魯定育

【摘 要】在新課改環(huán)境下，初中化學(xué)基礎(chǔ)知識教學(xué)中不能只講授裸露的知識，而要選擇緊密圍繞社會生活的素材來包裝這些裸露的知識，然后針對學(xué)生的錯(cuò)誤認(rèn)識和偏差認(rèn)識設(shè)置教學(xué)問題，引領(lǐng)學(xué)生主動構(gòu)建核心的化學(xué)知識體系，形成相應(yīng)的學(xué)科觀念視角和方法以及情感態(tài)度價(jià)值觀。

【關(guān)鍵詞】情感態(tài)度和價(jià)值觀；初中化學(xué)教學(xué)；新課改

學(xué)生學(xué)習(xí)的情感問題已經(jīng)成為當(dāng)今學(xué)校教育關(guān)注的熱點(diǎn)問題，人們已普遍認(rèn)識到學(xué)生情感因素的培養(yǎng)與調(diào)控，對學(xué)生的認(rèn)知過程以及學(xué)生的全面發(fā)展所具有的重大意義。初中化學(xué)新課程由傳統(tǒng)的“學(xué)科本位”轉(zhuǎn)化為了“學(xué)科中心、學(xué)生認(rèn)知過程中心、社會生活問題中心”相融合的課程設(shè)置取向。因此，我們在化學(xué)基礎(chǔ)知識教學(xué)中不能只講授裸露的知識，而要選擇緊密圍繞社會生活的素材來包裝這些裸露的知識，然后針對學(xué)生的錯(cuò)誤認(rèn)識和偏差認(rèn)識設(shè)置教學(xué)問題，開展豐富多彩的學(xué)生活動，引領(lǐng)學(xué)生主動構(gòu)建核心的化學(xué)知識體系，形成相應(yīng)的學(xué)科觀念視角和方法以及情感態(tài)度價(jià)值觀。

一、初中化學(xué)教學(xué)中滲透情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)的意義

新課程改革是為進(jìn)一步提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，尊重和促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展幫助學(xué)生獲得未來發(fā)展所必需的化學(xué)知識、技能和方法，提高學(xué)生的科學(xué)探究能力；在實(shí)踐中增強(qiáng)學(xué)生的社會責(zé)任感，培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國、熱愛生活、熱愛集體的情操。使學(xué)生在知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面得到統(tǒng)一和諧的發(fā)展。而知、情、意相結(jié)合是現(xiàn)代教學(xué)論的要求。學(xué)生個(gè)體主動參與和學(xué)生群體的積極互動是使化學(xué)教學(xué)成功的必要條件。教學(xué)是教師和學(xué)生共同參與的雙邊活動，也是一種特定情境下的人際交往活動。無論處于教學(xué)主導(dǎo)地位的教師，還是處于教學(xué)主體地位的學(xué)生，都是有血有肉，有情有感的個(gè)體。因此，教學(xué)過程中，不僅有認(rèn)知方面的信息傳遞，也有情感方面的信息交流。心理學(xué)認(rèn)為，情感是客觀事物是否符合人的需要與愿望、觀點(diǎn)而產(chǎn)生的心理體驗(yàn)。

二、初中化學(xué)教學(xué)中情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)的滲透初探

1.教學(xué)中確立情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)

情感總是在一定的情境中產(chǎn)生的，情境中的各種因素往往對情感的產(chǎn)生起綜合的作用，此即"情感的情境觸發(fā)規(guī)律"。學(xué)生對于新知識、新的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象往往有強(qiáng)烈的好奇心和強(qiáng)烈的求知欲望。假如教師在教學(xué)過程中，準(zhǔn)確把握學(xué)生的“欲望”和“滿足”心理，創(chuàng)造出符合這一心理的教學(xué)情境，為學(xué)生提供發(fā)現(xiàn)問題，運(yùn)用知識的機(jī)會和創(chuàng)造性解決問題的條件，他們的創(chuàng)造思維就會得到培養(yǎng)和發(fā)展，就能親身體驗(yàn)到人類駕馭知識、運(yùn)用知識、創(chuàng)造知識的自豪感。這種內(nèi)在的情感體驗(yàn)，又會反過來激勵學(xué)生再探索，再創(chuàng)造。因此，情感目標(biāo)首先應(yīng)該是讓學(xué)生處于愉快、飽滿及興奮的情緒之中，為認(rèn)知活動，也為情感陶冶創(chuàng)造良好的情緒背景；其次應(yīng)該讓學(xué)生在接受各種信息的同時(shí)，獲得積極情感和高尚情操的陶冶；再次讓學(xué)生對學(xué)習(xí)活動本身產(chǎn)生積極的體驗(yàn)，形成良好的學(xué)習(xí)心向——好學(xué)、樂學(xué)。

2.注重教師、學(xué)生、教材的三個(gè)情感源，最大限度發(fā)揮情感效應(yīng)

教師、學(xué)生及教材是教學(xué)系統(tǒng)的三大要素，也是構(gòu)成教學(xué)中豐富、復(fù)雜的情感現(xiàn)象的三大源點(diǎn)?；瘜W(xué)教學(xué)體系中情感產(chǎn)生的途徑很多：

（1）精心備課，精選教學(xué)內(nèi)容。“學(xué)習(xí)的最好刺激乃是對所學(xué)材料的興趣”。對于學(xué)生來說，教學(xué)活動中，真正能引起他們積極情緒體驗(yàn)的，首先莫過于教學(xué)內(nèi)容本身所具有的魅力。當(dāng)然教學(xué)內(nèi)容是根據(jù)教學(xué)大綱及教材選定的，但任課教師仍有一定的靈活性、主動性和創(chuàng)造性。教師可根據(jù)學(xué)生的具體情況、學(xué)科知識的發(fā)展現(xiàn)狀及社會文化背景作適當(dāng)?shù)娜∩帷⒄{(diào)整和增補(bǔ)，使內(nèi)容富有情感。

化學(xué)課程內(nèi)容中能找到和情感態(tài)度與價(jià)值觀教育有關(guān)的題材很多。例如：在物質(zhì)的構(gòu)成與物質(zhì)的變化內(nèi)容的教學(xué)中可通過模型向?qū)W生展示化學(xué)變化中分子、原子的變化情況以及原子內(nèi)部的構(gòu)成與核外電子的運(yùn)動，在教學(xué)中適時(shí)向?qū)W生滲透物質(zhì)是由可分的不同微粒構(gòu)成，物質(zhì)是變化的等辯證唯物主義觀點(diǎn)教育；在學(xué)生學(xué)習(xí)二氧化碳、一氧化碳的用途時(shí)，既要讓學(xué)生知道這些物質(zhì)對人類有利的一面，也應(yīng)該認(rèn)識到一氧化碳、二氧化碳的過量排放會影響人類生活和社會的可持續(xù)發(fā)展，這再次說明任何事物均具有兩重性。

通過對水資源的利用與保護(hù)的學(xué)習(xí)，使學(xué)生認(rèn)識到隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、人口的增長和人民生活水平的提高，水資源短缺、水被污染問題日益突出。因此，合理開發(fā)利用和保護(hù)水資源是一項(xiàng)長期的、重要的而且十分艱巨的任務(wù)。每一個(gè)人都應(yīng)該關(guān)心水、保護(hù)水，像對待掌上明珠一樣珍惜每一滴水，樹立節(jié)約用水光榮的好風(fēng)尚；再者，通過煤、石油內(nèi)容的學(xué)習(xí)，使學(xué)生知道自然資源并不是“取之不盡，用之不竭”的，了解我國能源與資源短缺的國情，認(rèn)識資源的綜合利用和新能源開發(fā)的重要意義，認(rèn)識人類要合理開發(fā)利用現(xiàn)有資源，樹立保護(hù)環(huán)境，與大自然和諧相處的意識，保證社會的可持續(xù)發(fā)展。

（2）注重通過以科學(xué)探究為主的各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動對學(xué)生進(jìn)行情感態(tài)度與價(jià)值觀教育。情感態(tài)度價(jià)值觀培養(yǎng)的基本原則是“體驗(yàn)”，這就要求教師在教學(xué)中要善于設(shè)計(jì)、組織豐富多彩的體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)活動。教師在科學(xué)探究中應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)有利于人際溝通與合作的教育環(huán)境，使學(xué)生學(xué)會交流與分享研究信息、創(chuàng)意及成果，發(fā)展樂于合作的團(tuán)隊(duì)精神。同時(shí)，在科學(xué)探究中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度與科學(xué)道德。在科學(xué)探究過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真踏實(shí)的探究，實(shí)事求是的獲得結(jié)論，尊重他人的想法和成果，養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)、求實(shí)的科學(xué)態(tài)度和不斷追求的進(jìn)取精神，磨練不怕吃苦、勇于克服困難的意志品質(zhì)。再次，培養(yǎng)學(xué)生對社會的責(zé)任心與使命感。在科學(xué)探究中，通過社會實(shí)踐與調(diào)查研究，學(xué)生可深入了解科學(xué)對于自然、社會和人類的意義與價(jià)值，學(xué)會關(guān)心國家與社會進(jìn)步，學(xué)會關(guān)注人類與環(huán)境的和諧發(fā)展，形成積極的人生態(tài)度。因此，教師要注意挖掘科學(xué)探究的多重教育功能和價(jià)值，而不是僅僅關(guān)注由科學(xué)探究所獲得的知識結(jié)論。

（3）通過評價(jià)的激勵作用促使學(xué)生形成積極的“情感態(tài)度價(jià)值觀”。教學(xué)和評價(jià)是教育教學(xué)中緊密聯(lián)系、相互促進(jìn)的兩個(gè)方面，只有將兩者有機(jī)地結(jié)合起來才能更好地實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)。教學(xué)中，教師不僅要善于將“情感態(tài)度價(jià)值觀”的培養(yǎng)有機(jī)地滲透到整個(gè)教學(xué)過程中，而且還要重視教育評價(jià)的功能，通過評價(jià)的激勵作用，促使學(xué)生形成積極的情感態(tài)度與價(jià)值觀?？梢酝ㄟ^多種方式對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，在課堂教學(xué)中經(jīng)常堅(jiān)持積極有效的評價(jià)。

（4）以情育情，發(fā)揮教師主體性，學(xué)生主動性。首先，要建立民主和諧的師生關(guān)系。心理學(xué)調(diào)查表明，積極的師生關(guān)系促進(jìn)教育教學(xué)活動的開展。學(xué)生在學(xué)習(xí)中需要滿足交往、溝通、探索的欲望，教師應(yīng)該尊重學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，積極為學(xué)生提供交往、溝通和探索的機(jī)會。例如，在化學(xué)教學(xué)中，可以多給學(xué)生動手實(shí)驗(yàn)的機(jī)會，讓他們在實(shí)踐中主動發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。在討論和辯論時(shí)，讓學(xué)生據(jù)理力爭，充分發(fā)表自己的見解，促使他們在相互交流中達(dá)到啟迪思路、發(fā)展思維，動情、曉理、端行。教師做到對學(xué)生不指責(zé)、不呵斥、不急躁，多給予熱情鼓勵和引導(dǎo)。這樣，學(xué)生就會“親其師而信其道”，更加熱愛學(xué)習(xí)。

其次，在課堂上，教師要以富有情感、生動形象的語言，點(diǎn)燃學(xué)生興趣的火花，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生感到教學(xué)內(nèi)容生動有趣。教學(xué)語言要飽含對學(xué)生的引導(dǎo)，凝聚對學(xué)生的期望。如經(jīng)常用“你能用幾種方法解決這個(gè)問題”、“誰能想出更好的方法”、“請你來試試，好嗎”之類的言語，引導(dǎo)、激勵學(xué)生積極思維，及時(shí)給予肯定性評價(jià)。

在化學(xué)教學(xué)中加強(qiáng)對學(xué)生情感教育的途徑和方法很多，教師應(yīng)結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，積極探索和不斷創(chuàng)新，達(dá)到寓教于情、寓教于樂，使教學(xué)過程成為師生共同探索、相互交流、實(shí)現(xiàn)再創(chuàng)造的愉快活動過程?？傊?，情感功能運(yùn)用得當(dāng)，課堂氣氛良好，師生感情相通，教師教得歡，學(xué)生學(xué)得樂，從而能促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高，保證學(xué)生的情感得到健康發(fā)展。