格桑玉珍

【摘 要】經(jīng)濟的快速發(fā)展對職業(yè)院校人才的培養(yǎng)提出了更高的要求，如何提高人才的綜合素質(zhì)是中職院校必須面對的問題。新的課程標準強調(diào)“逐步提高學生在職業(yè)和生活場景下的英語應(yīng)用能力”。為了達到這個目標，針對中職學生具有面向社會、面向企業(yè)的特點，中職英語教學勢必要與專業(yè)相結(jié)合，加強英語教學的針對性和實用性，突出職業(yè)技能特點。

【關(guān)鍵詞】英語教學；新模式；綜合素質(zhì)；發(fā)展；提高

英語課程作為中職院校主要課程之一，其教學質(zhì)量的高低直接關(guān)系著學生綜合素質(zhì)的發(fā)展，因此中職院校的教育者必須針對英語教學的問題采取相應(yīng)的措施來提高英語教學的效果。

職業(yè)教育新理念下的中職外語教學與其他任何階段外語教學的本質(zhì)不同，它強調(diào)著眼于對學生終身能力的培養(yǎng)，所以學生在掌握知識的同時，還要懂得實際運用于就業(yè)中。這就要求英語課程應(yīng)具有趣味性、娛樂性、基礎(chǔ)性、知識性、應(yīng)用性和可操作性等特點。本文就中職英語教學進行了論述，以此為我國中職英語教學提供參考。

一、中職英語目前的現(xiàn)狀分析

教學大綱明確指出：中等職業(yè)學校英語課程要在九年義務(wù)教育基礎(chǔ)上，幫助學生進一步學習英語基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)聽、說、讀、寫等語言技能，初步形成職場英語的應(yīng)用能力；激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣，提高學生學習的自信心，幫助學生掌握學習策略，養(yǎng)成良好的學習習慣，提高自主學習能力；引導學生了解、認識中西方文化差異，培養(yǎng)良好的情感、態(tài)度與價值觀。在課程改革的推進下，中職英語教學進行了改革和調(diào)整，取得了良好的成效，但在教學實踐中，仍存在一些問題： 中職學校的學生英語基礎(chǔ)普遍較為薄弱，在初中時期大部分都對英語學習不感興趣。有些中職學校的英語教學過程只注重短期結(jié)果，讓學生采用死記硬背的學習方式，沒有傳授一套良好的英語單詞記憶法，忽視了學生更深層次的學習要求。教學方法受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，沒有根據(jù)新時代中職英語學習的要求做出調(diào)整。教師對學生的授課采用“滿堂灌”的方法，缺乏師生間的互動，以課本教授為主，從“聽、說、讀、寫”方面都是以應(yīng)試教育為標準，影響了學生對語言運用能力的提升，制約了學生在英語學習方面的發(fā)展。

二、新模式，新探索（與專業(yè)相結(jié)合、以就業(yè)為向?qū)А⒁阅芰楸疚唬?/p>

（一）加強英語與學科之間的聯(lián)系

教育部在《職業(yè)院校技能型緊缺人才培養(yǎng)培訓指導方案》中提出職教課程開發(fā)“要在一定程度上與工作過程相聯(lián)系”（工作過程導向）、讓學生獲得一種全面、和諧、切實有效和有用的教育要求。因此中職英語教材選用的內(nèi)容應(yīng)具有很強的崗位針對性和實用性，以必需、夠用為度，使英語知識與專業(yè)技能之間具有相融性。作為中職英語教師要淡化公共英語或基礎(chǔ)英語概念，強化主動參與服務(wù)專業(yè)的意識。由于專業(yè)設(shè)置不同，崗位英語應(yīng)用技能要求也不同，為此，英語教師要有針對性地設(shè)計教學內(nèi)容，及時與專業(yè)教師溝通，找準英語與其它專業(yè)學科之間的契合點，對知識進行重組，在英語教學過程中，有計劃有針對性地滲透相關(guān)專業(yè)英語知識。力求英語教學能夠反映職業(yè)教育要求和體現(xiàn)職業(yè)教育特色。

（二）完善英語教學評價體系——以人為本

中職教育與普通教育不同，有著自己獨特的規(guī)律和特點。既然教育類型不同，考核評價標準也應(yīng)該不同。新大綱在教學評價上強調(diào)尊重學生的個別差異，實施基于更為多元主體（師生之間、生生之間）的形成性與終結(jié)性并重的多種形式教學評價原則，彌補紙筆測試的不足，確認并發(fā)掘每個學生學習的潛力，重視對學生情感、文化意識以及綜合素質(zhì)的考查，是一種以人為本的全新教學理念。我認為科學的考核評價體系，可以通過課內(nèi)教學學習過程與課外學習過程，比如雙語課本劇的比賽、英文詩朗誦、學唱英文歌曲、講故事、角色扮演、表演英語節(jié)目、參加口語等級考試等，把教師評價、學生學習效果自評、學生互評、問卷調(diào)查、家長對學生學習狀況評價、階段測驗、學期考試、實習單位評價等多種形式相結(jié)合，關(guān)注學生的知識與專業(yè)技能、過程與方法、情感態(tài)度、價值觀的發(fā)展，促進學生全面素質(zhì)和綜合職業(yè)能力的提高，幫助學生在未來漫長的職業(yè)生涯中持續(xù)、自主學習。

（三）改革英語教學模式——以能力為本位

（1）著眼學生未來，培養(yǎng)自學能力。中職學生在學校的學習時間畢竟是有限的，學的東西只能說打了一個基礎(chǔ)，對社會需要來講還遠遠不夠，要想讓他們在激烈的社會競爭中不被淘汰，必須要具備自學能力，不斷地吸收新知識，不斷地提高自身素質(zhì)水平，才能永遠處于不敗之地。所以老師不僅要教給他們知識，更重要的是教給他們學習知識的能力。 雖然中職英語教學面臨生源差的難題，新教材的使用也還處在探索和摸索階段，但是只要我們教師在教學過程中不斷地總結(jié)經(jīng)驗，不斷地開拓創(chuàng)新，將有限的學習時間進行細致合理的安排，也會使學生們的素質(zhì)得到很全面的訓練和提高，使他們具備在激烈的社會競爭中生存和發(fā)展的基本能力。

（2）根據(jù)學生的特點培養(yǎng)學生的興趣。中職學生正處于活潑好動的年齡，以此教師要充分根據(jù)學生的特點，培養(yǎng)學生學習英語的興趣。首先，教師應(yīng)該不斷豐富教學方式，活躍課堂氣氛，從而提高學生學習的興趣。如在課堂上加入一些英文小游戲，提高學生學習的興趣，這樣方式不僅提高了學生學習的興趣，更有利于建立融洽的師生關(guān)系，從而保證教學活動的順利進行，提高教學效果。

（3）運用教學實踐一體化教學方法，使教學貼近實際。從中等職業(yè)教育培養(yǎng)目標出發(fā)，為了提高學生語言綜合運用能力，英語教學應(yīng)注重基于情境的英語學習。這需要英語教師根據(jù)不同專業(yè)合理組織教學，將英語教學過程安置在一個模擬的、特定的情景場合之中，同時要注重營造良好的教學氛圍，使學生在真實場景中進行語言學習與技能操練。這種融理論與實踐為一體的創(chuàng)設(shè)職業(yè)場景教學方法，不僅活躍了教學氣氛，加強了師生、生生之間的情感交流及合作能力，讓學生體驗和積累了積極的情感，不斷樹立學習自信心，形成健康的心理和健全的人格，為就業(yè)打下了良好的情商基礎(chǔ)，而且還極大地縮短了理論課堂教學與實際應(yīng)用的距離，提高了教學的針對性和實效性，培養(yǎng)了學生的語言應(yīng)用能力，從而勝任“職業(yè)崗位”。

（4）運用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)改善傳統(tǒng)授課方式，開發(fā)實踐性教學。在科技發(fā)展日新月異的今天，多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)可將圖、像、聲、文幾種形式綜合為一體，具有生動、形象、多樣、立體化的優(yōu)點。結(jié)合專業(yè)采用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，可提供虛擬的職業(yè)場景，為學生進行英語示范教學，使課堂更具有形象性和現(xiàn)場感，突破傳統(tǒng)僵化的語言觀和教學觀。這不僅體現(xiàn)了英語交互性特點，還激發(fā)了學生的學習興趣，以此有效地解決目前英語教學應(yīng)用性差的現(xiàn)實問題。

英語在適應(yīng)社會發(fā)展、培養(yǎng)技能型人才等方面顯現(xiàn)出越來越重要的作用。因此，根據(jù)“以就業(yè)為導向，以能力為本位”的中等職教育指導思想，中職學校的英語教師應(yīng)結(jié)合不同專業(yè)把英語課程目標和學生專業(yè)能力、職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)聯(lián)系起來，使其逐步提高學生的全面素質(zhì)和綜合職業(yè)能力，體現(xiàn)職業(yè)教育特點。

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