黃淑真

摘 要 蒙特梭利教具以其獨(dú)特的教育功能風(fēng)靡世界。其豐富的玩具滿足了幼兒操作求知的欲望，但也讓教育產(chǎn)生了困惑，即：教師的嚴(yán)謹(jǐn)示范是否阻礙幼兒創(chuàng)新思維的發(fā)展或無需教師示范讓幼兒自主的活動(dòng)能否提高幼兒的創(chuàng)新思維能力？在課題實(shí)驗(yàn)研究中發(fā)現(xiàn)，教師定向指導(dǎo)和幼兒自主活動(dòng)兩種不同的活動(dòng)方式并不是孤立存在的，而是相互融合的。也只有相互融合，才能激發(fā)幼兒的發(fā)散性思維和收斂性思維，有效促進(jìn)幼兒創(chuàng)新思維的發(fā)展，真正實(shí)現(xiàn)玩具操作的教育價(jià)值。

關(guān)鍵詞 玩具操作 定向指導(dǎo) 自主活動(dòng) 創(chuàng)新思維

中圖分類號(hào)：G610 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2015.09.069

Influence of Teachers' Directed Guidance and Children's Independent

Activity to Children's Innovative Thinking in Toys Operation

HUANG Shuzhen

（Huli District Teacher Training School， Xiamen， Fujian 361009）

Abstract Montessori education with its unique features swept the world. Its rich toys meet the child care operation thirst for knowledge， but also to educate confusion arises， namely： whether rigorous demonstration of teachers hinder the development of innovative thinking children or without teacher autonomy demonstration activities so that children can improve children's creative thinking ability？ In experimental research we found that teachers and child care orientation guide locomotor activity in two different modalities not exist in isolation， but mutual integration. Only mutual integration， in order to stimulate divergent thinking and convergent thinking children， and effectively promote the development of children's creative thinking， the real educational value of toys operation.

Key words toys operation; directed guidance; independent activity; innovative thinking

1 課題研究的目的及指導(dǎo)思想

皮亞杰認(rèn)知發(fā)展論指出：“學(xué)前幼兒是處于運(yùn)思前期，是要透過實(shí)物的操作才能學(xué)習(xí)”;世界“早教之母”意大利教育家蒙特梭利也指出：“應(yīng)創(chuàng)設(shè)環(huán)境讓幼兒積極與材料互動(dòng)，以發(fā)展幼兒的各種感官，促進(jìn)其創(chuàng)造能力的發(fā)展?！睂＜业睦碚撘鹆宋覀兊乃伎肌?/p>

蒙氏教具設(shè)計(jì)蘊(yùn)涵豐富的教育資源，其通過教師嚴(yán)謹(jǐn)?shù)难菔疽I(lǐng)幼兒與材料進(jìn)行互動(dòng)，讓幼兒在充分的動(dòng)手操作中建構(gòu)知識(shí)、發(fā)展能力。豐富的蒙氏教玩具滿足了幼兒操作求知的欲望，但也讓教育產(chǎn)生了困惑，即：教師的嚴(yán)謹(jǐn)示范是否阻礙幼兒創(chuàng)新思維的發(fā)展或無需教師示范讓幼兒自主的活動(dòng)能否提高幼兒的創(chuàng)新思維能力？因此，如何有效利用蒙氏教具，如何在玩具操作中適宜適度地發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，有效促進(jìn)幼兒創(chuàng)新思維的發(fā)展是我們致力探索的一個(gè)研究課題，通過課題研究旨在探索幼兒在教師定向指導(dǎo)和幼兒自主活動(dòng)中創(chuàng)造思維能力的發(fā)展。

2課題研究的實(shí)施

2.1 教師定向指導(dǎo)的內(nèi)容和指導(dǎo)方法（舉例說明）

2.2 幼兒自主活動(dòng)的內(nèi)容和指導(dǎo)方法

以蒙氏整套教玩具為幼兒自主活動(dòng)的材料，幼兒可以根據(jù)自己的喜好、興趣自行選擇，玩法自定，教師以觀察為主，不加干涉幼兒的活動(dòng)。時(shí)間為60分鐘，每天一次。

課題實(shí)驗(yàn)內(nèi)容詳見《蒙臺(tái)梭利教育實(shí)踐中國(guó)》系列叢書，實(shí)驗(yàn)由固定一師做教師定向指導(dǎo)中的演示，固定二師做觀察記錄，從幼兒的材料選擇、活動(dòng)持續(xù)的時(shí)間、活動(dòng)過程的玩法創(chuàng)造、創(chuàng)新思維的變化等方面進(jìn)行。

3 課題研究的結(jié)果

試驗(yàn)后期，我們從實(shí)驗(yàn)班中隨機(jī)抽取男女各15名幼兒進(jìn)行對(duì)比測(cè)試，測(cè)試內(nèi)容參照吉爾福特和托蘭斯提出的創(chuàng)造性思維能力的測(cè)評(píng)指標(biāo)及陳幗眉的教育評(píng)價(jià)中部分測(cè)評(píng)指標(biāo)。得出：

《玩具操作中教師定向指導(dǎo)與幼兒自主活動(dòng)對(duì)幼兒創(chuàng)新思維的影響》。

材料取放—有序取放，并按要求一個(gè)一個(gè)拿、收為A;能有序取放，但有時(shí)三五個(gè)一起拿、收為B;取放急噪，無序?yàn)镃。

持續(xù)時(shí)間—能一項(xiàng)工作持續(xù)操作25分鐘為A;一項(xiàng)工作持續(xù)操作15分鐘 為B;一項(xiàng)工作持續(xù)操作10分鐘為C。

材料取放—一項(xiàng)工作同一時(shí)間內(nèi)能創(chuàng)造6種玩法為A，一項(xiàng)工作同一時(shí)間內(nèi)能創(chuàng)造4種玩法為B，一項(xiàng)工作同一時(shí)間內(nèi)能創(chuàng)造2種玩法為C。

《玩具操作中教師定向指導(dǎo)與幼兒自主活動(dòng)對(duì)幼兒創(chuàng)新思維的影響》

靈活性指能很快地從一個(gè)層面移動(dòng)到另一個(gè)層面的想法的為A;較快地從一個(gè)層面移動(dòng)到另一個(gè)層面的想法的為B;偶爾能從一個(gè)層面移動(dòng)到另一個(gè)層面的想法的為 C 。

獨(dú)創(chuàng)性指能產(chǎn)生3種以上不同尋常的、罕見的想法的為A;能產(chǎn)生2種以上不同尋常的、罕見的想法的為B;能產(chǎn)生1種以上不同尋常的、罕見的想法的為C。

深刻性指能增加細(xì)節(jié)創(chuàng)造別人想不到的想法的為A;在教師或同伴啟發(fā)下能增加細(xì)節(jié)創(chuàng)造別人想不到的想法的為B;不能的為C。

由表2可以看出，在幼兒自主活動(dòng)中，幼兒的參與態(tài)度、持續(xù)時(shí)間、玩法創(chuàng)造上人數(shù)都比教師定向指導(dǎo)中的幼兒來得高。

由表3可以看出，自主活動(dòng)中的幼兒創(chuàng)新思維得到較好激發(fā)，流暢性、靈活性、獨(dú)創(chuàng)性都較好。

4課題研究的分析與討論

蒙特梭利玩具強(qiáng)調(diào)操作的有序性，主張幼兒在嚴(yán)謹(jǐn)?shù)牟僮髦蝎@得心智的發(fā)展。作為一種曾經(jīng)風(fēng)靡世界的教學(xué)方法，蒙特梭利玩具操作學(xué)習(xí)確實(shí)具有其值得肯定與擁有價(jià)值的一面，但是，時(shí)代在不斷變遷，社會(huì)在不斷發(fā)展，幼兒的生存環(huán)境也發(fā)生巨大的變化，教育的技術(shù)與手段也有了革命性的發(fā)展，因此，在使用這套玩具時(shí)我們常常擁有一種思考的態(tài)度：取其積極的有價(jià)值的教育思想，而并非一味地模仿或照搬硬套，力求通過幼兒自主性活動(dòng)和教師的定向指導(dǎo)讓我們的幼兒真正生活在一個(gè)不斷發(fā)展與進(jìn)步的現(xiàn)實(shí)社會(huì)環(huán)境之中。

4.1 在自主性活動(dòng)中，幼兒的創(chuàng)新思維得到充分激發(fā)

自主活動(dòng)是以材料選擇、時(shí)間控制、玩法創(chuàng)造為自主的一種自由自愿的活動(dòng)，其以寬松、自由贏得了幼兒的青睞。面對(duì)擺放有序、琳瑯滿目、色彩鮮艷的玩具，孩子們能隨心所欲地選擇自己喜歡的玩具，用自己的方法操作擺弄，在與材料的互動(dòng)中，創(chuàng)新思維涌如泉出，如同魚兒水中游、云兒空中飄般愜意自然，孩子們的情感在滿足中釋放，表現(xiàn)出無盡的創(chuàng)造，這是實(shí)驗(yàn)過程中突顯的一個(gè)現(xiàn)象。如輝毅小朋友在玩“擺擺看”時(shí)，思維活躍，并有一定的創(chuàng)新思維。他先將幾個(gè)圖形板按顏色不同分類，再按形狀的不同分類，接著擺圖形說“蟲來了”“小鳥飛來了”“老鷹找東西吃”等，然后又把盒蓋架起來當(dāng)電腦的顯示屏，把一塊塊的圖形板擺成鍵盤樣，一本正經(jīng)地玩起“電腦”，更有創(chuàng)意的是將“擺擺看”加上一根木棒就變成百味烤箱，能同一時(shí)間烤出各種味道各種形狀的食物，他說，他家的烤箱一次只能烤一種東西，太慢了。在30～40分鐘的自發(fā)活動(dòng)中，變換了數(shù)十種玩法，思維的流暢性、靈活性、獨(dú)創(chuàng)性、深刻性都得到激發(fā)。同時(shí)，在自主活動(dòng)中，我們還驚喜地發(fā)現(xiàn)，孩子們很自然地感受思維的過程：碰到問題—尋找方法—解決問題。沒有畏難的情緒，有的只是解決問題后的自信，自信使他們的思維更加活躍。

究其原因，在自主活動(dòng)中寬松、自由的環(huán)境發(fā)揮了很重要的教育作用。

4.2 在定向指導(dǎo)活動(dòng)中，幼兒的創(chuàng)新思維在畏懼中發(fā)展

幼兒的畏懼來源于教師的定向指導(dǎo)，玩法、材料選擇、時(shí)間安排的指導(dǎo)給予幼兒更多的是枷鎖，他們?cè)诨顒?dòng)中關(guān)注最多的是教師而不是玩具，他們經(jīng)常用咨詢的眼光看著老師“這樣對(duì)嗎？”“這樣行嗎？”“這樣可以嗎？”他們的眼光火辣辣的令人心痛，也使我想起了一句名言“會(huì)教的老師并不是好老師”。的確，幼兒在與材料的互動(dòng)中油然而生的創(chuàng)造意識(shí)在教師的威嚴(yán)中扼殺，萌發(fā)的創(chuàng)新思維也只能在畏懼中艱難發(fā)展。在實(shí)驗(yàn)前期竟然有幼兒這樣評(píng)價(jià)道“你這樣不對(duì)，跟老師的方法不一樣，是錯(cuò)的”，膽小的幼兒會(huì)委屈得流出了眼淚，大膽的幼兒則兩眼瞪得大大的看著老師。是的，如同法國(guó)著名作家雨果說過“人生下來不是為了抱著鎖鏈，而是為了展開雙翼”，從這，我們不禁反思到，教師的導(dǎo)應(yīng)是導(dǎo)游的導(dǎo)，為幼兒提供資源服務(wù)，做到路徑指引，讓幼兒在自主中探索發(fā)展。實(shí)驗(yàn)中后期，我們調(diào)整了教師的指導(dǎo)方法，以一種玩法的示范介紹后鼓勵(lì)幼兒自創(chuàng)玩法，幼兒的積極性得到很大的提高，但受時(shí)間的限制，幼兒的發(fā)散性思維無法得到淋漓盡致地發(fā)揮，因?yàn)榻處煹氖痉度匀蛔笥抑麄兊乃季S，使創(chuàng)新思維的發(fā)展受到阻礙。這在測(cè)評(píng)中有明顯的差別顯示。

4.3 定向與自主的相互融合，尋求一個(gè)智慧的平衡點(diǎn)，為幼兒的創(chuàng)新思維發(fā)展開辟一條綠色通道

定向指導(dǎo)活動(dòng)向幼兒介紹了激發(fā)創(chuàng)新思維的基本方法，為創(chuàng)新思維做了知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的儲(chǔ)備，在幼兒的收斂性思維中給了很大的幫助，但也給了幼兒一個(gè)無形的枷鎖，生怕出錯(cuò)而畏手畏腳;而自主活動(dòng)則為幼兒創(chuàng)設(shè)了一個(gè)寬松自由的心理、物質(zhì)環(huán)境，解放了幼兒的手和腦，幼兒敢想敢做，分散性思維受到激發(fā)，但后勁不足，由于方法和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)提煉的缺乏，容易使創(chuàng)造懈怠期提早出現(xiàn)，影響了創(chuàng)新思維的發(fā)展。盡管沒有教師對(duì)幼兒自主活動(dòng)的介入，幼兒也能在活動(dòng)中自我發(fā)展，但是有沒有教師的介入和指導(dǎo)，對(duì)幼兒的發(fā)展還是有區(qū)別的。因此，只有將兩者進(jìn)行相互融合，在觀察和分析的基礎(chǔ)上，發(fā)揮教師的教育智慧，做到適宜適度地引導(dǎo)，讓幼兒的發(fā)散性思維和收斂性思維達(dá)到互為補(bǔ)充互為促進(jìn)地發(fā)展，這樣，才能使創(chuàng)新思維源源不斷，真正地為其終身發(fā)展積蓄成長(zhǎng)的能量。于是，我們?cè)谧灾餍缘幕顒?dòng)中尋找契機(jī)滲透定向指導(dǎo)，在定向指導(dǎo)活動(dòng)中不忘還給幼兒自由探索的權(quán)利和機(jī)會(huì)，解放幼兒的腦、眼、手、嘴、空間和時(shí)間;同時(shí)，在創(chuàng)新思維的培養(yǎng)過程中不對(duì)幼兒進(jìn)行消極的評(píng)價(jià)，相反，是贊賞幼兒的創(chuàng)造性活動(dòng);并在他們的創(chuàng)造性活動(dòng)夭折時(shí)表示同情，為他們提供一個(gè)溫暖又安全的心理基地;容忍他們有新的想法，尊重他們的好奇心、提問和想法，盡可能地讓其獨(dú)立操作玩具，因?yàn)榻處熯^多的監(jiān)督會(huì)阻礙他們創(chuàng)造性的表現(xiàn);在實(shí)驗(yàn)中，我們還發(fā)現(xiàn)表揚(yáng)有新意的想法是幫助幼兒的最好辦法，無論幼兒最初的創(chuàng)造是多么粗糙，我們都不橫加批評(píng)，而是在表示我們的好感時(shí)流露出一種期望、熱情甚至親密的態(tài)度，因?yàn)橛變焊矚g為他們所愛的人創(chuàng)造。幼兒在材料操作的過程中，不斷地?cái)[脫對(duì)教師的依賴，從材料的使用，表現(xiàn)手法、思維過程走向獨(dú)立，不斷地獨(dú)立思考，盡管所思考的結(jié)果是他人已經(jīng)發(fā)現(xiàn)的，但這一結(jié)果獲得的過程及建立的基礎(chǔ)，對(duì)其而言，是獨(dú)立的、個(gè)性化的，從教育和發(fā)展而言，它更具有創(chuàng)新的價(jià)值和意義。

實(shí)驗(yàn)后期，我們看到幼兒有驚人的表現(xiàn)，他們的創(chuàng)新思維非?；钴S，不僅具有針對(duì)一件玩具產(chǎn)生許多想法的能力，還能從一個(gè)層面移動(dòng)到另一個(gè)層面的想法的能力;面對(duì)玩具，他們還能不時(shí)產(chǎn)生不同尋常的罕見的想法，將幾種玩具結(jié)合起來進(jìn)行出乎意料的操作，就連操作起嚴(yán)謹(jǐn)性突出的蒙氏材料也是“唯我是用”，大膽創(chuàng)新，發(fā)明了多種玩法，充分挖掘了玩具的教育功能。如： 昕鷺小朋友則把數(shù)棒和色板結(jié)合起來構(gòu)成音樂噴泉;夢(mèng)舟將線條各異、雜亂無章的拼圖小塊穿插成一座立體的假山;輝毅小朋友竟然把幾何鑲嵌板豎起來當(dāng)電腦的顯示器，用各種形狀的幾何圖卡拼成電腦的鍵盤，接上一條毛線后和熊晨小朋友玩起電腦游戲來，還惟妙惟肖地說“快看，飛機(jī)來了，起飛、降落……” 可以說，他們的表現(xiàn)無不令人驚嘆的。

5 結(jié)論

在玩具操作中，特別是蒙特梭利教玩具的操作中，教師定向指導(dǎo)和幼兒自主活動(dòng)兩種不同的活動(dòng)方式并不是孤立存在的，而是相互融合的。也只有相互融合，才能激發(fā)幼兒的發(fā)散性思維和收斂性思維，才能有效促進(jìn)幼兒創(chuàng)新思維的發(fā)展，真正實(shí)現(xiàn)玩具操作的教育價(jià)值。

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