邴史凱

【摘 要】小組合作學(xué)習(xí)系統(tǒng)地利用動(dòng)態(tài)學(xué)生之間地互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，同時(shí)它能合理地利用競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制形成良好的人際關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生人格的健全發(fā)展，如何在英語(yǔ)教學(xué)中有效地組織學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)正成為目前英語(yǔ)教師普遍關(guān)注的熱點(diǎn)問題。構(gòu)建“小組合作”的學(xué)習(xí)方式是實(shí)施新課程理念下高效課堂的一個(gè)行之有效的方法。

【關(guān)鍵詞】小組合作學(xué)習(xí)；高效課堂；分工；評(píng)價(jià)

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)的英語(yǔ)課堂教學(xué)，特別是初中課堂一直是以“教師講，學(xué)生聽；教師寫，學(xué)生記；教師考，學(xué)生背”為主。這種傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂教學(xué)模式的特點(diǎn)是教師雖然講得津津有味，學(xué)生卻學(xué)得死氣沉沉，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，卻很少有足夠的時(shí)間去主動(dòng)把握要學(xué)習(xí)的東西。這種單一的教學(xué)組織形式束縛和制約著個(gè)體學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)的全面開展，制約著個(gè)體學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的提高。這樣不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，阻礙了學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮。新課改的繼續(xù)深化和素質(zhì)教育的大力推行，告訴我們要真正地提高英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量，必須努力構(gòu)建有效、高效的新型課堂。而構(gòu)建“小組合作”的學(xué)習(xí)方式是實(shí)施新課程理念下高效課堂的一個(gè)行之有效的方法。

一、進(jìn)行科學(xué)分組，確保合作學(xué)習(xí)的有效開展

小組合作學(xué)習(xí)是一種以學(xué)習(xí)者為中心，以小組為形式，以優(yōu)生為主體，以點(diǎn)帶面，為了共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)共同學(xué)習(xí)、互相促進(jìn)，共同提高的學(xué)習(xí)方式和教學(xué)策略，它能在引導(dǎo)小組學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí)培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作能力。在組建英語(yǔ)合作小組時(shí)，依據(jù)我們班級(jí)的學(xué)情，組成四人學(xué)習(xí)小組，四人分前后兩排。這種分組方式有利于做到“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”、組長(zhǎng)“大膽自薦”、組員“雙向選擇”的原則。然后，給每個(gè)小組設(shè)置共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使之成為一種“利益共同體”。在合作學(xué)習(xí)的過程中可以不失時(shí)機(jī)地引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，以組間競(jìng)爭(zhēng)來(lái)促進(jìn)組內(nèi)合作，達(dá)到“大家為一人，人人為大家”的境界，使組內(nèi)的每一個(gè)學(xué)生都樹立起“榮辱與共”的集體意識(shí)。

二、培養(yǎng)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣

在小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師除了著力培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真聽取別人意見的習(xí)慣外。還要讓每個(gè)成員都參與學(xué)習(xí)的過程，使學(xué)生學(xué)的生動(dòng)活潑，品嘗到成功的喜悅。因此小組合作學(xué)習(xí)中操作活動(dòng)，既能體現(xiàn)集體的智慧，又能培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，是與人交流的良好機(jī)會(huì)。因此，教師在小組合作實(shí)踐活動(dòng)環(huán)節(jié)上，要盡量設(shè)計(jì)一些一個(gè)人操作不方便，只有兩個(gè)或兩個(gè)以上的人合作才能操作的內(nèi)容，培養(yǎng)合作操作的習(xí)慣。筆者在教N(yùn)atural disasters一文時(shí)，以小組合作討論“When an earthquake happens， what will take place？”導(dǎo)入本堂課。首先，學(xué)生各自思考此問題，然后組內(nèi)各自談?wù)勏敕?，組內(nèi)及時(shí)交流補(bǔ)充，最后進(jìn)行小組匯報(bào)。在小組匯報(bào)時(shí)，小組間的觀點(diǎn)又在相互的補(bǔ)充，就這樣在不斷的思考與補(bǔ)充中，學(xué)生慢慢地梳理出文章的思路、解決了文中的生詞、詞組及知識(shí)要點(diǎn)。在學(xué)完本課之后，我又乘熱打鐵地提出一個(gè)問題“If an earthquake happens in our hometown， what will you do？”緊扣地震的話題，既能讓學(xué)生再次積極思考，又能達(dá)到活學(xué)活用的效果。

三、發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，精選合作學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高合作學(xué)習(xí)的效率

教師在課堂上做好引導(dǎo)，幫助學(xué)生明確課堂的學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)，并主動(dòng)參與小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，且讓學(xué)生明白合作學(xué)習(xí)應(yīng)重實(shí)效，而不能流于形式。作為教師，要把大班教學(xué)、小組合作學(xué)習(xí)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)這三種教學(xué)形式最有效地結(jié)合起來(lái)，首先，課堂氣氛要和諧、融洽、輕松愉快，在不斷地個(gè)人思考、小組合作中，讓學(xué)生們輕松地掌握本堂課的重點(diǎn)。其次，在學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)該把自己融入學(xué)生中，了解學(xué)生的合作學(xué)習(xí)與討論的進(jìn)程與困難，為下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的安排做好充分的準(zhǔn)備，從而提高小組合作的效率。如在新授How to protect wild animals 的語(yǔ)法部分時(shí)，筆者進(jìn)行了這樣的嘗試。先讓學(xué)生閱讀課文“The story of Xi Wang”，在新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)安排了回憶課文“The story of Xi Wang”，然后進(jìn)行搶答“What problems are the giant pandas facing now？”在學(xué)生回答之后，筆者板書了文中的三句話：If people cut down the forests， giant pandas will have nowhere to live. If people find baby pandas alone， they will take them away. If hunters find a giant panda， they will kill them for their fur.然后，學(xué)生小組合作探究總結(jié)出這三句話的規(guī)律。在得出規(guī)律之后，我引導(dǎo)學(xué)生用“if”造句，然后教師給小組分配任務(wù)，看哪一組造的句子最多？看哪一組的學(xué)生最積極？在學(xué)生匯報(bào)的時(shí)候，我注意到鼓勵(lì)組內(nèi)的弱勢(shì)群體，給他們更多展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)。接下來(lái)教師讓學(xué)生猜測(cè)“If your English teacher doesnt work hard， what will happen？”在不斷地猜測(cè)之中，既能充分鍛煉學(xué)生口頭表達(dá)能力，又能激發(fā)學(xué)生大膽思考的習(xí)慣。接下來(lái)筆者乘熱打鐵“If you cant pass an exam， what will happen？”繼續(xù)鼓勵(lì)學(xué)生們各抒己見，讓班級(jí)更多的人有發(fā)言的機(jī)會(huì)。最后，讓學(xué)生小組合作完成一個(gè)句子接龍的任務(wù)：教師給每組一個(gè)“if”的開始話題，每個(gè)組內(nèi)的后面一個(gè)學(xué)生必須接著前面一個(gè)學(xué)生的情節(jié)往下說：“ If I am heavy enough ，I will eat much food .If I eat much food， I will become heavier If I become heavier ，I will eat much more food. If I eat much more food ，I will use more money…”整堂課中，課堂氣氛和諧、融洽、輕松愉快，在不斷地個(gè)人思考、小組合作中，學(xué)生們輕松地掌握了本堂課的重點(diǎn)。由此更加可見，在學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)中，教師不能成為一個(gè)課堂“閑人”，應(yīng)該把自己融入學(xué)生中、深入到學(xué)生之中，了解學(xué)生的合作學(xué)習(xí)與討論的進(jìn)程與焦點(diǎn)，為下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的安排做好充分的準(zhǔn)備，充分地做好管理和調(diào)控課堂的工作，減少盲目性，從來(lái)提高小組合作的效率。

四、進(jìn)行及時(shí)恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，以評(píng)價(jià)優(yōu)化合作學(xué)習(xí)的后續(xù)性

教師應(yīng)該及時(shí)且恰當(dāng)?shù)卦u(píng)價(jià)小組合作探究的情況，讓每位組員都能清楚自己的每一點(diǎn)進(jìn)步，體驗(yàn)成功的喜悅，從而進(jìn)一步激發(fā)興趣。合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)觀給現(xiàn)代教育帶來(lái)嶄新的理念。它把“不求人人成功、但求人人進(jìn)步”作為教學(xué)所追求的一種境界，把個(gè)人之間的競(jìng)爭(zhēng)變?yōu)樾〗M之間的競(jìng)爭(zhēng)，把個(gè)人記分改為小組記分，把小組總體成績(jī)作為獎(jiǎng)勵(lì)或認(rèn)可的依據(jù)，形成了“組內(nèi)成員合作，組間成員競(jìng)爭(zhēng)”的新格局，使得整個(gè)評(píng)價(jià)的中心由鼓勵(lì)個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)達(dá)標(biāo)轉(zhuǎn)向大家合作達(dá)標(biāo)。因此教師除要對(duì)小組學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行恰如其分的評(píng)價(jià)外，更要注重對(duì)學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的合作意識(shí)、參與程度的評(píng)價(jià)，要鼓勵(lì)學(xué)生克服困難、積極加入合作學(xué)習(xí)中。當(dāng)小組內(nèi)出現(xiàn)難以解決的問題時(shí)，教師應(yīng)該以學(xué)生同等身份的人參與小組學(xué)習(xí)與討論中，引導(dǎo)學(xué)生解決問題；當(dāng)小組活動(dòng)進(jìn)行得比較順利時(shí)候，教師要給予及時(shí)的表?yè)P(yáng)；當(dāng)遇到性格內(nèi)向，不善言辭的學(xué)生時(shí)候，教師應(yīng)盡量找到他們的閃光點(diǎn)，及時(shí)給與肯定和鼓勵(lì)，培養(yǎng)他們團(tuán)結(jié)合作的能力，使他們逐步體驗(yàn)到通過合作學(xué)習(xí)不但可以提高每個(gè)人的能力，而且可以解決很多個(gè)人解決不了的問題。這樣的評(píng)價(jià)與調(diào)控最終使學(xué)生的熱情洋溢到最高程度，使合作學(xué)習(xí)達(dá)到比較理想的效果。

總之，小組合作學(xué)習(xí)有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，有助于因材施教，有助于改變傳統(tǒng)課堂中“教師講，學(xué)生聽”、“教師問，學(xué)生答”這種單—、單向的教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)師生之間、生生之間多向互動(dòng)的、多元的信息交流，從而真正推動(dòng)每個(gè)學(xué)生的進(jìn)步。

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