周朝本

【摘 要】眾所周知，化學(xué)是一門極具實踐功效的學(xué)科。即化學(xué)學(xué)科的基礎(chǔ)知識是需要通過習(xí)題的聯(lián)系和實驗的操作才能很好掌握?，F(xiàn)目前的高中化學(xué)教學(xué)，一般都會采用習(xí)題教學(xué)的方法但是由于種種原因卻沒有取得預(yù)期的效果，鑒于此筆者對如何提高高中化學(xué)習(xí)題教學(xué)效率的策略做了相關(guān)的研究。

【關(guān)鍵詞】高中化學(xué)；習(xí)題教學(xué)；效率

化學(xué)是一門實踐性較強的學(xué)科，因此僅靠生硬的死記知識點是無法有效掌握化學(xué)知識培養(yǎng)化學(xué)素養(yǎng)的。通過研究發(fā)現(xiàn)，適量的習(xí)題訓(xùn)練不僅有助于學(xué)生掌握化學(xué)知識，更可以培養(yǎng)學(xué)生靈活運用知識解決問題的能力。但現(xiàn)如今高中化學(xué)習(xí)題教學(xué)中，教師在應(yīng)用上忽略了許多細(xì)枝末節(jié)的問題，因此導(dǎo)致習(xí)題教學(xué)實施策欠妥，從而也未達(dá)到預(yù)期的效果。鑒于此，筆者通過研究得出了幾點提高高中化學(xué)習(xí)題教學(xué)效率的策略。

一、以學(xué)生為主體，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)激情

自古以來教與學(xué)都是雙向的，即教師所傳授的知識必須要通過學(xué)生的思考吸納才能達(dá)到良好的效果，學(xué)而不思則罔就很好的闡述了這個道理。因此未了提高化學(xué)習(xí)題教學(xué)的效率，就亟需改變以往“師本位”的教學(xué)模式，應(yīng)該將學(xué)生作為教學(xué)的主體提高其積極性和參與意識?，F(xiàn)目前較為科學(xué)合理的操作辦法是在教學(xué)中建立課堂學(xué)習(xí)小組，讓各個小組進(jìn)行積極的討論。這樣方法不僅可以鞏固學(xué)生的知識，還可以激發(fā)學(xué)生的求知欲和解決問題的能力，如此以來化學(xué)習(xí)題教學(xué)的效率就得到了極大的提高。譬如，我們知道原電池與電解池在理論知識上有很多容易混淆的地方，學(xué)生單憑記憶是很難真正意義走出雷區(qū)的。因此教師在教學(xué)中可以根據(jù)兩種原理的異同，以一些對比性的習(xí)題促使學(xué)生進(jìn)行積極的思考，與此同時也可以讓學(xué)生自由的討論學(xué)習(xí)。以下是幾個問題僅供讀者參考：

問題1：原電池與電解池的工作原理分別是什么？

問題2：原電池與電解池發(fā)生反應(yīng)時的現(xiàn)象是什么？（原電池以Cu-Zn為電極、稀硫酸為電解質(zhì)溶液模型為例；電解池以碳棒為電極、CuCl2為電解質(zhì)模型為例）

問題3：兩者電極材料是否相同？

當(dāng)然除了以上問題外，教師還可以總結(jié)歸納一些較有深度的習(xí)題來促使學(xué)生的思考，當(dāng)然在此過程中教師可以積極的組織學(xué)生進(jìn)行討論學(xué)習(xí)，促使學(xué)生彼此的交流。

二、保證習(xí)題的梯度性

在高中化學(xué)習(xí)題教學(xué)中，許多教師在授課時總是習(xí)慣性的“照章辦事”，即一旦開始講解習(xí)題就按照試卷或資料的試題順序一路走到黑。其實較為科學(xué)的習(xí)題教學(xué)，一定是有層次有鋪墊的逐步展開的，要由淺及深由，由單一知識點習(xí)題向綜合性習(xí)題延伸這樣才有利于學(xué)生構(gòu)建起完善的知識框架，并系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)解題的方法，這樣就有效的提高了習(xí)題教學(xué)的效率。

例：寫出下列反應(yīng)的離子方程式。

（1）向FeBr2溶液中通入少量的Cl2。

（2）向FeBr2溶液中通入足量的Cl2。

通過分析我們知道本題主要考查氧化還原反應(yīng)，和離子反應(yīng)的書寫，但是此題難點在于理解氧化還原反應(yīng)的本質(zhì)和運用以及反應(yīng)物比例導(dǎo)致的反應(yīng)書寫。

三、保證習(xí)題的開放性，培養(yǎng)學(xué)生探索性思維

探索性思維是人類最重要的思維能力之一，也是人類創(chuàng)造性能力的源泉。因此在化學(xué)習(xí)題教學(xué)中，教師也必須要本著育人為本的教育宗旨，著力于學(xué)生探索性思維的培養(yǎng)。探索性思維的培養(yǎng)，最主要的方法就是以一些具有開放性的問題促使學(xué)生積極的探索，從而發(fā)現(xiàn)問題并利用知識解決問題。鑒于此，教師在習(xí)題教學(xué)中也必然要適當(dāng)?shù)囊瞄_放性習(xí)題，積極鼓勵學(xué)生探索創(chuàng)新以不同的方法去解決問題，從而拓寬學(xué)生思維的廣度，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生探索性思維的。當(dāng)然幫助學(xué)會少生培養(yǎng)起探索精神，對學(xué)生解題能力也是大有裨益的，這從也是習(xí)題教學(xué)效率提升的表現(xiàn)之一。

四、立足知識主干為學(xué)生理清知識間內(nèi)在聯(lián)系

我們都知道化學(xué)知識系統(tǒng)是錯綜復(fù)雜的，是各個知識點先聯(lián)系的。但是由于化學(xué)知識十分繁雜，因此學(xué)生在構(gòu)建知識系統(tǒng)也難免會遇到瓶頸，即由于學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中缺乏對知識點間聯(lián)系的梳理，從而導(dǎo)致學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)也比較松散、知識點的聯(lián)系不緊密、知識體系混亂等現(xiàn)象，因此在解題中往往無法正確使用相關(guān)的知識。在這樣的形勢下，教師就必須要運用習(xí)題教學(xué)并提高其效率。教師在開展習(xí)題教學(xué)活動時，就需要通過總結(jié)歸納幫助學(xué)生理清知識點間的聯(lián)系，讓學(xué)生在解題中可以合理的利用知識的相關(guān)性解決問題。當(dāng)然要達(dá)到這樣的效果，就需要教師通過大量的習(xí)題分析，進(jìn)而總結(jié)歸納出一些具有代表性的先關(guān)聯(lián)的知識，然后在將其雜糅組合成新的例題，供學(xué)生練習(xí)并總結(jié)出其中的聯(lián)系，從而構(gòu)成完備的知識系統(tǒng)。

譬如，在離子共存性知識點上，就可以總結(jié)出許多相關(guān)的知識點。例如：

在pH=0的溶液中，下列各組離子因發(fā)生氧化還原反應(yīng)而不能大量共存的是

A.Ag+、Ca2+、NO3-、SO42-

B.Al3+、AlO2-、K+、Cl-

C.Fe2+、Na+、ClO-、Ca2+

D.SO32-、K+、SO42-、Br-

此題即是高考中考查離子共存的典型考題，也是將離子共存問題與離子反應(yīng)問題相結(jié)合的習(xí)題。通過對此類題目的練習(xí)學(xué)生可以很好的理清，離子共存問題與氧化還原反應(yīng)之間的關(guān)系，同時也為學(xué)生解決此類型題目提供了思維方式。

參考文獻(xiàn)：

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