(xué)習(xí)結(jié)果，就能發(fā)現(xiàn)自己的進(jìn)步和不足，調(diào)整自己的學(xué)習(xí)，激發(fā)進(jìn)一步學(xué)習(xí)的愿望。

二、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣

心理學(xué)家認(rèn)為，興趣能使人產(chǎn)生穩(wěn)定而持久的注意，使感知清晰，啟發(fā)人的思維和想象，使人在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生愉快的體驗(yàn)。既然學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)影響很大，因此我們應(yīng)當(dāng)找出學(xué)生之所以對(duì)數(shù)學(xué)感興趣的原因，總的來(lái)說(shuō)，可以得出以下幾點(diǎn)：

1.教師方法得當(dāng)。教師恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法是使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)數(shù)學(xué)感興趣的主要原因（占22%）。若教師善于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，講課生動(dòng)有趣，在講解時(shí)善于把復(fù)雜問(wèn)題轉(zhuǎn)化為簡(jiǎn)單問(wèn)題，使學(xué)生容易理解，學(xué)生就對(duì)數(shù)學(xué)感興趣。有位同學(xué)在座談時(shí)說(shuō)：“我本來(lái)對(duì)數(shù)學(xué)不十分喜歡，后來(lái)?yè)Q了個(gè)老師，這個(gè)老師講課十分有趣，不知不覺(jué)一堂課過(guò)去了，不但學(xué)懂了，而且覺(jué)得是一種享受，這樣便慢慢喜歡上數(shù)學(xué)了。

2.學(xué)生搞懂?dāng)?shù)學(xué)內(nèi)容。讓學(xué)生學(xué)會(huì)搞懂所學(xué)的內(nèi)容是學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)感興趣的又一主要原因，尤其差生更是如此（占差生人數(shù)的50%）。學(xué)生上課聽(tīng)懂了，課后能獨(dú)立或稍給幫助就能完成作業(yè)，這時(shí)他就愿意學(xué)數(shù)學(xué)。值得注意的是，有部分學(xué)生是因?yàn)榻獬鲭y題后的情緒體驗(yàn)促使他們對(duì)數(shù)學(xué)感興趣。興趣是認(rèn)識(shí)過(guò)程中帶有情緒色彩的意識(shí)傾向，當(dāng)學(xué)生學(xué)會(huì)弄懂了所有課題的時(shí)候，當(dāng)學(xué)生解出難題以后，他們必定有一種愉悅的心情，有一種獲得成功的快樂(lè)，這種快樂(lè)是他們對(duì)數(shù)學(xué)感興趣的內(nèi)部動(dòng)力。從中可知，揭示數(shù)學(xué)本身的美，使學(xué)生獲得從事創(chuàng)造性活動(dòng)后的情緒體驗(yàn)，能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.小學(xué)、初中一、二年級(jí)是學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)感興趣的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。大多數(shù)學(xué)生在小學(xué)時(shí)就對(duì)數(shù)學(xué)感興趣了，而有的學(xué)生直到初一或初二才開(kāi)始對(duì)數(shù)學(xué)感興趣。從調(diào)查得知，許多學(xué)生由于某一特定時(shí)期學(xué)習(xí)了新的內(nèi)容（或科目），一下子就被所學(xué)的內(nèi)容所吸引，從而改變了他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣，開(kāi)始對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣。例如，有的學(xué)生被小學(xué)的解應(yīng)用題所吸引，從此以后他們就開(kāi)始喜歡數(shù)學(xué)了。有位學(xué)生在座談時(shí)講道：“數(shù)學(xué)這門(mén)課，小學(xué)、初一、初二時(shí)我都是一知半解，說(shuō)不上有沒(méi)有興趣。初二留級(jí)后，無(wú)意中覺(jué)得幾何這門(mén)課奧妙無(wú)窮，吸引了我，于是上課越來(lái)越認(rèn)真，做作業(yè)也越來(lái)越有仔細(xì)，興趣就越來(lái)越濃?！?/p>

4.學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的好奇心。有些“差”學(xué)生僅僅是因?yàn)楹闷嫘牡尿?qū)使暫時(shí)對(duì)數(shù)學(xué)感興趣，一旦好奇心過(guò)去，就又恢復(fù)至原狀。在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)使學(xué)生時(shí)常保持好奇心。

（責(zé)任編輯 曾卉）