【摘 要】高等教育進入大眾化階段以來，隨著我國經濟社會的快速發(fā)展和工業(yè)化進程的不斷深入，對應用型人才的需求不斷增加，社會和經濟的發(fā)展迫切需要在素質、能力和知識等諸多方面都適應工作需求的應用型人才。文章從專業(yè)設置、教學環(huán)節(jié)、實踐能力以及產學研幾方面探討了地方應用型本科人才培養(yǎng)適應性路徑選擇。

【關鍵詞】應用型本科；人才培養(yǎng)；路徑選擇

進入21世紀，隨著我國社會經濟形態(tài)和產業(yè)結構的重大變革，以及高等教育大眾化時代的來臨，社會對高層次應用型技術人才的需求不斷增加，地方應用型本科院校的發(fā)展和轉型正是順應了這一時代要求，成為我國高等教育改革中的重要議題之一。面對當今社會對人才需求多樣化的現(xiàn)實，高等學校要積極面對、主動順應經濟發(fā)展的形勢，把滿足社會需求作為學校發(fā)展的重要動力，及時更新教育理念，遵循教育基本規(guī)律，特別是教育的外部規(guī)律即教育與社會發(fā)展關系的規(guī)律，探索適應社會需求的應用型本科人才培養(yǎng)模式，強化辦學特色，優(yōu)化師資隊伍，增強學生就業(yè)的適應性和競爭力，為社會、為地方培養(yǎng)更多的“適銷對路”的應用型本科人才。

一、專業(yè)設置的適應性路徑——以“職業(yè)元素”為中介

從某種意義上說，地方應用型本科人才的培養(yǎng)是以專業(yè)教育為宗旨，以地方市場需求和行業(yè)需要為導向，滿足并適應不斷多樣化的人才需求。應用型本科人才的培養(yǎng)，應結合行業(yè)和企業(yè)的主要技術和技能知識，進行學科專業(yè)知識的重組，組建“實基礎、適口徑、強素能、多方向”的強調行業(yè)適用性和較強現(xiàn)實針對性的課程活動模塊。在人才培養(yǎng)的過程中，要根據行業(yè)企業(yè)不斷變化的職業(yè)和崗位需求調整并設置靈活的專業(yè)和課程，不僅關注人才的“進口”與“過程”，更加注重人才“出口”與“銷路”。

具體而言，在課程設置方面，要根據目前社會市場上通用的注冊師、工程師、設計師等崗位和職業(yè)標準來進行課程和專業(yè)的設置。應用型本科人才培養(yǎng)的專業(yè)課程主要分為專業(yè)基礎課、專業(yè)核心課和專長技能課。專業(yè)基礎課要結合市場和行業(yè)發(fā)展的最新動態(tài)，更新教學內容和方法，突出基礎理論教學的應用特色；專業(yè)核心課要重點培養(yǎng)學生獨立發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的能力；專長技能課要結合就業(yè)市場，適當調整加大實踐課程的比例，重點培養(yǎng)學生動手操作能力以適應行業(yè)企業(yè)需要，要注重崗位職業(yè)綜合素質的提升。

二、教學環(huán)節(jié)的適應性路徑——以“多元化”為手段

教學是人才培養(yǎng)的中心環(huán)節(jié)，在地方應用型本科人才培養(yǎng)的過程中，要不斷完善優(yōu)化教學內容、教學方法、考核評價方式和師資隊伍等，增強學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，以提高其社會適應能力。

1.優(yōu)化教學內容

打破“知識本位”，以實踐應用能力為原則，優(yōu)化整合課程體系，使課程內容科學適用；及時更新課程內容，根據社會經濟行業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀及時調整并更新課程內容，縮短學生所學與企業(yè)所用的距離，體現(xiàn)教學內容的即時性、針對性和先進性；加強應用型本科教材的建設，在應用型本科教材缺乏的情況下，可以自主開發(fā)應用型本科教材和引進國外高質量的應用型本科教材；教學重點突出基本概念的應用和實踐操作技能的訓練。

2.改進教學方法

在應用型教育中，要體現(xiàn)出自身的特點，著力打造實用型技術人才，打破傳統(tǒng)的以知識傳授為主的教學模式，使理論與實踐教學成為一個有機的整體。在課堂中，所進行的教學活動可側重于以下三方面：一是用案例教學為主，形象教學為輔。用實際案例分析加深對知識的印象，可以進行實物演示，也可以實地參觀，充分利用多媒體教學的優(yōu)勢來豐富形象教學；二是借力現(xiàn)代教學技術。以計算機為主，輔以投影儀、錄音機、語音等設備，使教學內容豐富多彩，形象化強，學生記憶深刻，對于提高教育質量效果顯著。三是依托學生興趣。教師在平時的教學中，要以興趣為起點，達到培養(yǎng)學生的思維能力和創(chuàng)新能力的目的，一定要在教學中留心學生的新觀點和新見解，時時鼓勵他們，也力爭給學生提供分析和交流的機會，對于學生的新發(fā)現(xiàn)要及時鼓勵，鼓勵他們多思考多分析，多角度分析問題。使學生的思維活躍，學習興趣增加，技能水平得以提高。

3.改革考核評價方式

人才培養(yǎng)改革必然要求建立與應用型本科教育相適應的科學考核評價機制，使培養(yǎng)的人才能夠較快適應職業(yè)崗位的需求。相對于傳統(tǒng)的本科教育而言，應用型本科人才培養(yǎng)考核評價可以適當借鑒職業(yè)教育的考核模式，以技術應用能力為核心，對理論知識的考核應以夠用為限度，重點考核學生如何運用所學理論知識解決實際問題的能力。在專業(yè)課程方面，打破傳統(tǒng)的以答卷為主的考核方式，重點以實踐能力和職業(yè)從業(yè)能力的考核為主。改革的主線就是把考核作為實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的有效手段，以進一步促進應用型本科教育人才培養(yǎng)目標的順利實現(xiàn)。在考核形式上可采用開卷、閉卷、口試、實習、試驗、技能考核、調查報告、答辯等考試考核方法。依據學科的特點，可靈活的安排考試方法。理論知識，可以采用傳統(tǒng)筆試、輔以答辯等考核形式來進行?？碱}類型，本著案例分析為主，輔以應用性的考核，提倡一題數個答案，旨在培養(yǎng)學生的興趣和思考能力，以及提高學生分析問題的能力和解決問題的能力。實踐能力的考核要走出教室，進入現(xiàn)場，由學生親自操作進行考核，綜合能力的考核，形式多樣，包括調查報告、實習報告、學習體會等。以綜合分數衡量學生的學習成績。注重平時成績，如課堂問答、作業(yè)、實踐活動、實驗操作、技能考核等的表現(xiàn)進行歸納，并納入期末總成績中。

教考分離是應用型本科人才培養(yǎng)考核評價方式的新趨向。在考核的過程中，相關行業(yè)和企業(yè)要共同參與、分工合作，打破傳統(tǒng)的由學校單獨承擔考試的封閉模式，成立行業(yè)企業(yè)專家考評庫，吸收專業(yè)技術人員參與考核工作，一些特殊課程的考核可以完全由行業(yè)和企業(yè)來承擔，切實實施教考分離。通過在考核的改革過程中增加的新模式，進一步做到考核組織參與的開放性、考試考核內容的綜合性、考試考核形式的多樣性的目的，從而以科學的考核促進應用型本科人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。

4.優(yōu)化師資隊伍

“百年大計，教育為本。教育大計，教師為本”。應用型本科院校的教師不但要具有較高的專業(yè)知識和教學水平，較強的科研能力和實踐經驗，還應具有較寬的知識面，及時掌握學科專業(yè)的前沿動態(tài)，掌握現(xiàn)代教育技術以及具有較強的創(chuàng)新意識。以應用型人才培養(yǎng)為目標的地方本科院校應堅持自主培養(yǎng)、引進為輔的原則，鼓勵教師深入到企業(yè)一線中去學習、參加國內外訪學交流、社會實踐等，探索產學研一體化運行機制，進一步加強教師的科研水平以及實踐能力，為更好地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力以及適應社會能力奠定基礎。

三、實踐能力的適應性路徑——以“綜合獨立”為特征

地方應用型本科人才培養(yǎng)的核心是要不斷提高學生獨立的動手操作能力和實踐應用能力，解決學生的就業(yè)問題，促進地方產業(yè)行業(yè)和企業(yè)的發(fā)展。

具體而言，要構建以能力培養(yǎng)為目標、以綜合獨立為特征，既相對獨立又與理論教學有機結合、相互滲透的實踐教學體系。統(tǒng)籌安排生產實踐、技術實踐、課程實踐、社會實踐、科研實踐、畢業(yè)設計等實踐環(huán)節(jié)。在生產實踐環(huán)節(jié)：要求學生掌握基本操作技能，提高動手能力。以工科專業(yè)為例，要求學生在基礎教學階段的校內外實訓基地進行專業(yè)認識實訓、金工實訓、電工電子實訓、工程實訓等。在技術實踐環(huán)節(jié)：要求學生以實習工程師的角色完成企業(yè)的技術管理工作，把所學理論知識、基本技能靈活運用到實際的具體工作中，不斷拓寬深化專業(yè)知識，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、獨立工作的創(chuàng)新能力，積累更多的實際工作經驗。在課程實踐環(huán)節(jié)：需大力提高綜合性、自主設計性實驗比例，加強課程綜合實驗、專業(yè)綜合實驗與實際工程的緊密聯(lián)系。優(yōu)化課程設計環(huán)節(jié)，要特別強調與生產實踐相結合的、跨學科綜合性的課程設計的開展，如在專業(yè)教學階段引入產學研緊密結合的實踐項目設計，使之成為培養(yǎng)學生實踐能力和綜合素質的重要手段。

四、產學研的適應性路徑——以“實體合作”為模式

我國應用型本科教育校企合作模式大都還屬于以學校為主。依據專門類型人才培養(yǎng)的總體要求，學校與企業(yè)要依據自身的優(yōu)勢，取長補短，把理論學習和基本訓練融入到企業(yè)實際工作中，在實踐中，積極打造大學與企業(yè)深層次合作的共贏合作模式，即校企融合模式。在這種模式下，學校與企業(yè)之間是在“平等互助、互惠共贏”基礎之上的合作伙伴，二者之間要互為補充，互相提升，高校幫助企業(yè)進行科研攻關和技術研究的進行和深化，并在研究成果的轉化上起主導作用，以提高企業(yè)的產值和效益。作為企業(yè)，也要視大學為人才基地，給學校投資，給人才培養(yǎng)助力，讓教學、科研、開發(fā)真正融為一體。校企融合是時代的要求，也是企業(yè)發(fā)展的基礎，企業(yè)與學校的合作增進了人才供需的大方向，是培養(yǎng)地方應用型人才的必然選擇。

參考文獻：

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作者簡介：

張珺（1982～），女，河南鄭州人，河南工程學院講師，河南大學教育科學學院博士，主要從事高等教育管理相關研究。

【課題】河南工程學院2013年度教學研究項目《地方應用型本科人才培養(yǎng)模式研究》（項目編號：JY201327）

2014年河南省科技廳軟科學研究項目《新建地方本科院校創(chuàng)業(yè)教育研究與實踐》，項目編號：142400410345.