趙雪朋

在《義務(wù)教育教科書 英語（PEP）（三年級(jí)起點(diǎn)）》五年級(jí)修訂版中，Read and write課型承接了四年級(jí)修訂版教材的要求，對(duì)學(xué)生在閱讀和仿寫上面有了進(jìn)一步的要求，尤其是從閱讀中提取信息的能力和按意群閱讀的能力。這一課型的總體教學(xué)目標(biāo)為：能讀懂短文，完成讀后活動(dòng)和個(gè)性化的書寫活動(dòng)。

一般來說，“三段式”閱讀教學(xué)比較適合本課型，它由三個(gè)階段構(gòu)成：閱讀前—閱讀中—閱讀后?！啊喿x前階段教學(xué)目標(biāo)定位于激發(fā)閱讀興趣，激活相關(guān)背景知識(shí)，接觸閱讀材料中生詞?！喿x中階段，通過閱讀，理解文本、訓(xùn)練閱讀技能。‘閱讀后是鞏固拓展階段，通過聽、說、讀、寫活動(dòng)進(jìn)一步鞏固所學(xué)的知識(shí)與閱讀技巧?！?/p>

筆者即以浙江省小學(xué)英語新課標(biāo)新教材“疑難問題解決”專題培訓(xùn)活動(dòng)中的一課為例（PEP Book 5 Unit 3 What would you like B Read and write，見圖1）進(jìn)行探索實(shí)踐。分析文本，不難發(fā)現(xiàn)本課是由兩則便條加一個(gè)戲劇化的尾聲組成的。課文本身的難點(diǎn)在于，不僅要讓學(xué)生能夠理解每一張便條中的內(nèi)容，同時(shí)要讓他們能抓取兩則便條中的信息共同點(diǎn)，理解Robin最后為Wu Yifan和Grandpa燒了怎樣的一道菜？他倆又共同能吃哪一份套餐？于此同時(shí)，又要讓學(xué)生了解本文的體裁，即如何去寫一則完整的便條。此外，在單線上書寫也是一個(gè)難點(diǎn)。筆者采取了“三段式”語篇整體推進(jìn)的教學(xué)策略。

一、Pre-reading：激活背景，掃除障礙，導(dǎo)入新課

為學(xué)生提供與閱讀材料相關(guān)的圖式框架，是提高閱讀理解能力的有效方法。而且，在相同語言水平條件下，圖式知識(shí)越豐富，理解力越強(qiáng)。因此，在閱讀前， 筆者安排了如下教學(xué)活動(dòng)：

課前教師播放有關(guān)美食的視頻，然后學(xué)生說出視頻的主題：Food.

T：Yes，food. So first，lets play a game about food： “30 Seconds Non-stop Talking”. Please talk about food and tastes in groups.

Ss： （Talk in groups） Beef/Chicken/ice cream/ … Healthy/hot/yummy/…

T：I like delicious food very much. My favourite food is tomatoes. Theyre sweet， sour， and juicy. What about you？

S1：I like chicken. Its delicious.

S2：…

這樣，學(xué)生通過小組內(nèi)快速回憶有關(guān)食物和味覺的詞匯，以及談?wù)揗y favourite food is...Its/Theyre tasty/delicious/sweet/...充分而全面地鋪開了語言圖式的激活面和激活度，掃除了之后的閱讀障礙。

二、While-reading：整體推進(jìn)，提取信息，學(xué)習(xí)語言

在呈現(xiàn)本課主人公Robin后，筆者采取了“粗讀—細(xì)讀—通讀”相結(jié)合的方法，讓學(xué)生借助生活經(jīng)驗(yàn)，觸摸文本整體傳遞的信息。

第一遍，粗讀文本

T：Today， Robin will cook for Wu Yifan and Grandpa. Look！They left two notes to Robin. （課件顯示吳一凡和爺爺、兩張便條，并簡(jiǎn)單跟讀note，快速處理語言點(diǎn)）

T：Robin is reading the notes. He has some questions. Listen！

課件呈現(xiàn)Robin：“What can I cook？ ”

課件繼續(xù)呈現(xiàn)，并請(qǐng)學(xué)生一一朗讀這三個(gè)問題：

Task1： Read and answer

1. Whats Wu Yifans favourite food？ Why？

2. Whats Wu Yifans favourite vegetable？

3. Whats Grandpas favourite food？ Why？

然后讓學(xué)生帶著問題，邊聽錄音，邊閱讀。校對(duì)時(shí)，筆者追問：Right？ Lets check. 課件呈現(xiàn)答案，并鏈接到課文原文，請(qǐng)學(xué)生校對(duì)、朗讀。

通過粗讀，幫助學(xué)生整體感知文本整體大意，了解短文大概內(nèi)容。如果學(xué)生水平較好，還可以問：If you are Robin， what do you want to know about Wu Yifan and grandpas notes？ 鼓勵(lì)學(xué)生自己提出這些問題，然后去閱讀，去從文本中提取信息——這是另一種意義上的“讓學(xué)生帶著問題去聽”，帶著自己提出的問題去聽，獲取信息就更具有主動(dòng)性。如此，通過第一次的聽錄音活動(dòng)，學(xué)生基本理解了這篇文章的意思，完成提取信息的過程。

第二遍，細(xì)讀文本

T：Robin has more questions. Lets have a look！

課件呈現(xiàn)Robin：What dont they like？

然后請(qǐng)學(xué)生細(xì)讀短文，閱讀判斷（Task2： Read and tick or cross）（見圖2）。

圖2

可以看出，這些問題關(guān)注的都是細(xì)節(jié)，這就要求學(xué)生必須讀懂每一句話才能回答問題，從而達(dá)到幫助學(xué)生透徹理解的目的。這三道判斷題中的1和3，校對(duì)時(shí)，學(xué)生提出了原文的句子分別是Wu Yifan的“I dont like beef， but chicken is OK.”和Grandpa的“I like vegetables but not carrots.”在試教中，筆者發(fā)現(xiàn)這兩句長(zhǎng)句是全文的難點(diǎn)。所以，筆者采用分解方式為學(xué)生搭建支架，降低難度（見圖3，圖4）。

這時(shí)，筆者把整個(gè)句子以but為界分解為兩部分，引導(dǎo)學(xué)生理解兩部分各自的意思。通過教師和學(xué)生一起解釋句意和模仿朗讀，來培養(yǎng)學(xué)生捕捉信息的能力、按意群閱讀的能力。

第三遍，通讀全文

1. 猜一猜：What does Robin cook？

T：Now， listen. What does Robin say？（課件呈現(xiàn)Robin：I know?。?/p>

T：Oh， Robin knows what he can cook！ Can you guess， what does Robin cook for them？

學(xué)生同桌討論并猜測(cè)，然后課件播放動(dòng)畫：

Robin：Here you are！ Chicken ice cream！

Wu & Grandpa： Oh， no！

T：Chicken ice cream！ What is it？ 請(qǐng)學(xué)生說一說這是怎樣的一道菜。

T：Do you like it？ 學(xué)生回答喜不喜歡，然后跟讀錄音，并和同桌演一演。

2. 想一想：If you are Robin，what will you cook？ （Talk in pairs.）

3. 選一選：Read and tick.

T：Anyway， here I have three different choices for them. （課件呈現(xiàn)三道菜）

T：Look！ What are they？ 請(qǐng)學(xué)生說一說三道菜分別是什么菜？然后問：What do they both like？ 并請(qǐng)學(xué)生閱讀打鉤（見圖5）。

圖5

學(xué)生回答后，教師追問其他兩幅圖不對(duì)的原因，如：Why not picture 2？ Because in picture 2， ?Yifan doesnt like beef…

通讀時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生注意整體感受兩則文本的主要信息，理解兩人共同能吃的食物。通過“猜測(cè)Robin會(huì)燒什么”“剖析Robin燒的chicken ice cream是一道怎樣的菜”“同桌討論：如果你是Robin，你會(huì)燒什么”的系列環(huán)節(jié)，“激活學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，喚起學(xué)生對(duì)文本的興趣，鼓勵(lì)學(xué)生把自己代入文本角色，對(duì)故事內(nèi)容的發(fā)生發(fā)展進(jìn)行預(yù)測(cè)和驗(yàn)證”。最后按照課本上“Task 3：Read and tick. What can they both eat？”的活動(dòng)，幫助學(xué)生更好地從整體上理解文本。

三、Post-reading：提煉結(jié)構(gòu)，嘗試運(yùn)用，形成技能

眾所周知，上海市英語特級(jí)教師朱浦老師曾經(jīng)指出：從文本中提取的信息分為兩類：一類信息：用來感知的，如，語篇的主角是誰，發(fā)生了什么事等;二類信息：用來訓(xùn)練語言的，即我們從里面提取出來讓學(xué)生學(xué)習(xí)的語言。教師在與文本進(jìn)行對(duì)話時(shí)，除了注意把握文本傳遞的信息外，還應(yīng)把握文本的語言形式，即句型的表達(dá)。文本閱讀教學(xué)，不僅要關(guān)注學(xué)生交流了什么，更要關(guān)注學(xué)生是如何交流的，這就提醒教師要關(guān)注話語結(jié)構(gòu)，發(fā)揮話語結(jié)構(gòu)的作用。

（一） 朗讀課文，訓(xùn)練語言（Task 4： Read it better）

T： First， please pay attentions to the stress， the intonation and the pause. （見圖6）

圖6

然后課件呈現(xiàn)第一則Note，播放錄音，教師先請(qǐng)學(xué)生聽音感知全文，然后再請(qǐng)學(xué)生嘗試和著錄音跟讀全文，并顯示重點(diǎn)句子的重音、停頓、聲調(diào)標(biāo)記等。遇到重點(diǎn)或難點(diǎn)句子，教師請(qǐng)學(xué)生多跟讀幾遍，并請(qǐng)學(xué)生個(gè)別朗讀。

關(guān)于朗讀，教師們往往會(huì)有點(diǎn)急于求成，表現(xiàn)為：學(xué)生還沒開始聽，就迫不及待地在課件上顯示眾多的朗讀標(biāo)記。結(jié)果，學(xué)生有點(diǎn)無法集中注意力靜聽模仿，而只會(huì)關(guān)注那些符號(hào)。課例中，筆者讓學(xué)生先靜聽，充分感知原文朗讀的語言美感，再和著錄音跟讀，并將重點(diǎn)句子標(biāo)出重音等符號(hào)（見圖7，圖8），最后才是單句模仿。這樣，學(xué)生就有比較深刻的體會(huì)，對(duì)意群、重音、停頓、聲調(diào)等朗讀技能，也有了更好的把握。

圖7 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 圖8