丁代軍

【摘 要】“微課”是基于傳統(tǒng)的資源型逐步發(fā)展、完善形成的新型的教學(xué)資源之一。擁有相對(duì)較小的容量，資源的組成和結(jié)構(gòu)，優(yōu)秀的主題，內(nèi)容較為具體，反饋更加及時(shí)，使教學(xué)更能體現(xiàn)出很強(qiáng)的針對(duì)性。以“微課”促進(jìn)數(shù)學(xué)教師教學(xué)思維的轉(zhuǎn)變，組建網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，建設(shè)“微課”資源庫(kù)，以“微課”提升數(shù)學(xué)教師的信息技術(shù)素養(yǎng)，開展“微研究”，促進(jìn)數(shù)學(xué)教師專業(yè)成長(zhǎng)。數(shù)學(xué)“微課”是促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的有效途徑。

【關(guān)鍵詞】“微課”；促進(jìn)；數(shù)學(xué)老師；專業(yè)成長(zhǎng)

“微課”是指需要根據(jù)新的標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)實(shí)踐，運(yùn)用視頻這個(gè)載體，記錄身邊的教學(xué)活動(dòng)知識(shí)。“微課”是主要的視頻，更多的教學(xué)設(shè)計(jì)，課件，實(shí)踐和學(xué)生的反饋等的核心內(nèi)容，這些鏈接在一起，建立一個(gè)小環(huán)境?！拔⒄n”是基于傳統(tǒng)的資源型逐步發(fā)展、完善形成的新型的教學(xué)資源之一。微課”具有以下八大特點(diǎn)：一是教學(xué)時(shí)間較短；二是少教的內(nèi)容；三是資源容量??；四是組成和資源、結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)出“場(chǎng)景化”；五是優(yōu)秀主題，內(nèi)容具體；六是基層調(diào)研，興趣創(chuàng)造；七是結(jié)果被簡(jiǎn)化，多樣化的傳播；八是反饋及時(shí)，有針對(duì)性。下面，結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐，談一談如何以“微課”促進(jìn)數(shù)學(xué)教師專業(yè)成長(zhǎng)。

一、以“微課”促進(jìn)數(shù)學(xué)教師教學(xué)思維的轉(zhuǎn)變

數(shù)學(xué)教師的業(yè)務(wù)，理論學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)實(shí)踐和教育科研是教師的一個(gè)重要環(huán)節(jié)和組成部分，專業(yè)發(fā)展類的教師專業(yè)發(fā)展和部分推廣，教師專業(yè)成長(zhǎng)的作用不僅在老師的學(xué)習(xí)上得以體現(xiàn)，更要在教師的日常教學(xué)、課堂教學(xué)中得以體現(xiàn)。以往的課堂教學(xué)采用的是數(shù)學(xué)教師講、學(xué)生聽的單方面的教學(xué)，學(xué)生在課堂上被動(dòng)的上課、聽講、做練習(xí)，缺乏師生之間的及時(shí)、有效的溝通和反饋。由于采取集中授課的方式，更無(wú)法做到因材施教，講課時(shí)照顧到好學(xué)生就照顧不到中等生和差生，照顧到差生就照顧不到好學(xué)生和中等生，照顧到中等生就照顧不到好學(xué)生和差生，周而復(fù)始，因而產(chǎn)生惡性循環(huán)，數(shù)學(xué)教學(xué)效果很不理想。采取新型的“微課”引領(lǐng)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的方式，徹底改變了傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)組織結(jié)構(gòu)，不再單純地將數(shù)學(xué)教學(xué)固定在封閉的課堂上，學(xué)生的學(xué)習(xí)的地方更加廣泛，只要有有線網(wǎng)絡(luò)的地方、有WiFi的地方，甚至在手機(jī)、筆記本等移動(dòng)設(shè)備上，隨時(shí)隨地都可以進(jìn)行學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)突破了時(shí)間和場(chǎng)所限制。學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)，積極參與教學(xué)，學(xué)生在課堂上觀看數(shù)學(xué)“微課”視頻，一旦遇到問題，可以與老師或同學(xué)在線互動(dòng)學(xué)習(xí)，及時(shí)獲取其解決方案。在與學(xué)生和老師互動(dòng)的過程中，學(xué)生遇到的困難，不斷地對(duì)微課視頻的修改、擴(kuò)展，實(shí)現(xiàn)了動(dòng)態(tài)更新。微課學(xué)習(xí)，學(xué)生可以在網(wǎng)上學(xué)習(xí)，然后再與老師在課堂上學(xué)習(xí)和交流、探究，變單一學(xué)習(xí)而成組合的混合學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式變得多樣化，學(xué)習(xí)更加有效好高效?？傊?，數(shù)學(xué)“微課”的教學(xué)組織形式變“教師為主”為“學(xué)生為主”，變“教師為中心”為“學(xué)生為中心”，從而使教師的數(shù)學(xué)教學(xué)擺脫負(fù)重、枯燥，變得輕松、有趣；使學(xué)生的學(xué)習(xí)擺脫沉悶、低效，變得愉悅、有效。

二、組建網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，建設(shè)“微課”資源庫(kù)

利用“微課”促進(jìn)數(shù)學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展需要一個(gè)有效的平臺(tái)，建立一個(gè)實(shí)際的社區(qū)或虛擬平臺(tái)十分重要，為教師之間及時(shí)交流與研討提供便利，組建網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，是充分發(fā)揮“微課”功能，促進(jìn)數(shù)學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展的重要保證。

1.組建網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)

“微課”通過建立一些組織，如QQ群，討論組和微信，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)和交流的優(yōu)勢(shì)。形成基于網(wǎng)絡(luò)的虛擬環(huán)境、群體之間的便捷溝通的“微課”網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，促進(jìn)集體學(xué)習(xí)與個(gè)人發(fā)展。在該平臺(tái)中，每個(gè)人都能清楚地制定自己的發(fā)展目標(biāo)，并自發(fā)地組織起來(lái)，形成對(duì)彼此的信任，合作與個(gè)體學(xué)習(xí)相結(jié)合，和而不同。因?yàn)橐粋€(gè)人的知識(shí)、能力、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和個(gè)人經(jīng)歷是極其有限的，經(jīng)常需要多人的合作、交流、探討，發(fā)揮眾人的智慧解決實(shí)際數(shù)學(xué)教學(xué)問題，變個(gè)人知識(shí)為群體知識(shí)。建立“微課”網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，某數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中遇到自己暫時(shí)無(wú)法解決的難題時(shí)，可以隨時(shí)在QQ群，討論組和微信等“微課”網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)“求援”，可以隨時(shí)得到平臺(tái)其他成員對(duì)此問題的見解、建議和解決方案，使個(gè)人問題在集體的幫助下及時(shí)得到解決。在“微課”網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，還可以共享課件、教學(xué)資料、教案、導(dǎo)學(xué)案、說(shuō)課稿、音像等教學(xué)資源，教學(xué)交流，探討最新教育科研成果，以更好地促進(jìn)數(shù)學(xué)教師專業(yè)生長(zhǎng)。

2.建設(shè)“微課”資源庫(kù)

學(xué)習(xí)資源的不完善影響了數(shù)學(xué)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。建設(shè)數(shù)學(xué)“微課”資源庫(kù)，要保證網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的開放性，允許和鼓勵(lì)教師積極參與，開發(fā)高品質(zhì)的微課視頻；同時(shí)，學(xué)校要定期組織數(shù)學(xué)微課公開課、示范課、教研會(huì)等教學(xué)活動(dòng)，對(duì)優(yōu)秀的“微課”教師及時(shí)進(jìn)行表獎(jiǎng)和推薦，激勵(lì)教師對(duì)“微課”教學(xué)、研究的積極性，使“微課”教學(xué)、研究長(zhǎng)期化、常態(tài)化；在此基礎(chǔ)上，要不斷完善數(shù)學(xué)“微課”資源庫(kù)，因?yàn)榻處熥园l(fā)上傳的“微課”視頻不可避免會(huì)出現(xiàn)重復(fù)和凌亂現(xiàn)象，學(xué)校要指定專人對(duì)這些微“微課”視頻加以分類、歸并，進(jìn)行有效的編輯和整理，分門別類，形成了分科或分類的系列“微課”視頻專題，便于教學(xué)訪問、查找和使用，更好地實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的數(shù)學(xué)教學(xué)資源共享。

三、以“微課”提升數(shù)學(xué)教師的信息技術(shù)素養(yǎng)

數(shù)學(xué)教師用“微課”促進(jìn)他們的專業(yè)發(fā)展，需要不斷提高教師利用信息技術(shù)水平，提高教師的信息技術(shù)素養(yǎng)。“微課”主要是對(duì)某一個(gè)知識(shí)、重點(diǎn)，難點(diǎn)或疑點(diǎn)進(jìn)行的“小課”教學(xué)。數(shù)學(xué)教師做出高水平是“微課”視頻，需要精心設(shè)計(jì)，深刻反思，對(duì)每一個(gè)步驟，都需要精心，細(xì)心的和專心設(shè)計(jì)，富有創(chuàng)造性，體現(xiàn)出教學(xué)個(gè)性和教學(xué)風(fēng)格。因此，用“微課”促進(jìn)他們的專業(yè)發(fā)展，提高數(shù)學(xué)教師利用網(wǎng)絡(luò)使用和設(shè)計(jì)技能，提高信息技術(shù)水平和信息技術(shù)素養(yǎng)就顯得尤為重要。

四、開展“微研究”，促進(jìn)數(shù)學(xué)教師專業(yè)成長(zhǎng)

“微研究”是促進(jìn)數(shù)學(xué)教師專業(yè)成長(zhǎng)的有效方式。數(shù)學(xué)教師要善于抓住日常教學(xué)中的小問題，進(jìn)行深度的“微研究”，使“微課”不微?！拔⒀芯俊笔鞘恰鞍l(fā)現(xiàn)小問題—梳理問題—尋找策略—解決問題”，“研究—實(shí)踐—反思—再研究—再實(shí)踐—再反思”的循序漸進(jìn)、螺旋上升的過程。在這個(gè)過程中，數(shù)學(xué)教師不斷提高研究能力?！拔⒀芯俊笔箶?shù)學(xué)“微課”從實(shí)踐提升到理論層面，使“微課”更加科學(xué)化、系統(tǒng)化、大眾化、普及化，更好地發(fā)揮促進(jìn)數(shù)學(xué)教師專業(yè)成長(zhǎng)的作用。

五、結(jié)語(yǔ)

數(shù)學(xué)教師在教學(xué)實(shí)踐中，要加強(qiáng)“微課”研究，組建網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，建設(shè)“微課”資源庫(kù)，從而促進(jìn)數(shù)學(xué)教師教學(xué)思維的轉(zhuǎn)變，提升其信息技術(shù)素養(yǎng)，促進(jìn)其專業(yè)成長(zhǎng)。

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