彭國棟

【摘 要】高中地理是一門需要慢慢去了解、去感悟的科學(xué)課程，學(xué)生要先從區(qū)域地理的入門知識開始學(xué)習(xí)，制定有效的區(qū)域地理入門學(xué)習(xí)策略非常重要。師生在教與學(xué)的過程中，要做到圖文結(jié)合，增強(qiáng)信心；展開聯(lián)想，浮現(xiàn)畫面；把握順序，不留死角；具體記憶，抽象歸納；培養(yǎng)遷移，構(gòu)建體系。不論是高一伊始，還是高考復(fù)習(xí)，這個(gè)過程都是不能跳過的關(guān)鍵一步。

【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)策略；圖文結(jié)合；遷移

一、高中區(qū)域地理入門策略研究的意義

華羅庚說過一句名言：“聰明在于勤奮，天才在于積累”，學(xué)習(xí)的過程就是腳踏實(shí)地，放平心態(tài)，慢慢積累的過程。因?yàn)槭艿絿医逃叩挠绊懀M(jìn)入初三后，地理教學(xué)出現(xiàn)“斷層”，大多數(shù)學(xué)生錯(cuò)過了持續(xù)的溫習(xí)和積累過程。然而高中地理教學(xué)必然是在初中的基礎(chǔ)上實(shí)施的較高層次的教學(xué)，缺失的那些時(shí)間以及流失的那些知識需要在高中較短的時(shí)間內(nèi)填補(bǔ)完整，因此成功的進(jìn)行區(qū)域地理入門學(xué)習(xí)是高中學(xué)生學(xué)習(xí)地理的關(guān)鍵步驟[1]。高中生的學(xué)習(xí)時(shí)間非常緊張，在學(xué)習(xí)地理的過程中往往苦不堪言，所以一套完整的區(qū)域地理入門策略能夠引導(dǎo)他們順利度過這段艱難時(shí)期，學(xué)生有章可循以后才能和高考復(fù)習(xí)策略進(jìn)行無縫對接。

二、高中區(qū)域地理入門學(xué)習(xí)的策略

經(jīng)過幾年的探索和實(shí)踐，筆者總結(jié)出了以下幾點(diǎn)區(qū)域地理入門學(xué)習(xí)策略。

（1）圖文結(jié)合，增加信心；學(xué)習(xí)區(qū)域地理，就是了解我們的地球世界，所以手中擁有一本世界地圖冊和一本中國地圖冊是十分必要的。高中階段，學(xué)生需要利用地理原理和規(guī)律解釋各個(gè)地區(qū)地理現(xiàn)象形成的前因后果，形成觀點(diǎn)和理念[2]。同時(shí)，高中生需要了解更多的國家、山川、河湖，景觀以及區(qū)域獨(dú)特的農(nóng)業(yè)、新興的工業(yè)、快速發(fā)展的交通建設(shè)等地理信息。因此，隨時(shí)關(guān)注地理大事、養(yǎng)成結(jié)合教材與題目翻看地圖冊的習(xí)慣將顯得越來越重要。另外，高中區(qū)域地理圖冊也是重要的學(xué)習(xí)材料，它可以緊密的把理論、規(guī)律和地理信息結(jié)合在一起，幫助學(xué)生減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，理清學(xué)習(xí)思路，增加學(xué)習(xí)的信心。

（2）展開聯(lián)想，浮現(xiàn)畫面；高中區(qū)域地理有很多難以記住的地理信息，這種情況下展開充分的聯(lián)想，也許是最容易被學(xué)生接受的記憶方法。例如中國的形狀像公雞；長江的中下游像“W”；黑海的形狀像迷你版的澳大利亞；印度洋板塊像人的胃等。學(xué)生的生活閱歷有限，很難在現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中去視覺感官所學(xué)的大多數(shù)地理事物，有效的聯(lián)想可以起到輔助作用。當(dāng)然，課堂上教師還可以使用多媒體教具盡可能多的展現(xiàn)地理事物，增加學(xué)生的聯(lián)想素材，減少學(xué)生聯(lián)想的盲目性。

（3）把握順序，不留死角；面對區(qū)域地理繁雜凌亂的知識，如果沒有條理，學(xué)生就會(huì)陷入記憶的“海洋”，所以，教師要適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生采用合理的順序記憶[3]。例如先識別大洲大洋的相對位置關(guān)系，再觀察各個(gè)大洲的經(jīng)緯網(wǎng)位置；先記住氣候的類型和特征，再學(xué)習(xí)世界氣候類型的分布；先記住國家名稱和相對位置，再識記大江大河的源頭、穿越國家和河口等。另外，初次學(xué)習(xí)的過程中要盡可能詳細(xì)的學(xué)習(xí)，避免急功近利。對于任何一個(gè)可能出現(xiàn)的地理信息都不要忽略，采取“精確掃描”的方式，夯實(shí)基礎(chǔ)，以防后患。

（4）具體記憶，抽象歸納；根據(jù)高中地理大綱的要求，學(xué)生在高中地理的學(xué)習(xí)過程中要學(xué)會(huì)思考問題，把思維層面上升到理性思維和邏輯思維的高度。因此，在學(xué)習(xí)區(qū)域地理基礎(chǔ)知識的同時(shí)要刻意培養(yǎng)自己的邏輯思維能力和歸納總結(jié)能力。在識記階段，學(xué)生需要用圖冊、聯(lián)想、比較等方式實(shí)現(xiàn)知識的索取，當(dāng)知識積累到一定階段后會(huì)形成知識結(jié)構(gòu)，學(xué)生需要及時(shí)把形成的知識結(jié)構(gòu)展現(xiàn)出來，對知識結(jié)構(gòu)進(jìn)行整理和歸納，最終形成規(guī)律和理念。例如學(xué)習(xí)了世界礦產(chǎn)和能源資源的分布之后，要發(fā)現(xiàn)煤礦多分布于山區(qū)，石油多分布于沿海，金屬礦多分布于古老大陸等規(guī)律，然后整理出來方便記憶。實(shí)際上，高中階段很難湊出足夠的時(shí)間專門學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識，學(xué)生需要在學(xué)習(xí)系統(tǒng)地理的過程中見縫插針，將高中的系統(tǒng)地理理論和區(qū)域地理理論結(jié)合在一起學(xué)習(xí)，這樣才能獲得更加“完善”的高中地理學(xué)習(xí)能力。

（5）培養(yǎng)遷移，構(gòu)建體系；按照“不留死角”的方法去學(xué)習(xí)，從時(shí)間角度來看，學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)很重，真正做到“精確打擊”確實(shí)不夠現(xiàn)實(shí)。實(shí)際上，知識點(diǎn)之間總是存在著某些聯(lián)系，教師要善于發(fā)現(xiàn)這些聯(lián)系，經(jīng)過長期的積累過程，形成獨(dú)立的知識體系。這些知識之間是相互獨(dú)立、相對精煉的，教師需要向?qū)W生強(qiáng)調(diào)知識體系之間的異同性，例如日本和英國在國家位置、形狀方面，中亞和我國西北地區(qū)在海陸位置、氣候、農(nóng)業(yè)等方面都有相似之處。記住其中一個(gè)典型區(qū)域，剩下的完成遷移記憶即可。

三、小結(jié)

高中區(qū)域地理基礎(chǔ)知識的入門學(xué)習(xí)對于文科生和藝術(shù)生而言非常重要，必要的區(qū)域地理知識是基礎(chǔ)，無知識也就無能力[4]。很多高中生在高三復(fù)習(xí)階段，地理學(xué)科之所以成為了難以攻克的學(xué)科，就是因?yàn)槔速M(fèi)了夯實(shí)基本功的大好時(shí)光。等大量的題目鋪天蓋地，復(fù)雜的地理理論和深?yuàn)W的規(guī)律接踵而至，卻還不記得“山川大河”的時(shí)候，大概才能發(fā)現(xiàn)：學(xué)好區(qū)域地理基礎(chǔ)是多么的重要。不論是高一伊始，還是高考復(fù)習(xí)，這都是不可以跳過的關(guān)鍵一步。

參考文獻(xiàn)：

[1] 于瑤.人教版初高中區(qū)域地理內(nèi)容銜接策略研究[D].長春：東北師范大學(xué)研究生院，2012.

[2] 段愛瓊.初高中地理教學(xué)銜接盲點(diǎn)探索[J].現(xiàn)象透視，2012，2：46-50.

[3] 汪鐵軍.高中學(xué)生區(qū)域地理知識欠缺的解決策略[J]. 北京教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2013，8（2）：48-52.

[4] 王照策.在新課改背景下初高中地理知識整合復(fù)習(xí)[N].學(xué)知報(bào)，2011-2-7（F01）.