李萍　宗雪萍

摘 要 本研究首先探討多元識(shí)讀能力的類(lèi)型，通過(guò)新倫敦小組的設(shè)計(jì)理論，用多元識(shí)讀教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生熟悉情景操練、明確指導(dǎo)、批判性思維和改造式操練，達(dá)到多元識(shí)讀和多模態(tài)交際目的;再通過(guò)多模態(tài)PPT演示教學(xué)和設(shè)計(jì)情境任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主體性和自主性，促進(jìn)學(xué)習(xí)過(guò)程的多元交互，最后通過(guò)師生互評(píng)和自評(píng)進(jìn)行多模態(tài)化綜合評(píng)估。在這個(gè)多模態(tài)資源選擇、優(yōu)化的過(guò)程中，探索了基于多元識(shí)讀能力的學(xué)習(xí)和教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞 多元識(shí)讀能力 多元識(shí)讀教學(xué)法 多模態(tài) 設(shè)計(jì)

中圖分類(lèi)號(hào)：G424 ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?? DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2015.09.060

On College English Class Multiliteracies Design

LI Ping， ZONG Xueping

（Faculty of Foreign Studies， Jiangxi University of Science and Technology， Ganzhou， Jiangxi 341000）

Abstract This study， we investigate Multiliteracies by design theory in New London Group， with Multiliteracies pedagogy to guide students familiar scenario drills， clear guidance， critical thinking and transform style drills， to Multiliteracies and multimodality communicative purposes; and through multimodal teaching and design scenarios PPT presentation tasks， guiding students to develop their subjectivity and autonomy， promote multiculturalism interactive learning process. Finally， teachers and peer assessment and self-assessment of the integrated multi-modal assessment. In this multi-modal resource selection， optimization of the process， to explore the learning and teaching model based on multiple reading capabilities.

Key words multiple reading capabilities; Multiliteracies teaching; multi-mode; design

1 國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀

多元識(shí)讀的概念源于新倫敦小組 。新倫敦小組從社會(huì)符號(hào)學(xué)角度，以培養(yǎng)學(xué)生多元讀寫(xiě)能力、搭建多模態(tài)意義為教學(xué)理念，提出了一系列假設(shè)。Stein提出多模態(tài)教學(xué)法。Guichon 等則從機(jī)輔教學(xué)角度提出了課程設(shè)計(jì)原則與方法 。Gentle等認(rèn)為多元識(shí)讀能力由5種成分構(gòu)成：語(yǔ)言、視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、姿態(tài)和空間成分。國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)多元識(shí)讀理論也進(jìn)行了介紹和研究。韋紅琴、張義君從實(shí)證角度探索多元識(shí)讀教學(xué)。胡壯麟從社會(huì)符號(hào)學(xué)的角度將多元識(shí)讀分為9個(gè)層次;朱永生介紹引進(jìn)國(guó)外多元識(shí)讀實(shí)踐項(xiàng)目并輔以教學(xué)實(shí)例作說(shuō)明，還要求改革;張德祿研究包括多模態(tài)選擇的資源、過(guò)程和結(jié)果，多元讀寫(xiě)能力培養(yǎng)及理論構(gòu)架; 韋琴紅剖析了非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生的多元識(shí)讀能力。本研究力圖在學(xué)者們研究基礎(chǔ)上，結(jié)合大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐，明確兩個(gè)主要問(wèn)題：（1）學(xué)生多元讀寫(xiě)能力包括哪些類(lèi)型？學(xué)生需要重點(diǎn)發(fā)展哪些能力？（2）如何通過(guò)再設(shè)計(jì)來(lái)發(fā)展已有的資源，開(kāi)發(fā)模態(tài)選擇能力？

2 高校大學(xué)生多元識(shí)讀能力探索

（1）信息識(shí)讀和技術(shù)識(shí)讀能力。隨著多模態(tài)符號(hào)系統(tǒng)融入多元文化社會(huì)，傳統(tǒng)的意義構(gòu)建已經(jīng)不能充分解釋當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)信息化背景下的多模態(tài)意義，多元識(shí)讀能力不再局限于對(duì)語(yǔ)言符號(hào)的理解與使用。Gentle認(rèn)為當(dāng)今的識(shí)讀不再只是功能水平上的讀和寫(xiě)，而是指能通過(guò)電子網(wǎng)絡(luò)獲取資源、創(chuàng)造資源并利用資源與他人交流的能力。即學(xué)習(xí)者識(shí)讀能力應(yīng)當(dāng)包含利用視頻、音樂(lè)、動(dòng)畫(huà)等多模態(tài)在多媒體網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行信息識(shí)讀和技術(shù)識(shí)讀的能力。

（2）批判式理解媒介信息能力。新倫敦小組對(duì)多元識(shí)讀的界定，引入了“設(shè)計(jì)”的概念，認(rèn)為多元識(shí)讀應(yīng)該是一種能描述媒體文本和電子多媒體文本中多模態(tài)關(guān)系的“功能語(yǔ)法”，由“設(shè)計(jì)”將語(yǔ)言、視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、空間等不同模態(tài)貫穿一起，解釋語(yǔ)言、音像、文本、超文本等多種符號(hào)意義構(gòu)建。簡(jiǎn)而言之，多元識(shí)讀能力是指學(xué)習(xí)者基于自身經(jīng)歷和現(xiàn)有知識(shí)，創(chuàng)造性地運(yùn)用信息通訊技術(shù)，通過(guò)語(yǔ)言、視覺(jué)、動(dòng)畫(huà)等多模態(tài)對(duì)多媒介提供的信息進(jìn)行批判性思維的能力 。

（3）多元語(yǔ)言讀寫(xiě)表達(dá)能力。在多模態(tài)多元化的教育環(huán)境中，學(xué)生“不僅要能識(shí)讀語(yǔ)篇信息，也要有能力解釋符號(hào)和圖像，利用多媒體和其他技術(shù)工具如互聯(lián)網(wǎng)構(gòu)建意義、學(xué)習(xí)和與他人互動(dòng)”，由此產(chǎn)生了多元識(shí)讀教學(xué)法，它旨在改變以往以語(yǔ)言為中心的教學(xué)理念，強(qiáng)調(diào)運(yùn)用各種符號(hào)資源習(xí)得語(yǔ)言和文化。因此識(shí)讀能力還包括多元語(yǔ)言讀寫(xiě)表達(dá)能力。

3 多元識(shí)讀教學(xué)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用

多元識(shí)讀教學(xué)法強(qiáng)調(diào)從提高學(xué)習(xí)者多元識(shí)讀能力的學(xué)習(xí)本質(zhì)出發(fā)，注重在教學(xué)活動(dòng)中為學(xué)生提供交替、豐富的感官刺激和教學(xué)情境，使教學(xué)活動(dòng)隨著教學(xué)過(guò)程中各個(gè)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)而呈現(xiàn)出動(dòng)態(tài)、交替、多樣的形態(tài)。多元識(shí)讀教學(xué)法四要素包括情景操練、明確指導(dǎo)、批判性思維和改造式操練。第一步“情景操練”是將班級(jí)分組，將組員分配角色，各個(gè)角色設(shè)計(jì)不同的任務(wù)，有分工有目的地實(shí)現(xiàn)意義構(gòu)建。第二步“明確指導(dǎo)”是指教師實(shí)行積極干預(yù)，在學(xué)生演練過(guò)程中起到支架和指點(diǎn)迷津的作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，將已知知識(shí)拓向未知知識(shí)。第三步“批判性框定”是指教師為改變學(xué)生被動(dòng)接收知識(shí)局面而做出的努力，引導(dǎo)他們從不同的角度如歷史、社會(huì)、文化、價(jià)值觀的知識(shí)體系或換位思考等對(duì)事物進(jìn)行批判性思考。最后一步是“改造式操練”，是指教師通過(guò)有效課堂任務(wù)設(shè)定，將設(shè)計(jì)原則應(yīng)用于不同的語(yǔ)境，生成新的意義。這四個(gè)步驟關(guān)系。

新倫敦小組認(rèn)為這四要素既不是按線性組合，也不是代表不同階段。四個(gè)要素有可能同時(shí)存在，或者只有其中兩個(gè)要素最重要，或者在不同的層次中四個(gè)要素交替出現(xiàn)。在促進(jìn)多模態(tài)意義產(chǎn)生的過(guò)程中，設(shè)計(jì)在這四個(gè)步驟中起穿針引線的作用，因此實(shí)際教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生特點(diǎn)、學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)結(jié)構(gòu)等因素，用設(shè)計(jì)行為個(gè)性化、具體化地搭建這四個(gè)要素。

4 多元識(shí)讀教學(xué)設(shè)計(jì)研究

鑒于這一教學(xué)模式的特點(diǎn)，建構(gòu)多模態(tài)英語(yǔ)課堂是多元識(shí)讀教學(xué)法開(kāi)展的前提。語(yǔ)言學(xué)中，“模態(tài)”指的是 “交流的渠道和媒介，包括語(yǔ)言、技術(shù)、圖像、顏色、音樂(lè)等符號(hào)系統(tǒng)”多模態(tài)課堂就是調(diào)動(dòng)不同的模態(tài)同時(shí)參與學(xué)習(xí)、認(rèn)知、交際過(guò)程，在教學(xué)活動(dòng)中利用不同模態(tài)的配合和互補(bǔ)來(lái)建構(gòu)意義，設(shè)計(jì)包括可用設(shè)計(jì)、設(shè)計(jì)過(guò)程和再設(shè)計(jì)，它們是決定意義構(gòu)建成功的關(guān)鍵因素。

4.1 基于精讀課文的多模態(tài)識(shí)讀能力設(shè)計(jì)

實(shí)景實(shí)踐：大學(xué)英語(yǔ)課程面向大一和大二的非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生。學(xué)習(xí)者個(gè)體的語(yǔ)言能力存在差別，多元識(shí)讀能力操作的四步驟，需要有不同的側(cè)重點(diǎn)。對(duì)于學(xué)生語(yǔ)言能力差的學(xué)生，他們的“可利用資源設(shè)計(jì)”掌握很少?？衫觅Y源的設(shè)計(jì)，即設(shè)計(jì)資源包括不同符號(hào)系統(tǒng)中的“語(yǔ)法”，如語(yǔ)言語(yǔ)法或短視頻、圖片等其他符號(hào)系統(tǒng)語(yǔ)法。他們需要補(bǔ)充基本的語(yǔ)言知識(shí)和能力，因此教學(xué)可以更多地運(yùn)用聽(tīng)說(shuō)法、視聽(tīng)說(shuō)法、直接法、語(yǔ)法翻譯法、情景法等。以《大學(xué)英語(yǔ)綜合教程4》Unit2 Smart Cars課文講解2學(xué)時(shí)的課程設(shè)計(jì)為范例：

“實(shí)景實(shí)踐”步驟可通過(guò)上述設(shè)計(jì)，將學(xué)習(xí)者對(duì)智能車(chē)及設(shè)計(jì)的有關(guān)知識(shí)全連貫地展現(xiàn)出來(lái)，并結(jié)合生活知識(shí)和課本內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。為了保證課堂小組活動(dòng)的有效性，小組成員分工要有序，每個(gè)組都有“l(fā)eader， performer， reporter”三個(gè)角色，角色在不同的小組活動(dòng)中需要輪換，給學(xué)生創(chuàng)造更多用英語(yǔ)進(jìn)行交流的機(jī)會(huì)。

4.2 基于主題的多模態(tài)媒體運(yùn)用能力的設(shè)計(jì)過(guò)程

多模態(tài)大學(xué)英語(yǔ)課堂的構(gòu)建不僅需要教師自身積極調(diào)動(dòng)不同模態(tài)的互補(bǔ)配合來(lái)建構(gòu)意義、組織課堂，還需要搭建支架、明確指導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)不同的符號(hào)資源，在一個(gè)特定的文本、語(yǔ)境、情景中建構(gòu)意義。以多種媒體技術(shù)和各種符號(hào)系統(tǒng)為支持的英語(yǔ)課堂可以幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變語(yǔ)言學(xué)習(xí)為中心的識(shí)讀方向，發(fā)展成不同符號(hào)資源組合成的媒介多模態(tài)識(shí)讀。

把學(xué)生學(xué)習(xí)視為一個(gè)連續(xù)過(guò)程，經(jīng)歷了初級(jí)階段聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等技能培養(yǎng)后，學(xué)生有了比較扎實(shí)的基本功，可以運(yùn)用交際教學(xué)法、任務(wù)教學(xué)法、暗示法等在實(shí)際語(yǔ)言環(huán)境中培養(yǎng)自身語(yǔ)言交際能力和概括能力，最終提高多模態(tài)媒體運(yùn)用能力。

明確指導(dǎo)：主題式教學(xué)目前在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中盛行，因此，教師可以主題為線，布置學(xué)生制作相關(guān)的PPT作品，進(jìn)行課堂展示，通過(guò)交互式、多元評(píng)價(jià)、多模態(tài)展示等手段，利用情感和動(dòng)機(jī)調(diào)節(jié)來(lái)激勵(lì)學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性。仍以《大學(xué)英語(yǔ)綜合教程4》Unit2 Smart Cars課文講解2學(xué)時(shí)的課程設(shè)計(jì)為范例（表1）：

拓展的主題可以自選也可以指定，如智能車(chē)的功能、技術(shù)支持、前景和展望。教師需提前對(duì)學(xué)生進(jìn)行“明確指導(dǎo)”，讓學(xué)生明白：（1）不論他們選擇單模態(tài)還是多模態(tài)，每一種符號(hào)（文字、圖像、聲音）都是意義資源，作用都是完成或更好地完成信息和意義傳遞。（2）設(shè)計(jì)過(guò)程包括將不同符號(hào)資源轉(zhuǎn)變成自己的聲音（課堂陳述或課文復(fù)述），將已有材料有選擇性、凸顯性地服務(wù)于制作者在PPT中所要起到的新用途等。在這一理論的指導(dǎo)下，讀和聽(tīng)、寫(xiě)和說(shuō)是進(jìn)行設(shè)計(jì)的實(shí)踐環(huán)節(jié)。（3）學(xué)生設(shè)計(jì)好的展示內(nèi)容需具體化，設(shè)計(jì)過(guò)程不能是流水賬，也不能照本宣科，要確保主題拓展的適度性，呈現(xiàn)內(nèi)容的準(zhǔn)確度及信息傳遞的豐滿度。在明確教學(xué)程序和教學(xué)目標(biāo)后，教學(xué)中的每個(gè)環(huán)節(jié)都需要應(yīng)用合適的教學(xué)方法來(lái)實(shí)現(xiàn)。

在主題展示過(guò)程中，如遇到一些必須糾正的問(wèn)題，教師可通過(guò)干預(yù)課堂（暗示、生生互評(píng)、生生互動(dòng)）等來(lái)解決。展示結(jié)束后，還可從以下兩方面進(jìn)行歸納總結(jié)：（1）與概念化和理論化相關(guān)的教學(xué)方法，運(yùn)用在PPT展示教學(xué)法為學(xué)生提供一系列元語(yǔ)言的同時(shí)，著眼于提高學(xué)生的抽象思維能力，使他們學(xué)會(huì)將圖像、聲音傳播的知識(shí)現(xiàn)象理論化和概念化;（2）用鼓勵(lì)和評(píng)價(jià)相關(guān)的教學(xué)方法，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)制作的多模態(tài)PPT進(jìn)行互評(píng)打分，教師點(diǎn)評(píng)，提高學(xué)生的思辨能力、鑒別能力、判斷和評(píng)價(jià)能力。

4.3 基于社會(huì)交際融合能力的再設(shè)計(jì)

班級(jí)學(xué)生組合成不同的小組，完成與主題相關(guān)的實(shí)踐項(xiàng)目，經(jīng)歷重新設(shè)計(jì)這一步驟，構(gòu)建新的意義?！爸匦略O(shè)計(jì)指由設(shè)計(jì)過(guò)程產(chǎn)生的資源或重新產(chǎn)生的意義又可成為一種新的可以利用的設(shè)計(jì)?！边@個(gè)過(guò)程通過(guò)“論辯與反思法”和“轉(zhuǎn)變式操練法實(shí)現(xiàn)”。論辯與反思法：首先，在教師的幫助下，不同項(xiàng)目小組批判性地評(píng)價(jià)其他小組多模態(tài)PPT展示的預(yù)期受眾、多模態(tài)使用契合度、語(yǔ)言特征和語(yǔ)篇形式。其次，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)收集與任務(wù)相關(guān)的信息并學(xué)會(huì)批判性地識(shí)讀這些與主題相關(guān)的信息。再次，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性地利用課外不同的符號(hào)資源，完成教師指定的進(jìn)一步子任務(wù)。每個(gè)人都根據(jù)各自的興趣和個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用可利用資源如網(wǎng)絡(luò)、報(bào)紙、雜志等來(lái)產(chǎn)生意義，將所讀到和聽(tīng)到的材料轉(zhuǎn)化成意義。

再以Unit2 Smart Cars講解2學(xué)時(shí)的課程設(shè)計(jì)為例： 教師將智能汽車(chē)的幾個(gè)主題設(shè)置為需要模擬呈現(xiàn)的幾個(gè)場(chǎng)景：智能機(jī)車(chē)設(shè)計(jì)介紹會(huì);智能汽車(chē)公開(kāi)發(fā)售會(huì);汽車(chē)行業(yè)業(yè)內(nèi)交流會(huì)等，小組成員按項(xiàng)目小組的各自任務(wù)，設(shè)定必須的角色（姓名、年齡、職業(yè)等），恰當(dāng)利用各種符合系統(tǒng)、資源，盡量地營(yíng)造出真實(shí)場(chǎng)景開(kāi)展演說(shuō)、主持會(huì)議、談判、接待、產(chǎn)品推介等行為，切實(shí)提高學(xué)生的交際應(yīng)用技能。

再設(shè)計(jì)過(guò)程中批評(píng)教學(xué)法和評(píng)價(jià)教學(xué)法的應(yīng)用使學(xué)生不僅改造了已有的知識(shí)，改善了生生、師生之間的人際關(guān)系，還對(duì)自己的角色定位有了新的認(rèn)識(shí)。另外，再設(shè)計(jì)還可以將項(xiàng)目視頻 “轉(zhuǎn)變”為可再學(xué)習(xí)的新資源，項(xiàng)目小組成員需以視頻的方式展示成果，所有學(xué)生將從多模態(tài)的配合、選取等角度批判性地識(shí)讀每一個(gè)視頻，共同推舉視頻中值得借鑒之處，如： 符號(hào)資源的合理分布，互動(dòng)溝通技巧的熟練程度等。對(duì)于視頻中的不足之處如過(guò)渡、信息量傳遞、人物的語(yǔ)言節(jié)奏等應(yīng)轉(zhuǎn)換為多元識(shí)讀教學(xué)法中可再學(xué)習(xí)、再利用、再設(shè)計(jì)的新資源。教師可利用新的再生資源，給予學(xué)生及時(shí)回饋，并要求學(xué)生提交電子反思日志。

5 實(shí)踐意義和啟示

實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)：英語(yǔ)水平低的學(xué)生在多元識(shí)讀能力具體運(yùn)用方面顯得不夠熟練，也不夠規(guī)范;英語(yǔ)水平高的學(xué)生在這方面表現(xiàn)得更規(guī)范、熟練和多樣化。但對(duì)于如何運(yùn)用多元識(shí)讀能力更好地表達(dá)整體意義方面，沒(méi)有老師引導(dǎo)的情況下，學(xué)生基本缺乏很好的認(rèn)知。因此，大學(xué)英語(yǔ)的課堂設(shè)計(jì)，除語(yǔ)言讀寫(xiě)能力設(shè)計(jì)，教學(xué)重點(diǎn)還包括基于主題的多模態(tài)媒體運(yùn)用能力設(shè)計(jì)、基于社會(huì)交際融合能力和開(kāi)發(fā)學(xué)生思辨性能力的設(shè)計(jì)。且在已有教學(xué)方法上，增加與現(xiàn)實(shí)轉(zhuǎn)換的相關(guān)教學(xué)方法，并將其運(yùn)用于多元讀寫(xiě)能力培養(yǎng)的四個(gè)環(huán)節(jié)， 這是今后外語(yǔ)教學(xué)改革發(fā)展的新動(dòng)力與新空間。

課題基金：

1、2014年江西省教育規(guī)劃課題“多模態(tài)化教育環(huán)境下大學(xué)英語(yǔ)多元識(shí)讀教學(xué)模型的構(gòu)建研究”（編號(hào)14YB044）

2、江西省高等學(xué)校教學(xué)改革研究省級(jí)課題“卓越人才計(jì)劃”背景下內(nèi)容驅(qū)動(dòng)型英語(yǔ)教學(xué)模式建構(gòu)（編號(hào)：JXJG-14-7-7）

參考文獻(xiàn)

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