徐松巖

摘 要：博物館學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)要達到學(xué)生知識學(xué)習(xí)、科學(xué)研究、生產(chǎn)勞動三方面能力的共同培養(yǎng)，可以通過開展與知識學(xué)習(xí)相對接的“課程實踐教學(xué)”，與科學(xué)研究相對接的“指導(dǎo)‘大創(chuàng)計劃申請與實施”，與生產(chǎn)勞動和崗位技能訓(xùn)練相對接的“專業(yè)實習(xí)”來實現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：“三對接”；實踐教學(xué)；博物館學(xué)

中圖分類號：G642.0 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-4107（2015）10-0040-03

“實踐教學(xué)是圍繞教育教學(xué)活動目的而開展的，是有學(xué)生親身體驗的一項實踐活動。它既包括認(rèn)識、探索自然規(guī)律，掌握技術(shù)知識而開展的科學(xué)實驗、生產(chǎn)實習(xí)等驗證性實驗，也包括為解決實際問題，提高創(chuàng)新能力而開展的研究性、探索性、設(shè)計性、綜合性的實踐，還包括以了解社會和國情、提高全面素質(zhì)為宗旨的社會實踐。”[1]

博物館學(xué)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后主要從事博物館工作，博物館工作需要具備為公眾提供文化服務(wù)的能力，所以博物館學(xué)專業(yè)培養(yǎng)的不是匠人，而是能夠進行理論和研究方法創(chuàng)新、解決實際工作問題的人才。高校博物館學(xué)專業(yè)的實踐教學(xué)，不是單純的實踐，組織學(xué)生參與實踐的最終目的是實現(xiàn)對理論知識的深度消化，在解決實際問題的過程中進行創(chuàng)造性的思考。建立與課程知識學(xué)習(xí)、科學(xué)研究、生產(chǎn)勞動和崗位技能訓(xùn)練相結(jié)合，學(xué)習(xí)、研究、生產(chǎn)勞動能力共同培養(yǎng)的“三對接”實踐教學(xué)模式，是進行校外實踐教學(xué)基地建設(shè)和深化開展實踐教學(xué)的新方向，有益于實現(xiàn)以實踐教學(xué)為平臺，完善實踐教學(xué)體系，培養(yǎng)中國特色社會主義建設(shè)所需專業(yè)人才的高等教育目標(biāo)。

一、與課程知識學(xué)習(xí)相對接的“課程實踐”

“博物館學(xué)專業(yè)課程教學(xué)兼有理論教學(xué)與實踐教學(xué)兩方面特性，尤其是關(guān)于藏品管理、展覽設(shè)計、觀眾調(diào)查、展覽講解、博物館參觀服務(wù)、文物保護等方面，在這些環(huán)節(jié)上必須開展課程實踐教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)造接觸博物館實體的機會，以及對相關(guān)博物館工作的體驗機會，從而幫助學(xué)生形成對該學(xué)科的感性認(rèn)識，才能增強對理論的理解，并在比較中產(chǎn)生新的認(rèn)識和思考?！盵2]利用校外博物館與文物考古實踐教學(xué)基地的資源，結(jié)合學(xué)生的課程學(xué)習(xí)內(nèi)容組織課程實踐教學(xué)和實驗性教學(xué)，將有助于學(xué)生對課堂理論知識的消化理解。

課程實踐的開展要求以學(xué)生為主體設(shè)計實踐活動，“通過教學(xué)的總體設(shè)計，明確每一個實踐環(huán)節(jié)的目的、內(nèi)容和要求，注重課堂實踐、課外實踐和校外基地實踐的獨立性、系統(tǒng)性、完整性，使實踐教學(xué)體系形成一個科學(xué)、合理的有機整體?！盵3]課程實踐過程中，教師要結(jié)合教學(xué)進度開展以學(xué)習(xí)者為主體的教學(xué)項目。教師作為學(xué)生完成教學(xué)項目的指導(dǎo)者，學(xué)生是教學(xué)活動的主角。教師負(fù)責(zé)進行教學(xué)的課堂進度設(shè)計和教學(xué)環(huán)境的設(shè)計，以及策劃組織教學(xué)項目和所要完成的任務(wù)。學(xué)生負(fù)責(zé)參與具體實踐活動，完成教師擬定的項目任務(wù)，從而達到對課程學(xué)習(xí)內(nèi)容感性和理性的雙重思考。

博物館陳列設(shè)計是博物館學(xué)專業(yè)的主干課，也是一門實踐性課程，教學(xué)內(nèi)容主要涉及陳列理論和方法，其中關(guān)于陳列主題的提煉和闡釋是教學(xué)的重要內(nèi)容，使學(xué)生掌握撰寫陳列大綱的理論和方法，并能夠自己獨立撰寫一份陳列大綱，實現(xiàn)對主題的提煉和闡釋，是課程教學(xué)的目標(biāo)之一。這項教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，可發(fā)揮校外博物館實踐教學(xué)基地的作用，結(jié)合博物館舉辦的具體展覽，將其作為考察和研究對象，在觀摩和分析博物館陳列的基礎(chǔ)上，向?qū)W生傳授陳列大綱的結(jié)構(gòu)和寫作方法。課程實踐圍繞如何撰寫陳列大綱進行，以“項目教學(xué)”為手段具體實施?！绊椖拷虒W(xué)法是通過實施一個完整的項目而進行的教學(xué)活動，其目的是在課堂教學(xué)中把理論與實踐教學(xué)有機地結(jié)合起來，充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，提高學(xué)生解決實際問題的綜合能力。”[4]

項目教學(xué)的實施由四個部分構(gòu)成，即確定項目任務(wù)、項目計劃的制訂、項目實施、項目完成結(jié)果的評估。確定項目任務(wù)要遵循三個原則：實效性，即項目任務(wù)必須能夠被學(xué)生感知，并與實際相結(jié)合，可通過操作來完成。多面性，即項目任務(wù)的完成需要學(xué)生運用多元的理論知識來完成，由項目帶動學(xué)生多元思維。延展性，即項目任務(wù)的設(shè)定有助于學(xué)生對知識進行擴展，激發(fā)學(xué)生形成自己獨立的、創(chuàng)造性的思考。項目計劃由教師指導(dǎo)學(xué)生制訂，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點組建項目小組，項目的實施由學(xué)生獨立完成，教師作為指導(dǎo)者，從旁給予必要的技術(shù)支持，結(jié)合項目計劃實現(xiàn)的效果組織項目評估，由教師制定評估標(biāo)準(zhǔn)，由學(xué)生和教師共同評價。

以“撰寫博物館陳列大綱”的項目教學(xué)為例進行具體分析。第一步，向?qū)W生明確項目教學(xué)的任務(wù)，即以具體博物館的藏品為資源，策劃并撰寫一份文字表達的主題陳列大綱。第二步，布置項目計劃。這個步驟包括將參加項目學(xué)習(xí)的學(xué)生以4人為單位組建項目小組，以團隊協(xié)作的方式完成陳列大綱的撰寫；組織觀摩考察博物館陳列，教師結(jié)合具體的陳列，講解陳列大綱的撰寫方法；考察和研究博物館中的某類收藏，作為提煉主題、策劃陳列的資源；指導(dǎo)學(xué)生項目小組完成一份主題陳列大綱。第三步，項目實施。首先，確定小組成員分工，包括對藏品歷史、藝術(shù)、科學(xué)信息的搜集、整理；提煉陳列主題和策劃陳列內(nèi)容框架；策劃設(shè)定用以說明藏品價值和陳列主題的輔助展品（包括陳列標(biāo)題、部分、單元、展品的說明文字，以及圖表、沙盤、繪畫等科學(xué)或藝術(shù)類的輔助展品）。其次，觀摩學(xué)習(xí)，帶領(lǐng)學(xué)生考察作為實踐教學(xué)基地的博物館，分析一個具體陳列的特點，并結(jié)合該陳列講解陳列大綱的撰寫方法。再次，分析和研究藏品的歷史、藝術(shù)、科學(xué)價值。由博物館為學(xué)生提供一份某類藏品的登記卡，學(xué)生根據(jù)登記卡上的藏品信息、藏品圖片，并到博物館展廳中具體觀察展出的此類藏品，運用文物學(xué)、歷史學(xué)、博物館學(xué)知識，撰寫藏品說明，并提煉一個陳列主題，設(shè)計陳列內(nèi)容框架。最后，基于藏品研究撰寫陳列大綱，包括標(biāo)題—部分—單元—藏品組合—藏品和輔助展品的說明文字。第四步，學(xué)生展示項目完成情況，由小組成員制作課件在課堂上演示陳列主題和陳列大綱的構(gòu)思特點，以及撰寫陳列大綱的程序。第五步，教師組織項目評估，評估以百分制的方式進行，制定各項評估標(biāo)準(zhǔn)及得分標(biāo)準(zhǔn)。（1）陳列主題突出且新穎，并能夠高度概括藏品的歷史、藝術(shù)、科學(xué)價值（30分）；（2）陳列大綱內(nèi)容框架充分體現(xiàn)主題，各類文字表達精練、有感染力，達到雅俗共賞（30分）；（3）展品組合關(guān)系緊扣主題（20分）；（4）輔助展品的選擇起到畫龍點睛的作用（20分）。以上各項評估包括小組自評、小組間互評、教師講評三個方面。

師資歷來是教學(xué)組成的一個至關(guān)重要部分，建設(shè)與培養(yǎng)一支力量雄厚的師資隊伍是開展課程實踐教學(xué)建設(shè)的保證。博物館學(xué)陳列設(shè)計的課程實踐教學(xué)，除本校主講教師外，還可以邀請博物館資深的陳列設(shè)計人員，以其設(shè)計的陳列內(nèi)容為案例，進行技術(shù)操作方面的具體講授。高校博物館學(xué)教師和博物館陳列工作者的教學(xué)隊伍組合，可以達到教學(xué)相長，豐富教學(xué)隊伍成員的知識水平并提高教學(xué)水平，有利于授課。另一方面，有利于學(xué)生建立對專業(yè)知識的理性和感性的雙重認(rèn)識，進一步擴充學(xué)生的專業(yè)知識領(lǐng)域。

二、與科學(xué)研究相對接的“申請與實施‘大創(chuàng)計劃”

“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃”（簡稱“大創(chuàng)計劃”），是高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的重要內(nèi)容，目的是促進高等學(xué)校轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，改革人才培養(yǎng)模式，增強學(xué)生在專業(yè)領(lǐng)域的創(chuàng)造力、創(chuàng)新力，在此基礎(chǔ)上建立創(chuàng)業(yè)力，為創(chuàng)新型國家建設(shè)提供人才儲備。目前國內(nèi)各高校除了組織學(xué)生申報省、教育部的訓(xùn)練計劃，學(xué)校本身也提供這方面的訓(xùn)練項目，供教師指導(dǎo)學(xué)生申請。探索研究實際問題，并開展創(chuàng)新研究是“大創(chuàng)計劃”的宗旨。“大創(chuàng)計劃”是通過資助學(xué)生開展創(chuàng)新研究，提升學(xué)生運用知識解決實際問題的能力，也是在提升學(xué)生的就業(yè)能力，是一項重要的實踐活動，按照教育部的要求，高等院校應(yīng)將該計劃納入人才培養(yǎng)方案和教學(xué)計劃。

“大創(chuàng)計劃”旨在培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力和創(chuàng)新思維的訓(xùn)練，鼓勵與現(xiàn)實緊密集合的項目選題。博物館學(xué)專業(yè)學(xué)生未來要進入博物館，為公眾提供文化服務(wù)工作，“大創(chuàng)計劃”項目的選題和實施都必須以文化遺產(chǎn)保護、遺產(chǎn)價值傳播的博物館發(fā)展現(xiàn)實為考察對象，提出問題、分析問題、解決問題。完成一項實際問題的研究，需要學(xué)生利用已經(jīng)掌握的知識，通過創(chuàng)造性的思維活動進行分析解決，是一項高層次思維活動。“高層次思維不是簡單的感知、記憶、復(fù)述或應(yīng)用，而是有意識的，圍繞特定目標(biāo)的，付出持續(xù)心理努力的，需要發(fā)散、研究判斷和反思等認(rèn)知活動的復(fù)雜思維，它包括問題解決、創(chuàng)造性思維、判斷性思維，以及自我反思等思維活動?！盵5]

教師在指導(dǎo)“大創(chuàng)計劃”這項高層次思維活動的完成過程中，可采用“基于問題式教學(xué)”理論?！盎趩栴}式教學(xué)”主要包括設(shè)置問題情境、組建問題研究小組、啟動問題、進行問題解決、研究成果展示和評估等環(huán)節(jié)，是一個由問題的提出、分析思考、解決、評估解決效果構(gòu)成的高層次思維訓(xùn)練過程。由于“大創(chuàng)計劃”需要項目團隊通過答辯才能夠結(jié)項，“基于問題式教學(xué)”的實施可以保證學(xué)生項目完成的質(zhì)量，并順利通過答辯。

博物館學(xué)的理論完全來自于對博物館具體實踐的研究，通過對現(xiàn)實博物館活動的考察，提煉問題進行申請，對實際問題進行分析和探索研究，并通過成果評估的反思活動，最終形成有價值的成果，是“大創(chuàng)計劃”的指導(dǎo)實施流程。例如圍繞博物館教育功能開展“大創(chuàng)計劃”研究，教育是博物館的首要功能，也是博物館機構(gòu)服務(wù)社會的一項重要實踐活動，這項功能的實現(xiàn)決定了作為非營利組織的博物館能否履行好“為社會和社會發(fā)展服務(wù)”的機構(gòu)使命，提出“博物館科普教育策劃與開展”的“大創(chuàng)計劃”選題，指導(dǎo)學(xué)生以校外實踐教學(xué)基地的博物館為研究對象，基于對該博物館科普教育工作情況的調(diào)查研究，為博物館設(shè)計科普教育工作實施方案，并將方案應(yīng)用到博物館教育工作中進行效果檢驗，最終完善研究報告和研究論文。

現(xiàn)以本人曾指導(dǎo)過的國家級“大創(chuàng)計劃”“博物館科普教育策劃與開展”為例，具體闡釋問題研究的過程。第一步，設(shè)置問題情境，帶領(lǐng)學(xué)生到校外實踐教學(xué)基地的博物館考察教育功能的實現(xiàn)情況。考察內(nèi)容包括：觀眾對展覽吸引力的評價、觀眾對展覽內(nèi)容的理解程度、博物館教育學(xué)習(xí)活動內(nèi)容、觀眾參與活動后的評價、觀眾在博物館中的學(xué)習(xí)需求。在考察的基礎(chǔ)上提出思考問題：博物館如何開展科普教育。第二步，形成研究小組，對問題研究感興趣的學(xué)生，自發(fā)地組建“大創(chuàng)計劃”的研究團隊。第三步，啟動復(fù)雜的問題，設(shè)定項目研究課題：博物館的科普教育策劃與展開——以某個博物館為例。第四步，解決問題。（1）訪談：組織學(xué)生與實踐教學(xué)基地博物館的教育部門工作者訪談交流，包括對從事這份工作的體會，博物館開展教育活動的情況，教育工作者與參觀學(xué)習(xí)者的關(guān)系；開展與觀眾的訪談，面對面地了解觀眾在博物館中的學(xué)習(xí)體驗和需求。

（2）調(diào)查：組織學(xué)生運用博物館教育學(xué)理論和學(xué)習(xí)心理學(xué)理論設(shè)計一份“觀眾參觀學(xué)習(xí)需求與體驗”調(diào)查問卷，并在博物館中發(fā)放給觀眾，進行回收分析；跟蹤參觀學(xué)習(xí)行為，組織學(xué)生在博物館中對參觀者的參觀行為進行跟蹤了解，并傾聽參觀者的交流。第四步，完成研究。包括：課題研究組利用研究所積累的圖文資料、影像和語音資料制作課件，匯報研究過程；為所考察的博物館編制“博物館科普教育活動”開展指南；撰寫研究報告和研究論文。第五步，研究成果評價及完善。包括觀眾評價，組織學(xué)生將設(shè)計策劃的教育項目，在博物館的支持下開展學(xué)習(xí)活動，觀察觀眾參與過程的行為、情感變化，并在觀眾參與后通過訪談、調(diào)查問卷的方式了解學(xué)習(xí)者的體驗和意見、建議；指導(dǎo)教師點評；小組自評；在觀眾評價和教師點評基礎(chǔ)上，進行研究報告、研究論文的修改和完善。

三、與生產(chǎn)勞動相對接的“專業(yè)實習(xí)”

所謂專業(yè)實習(xí)是學(xué)生在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下，獨立從事社會實踐工作的初步嘗試，其基本目的是培養(yǎng)學(xué)生綜合運用所學(xué)的基礎(chǔ)理論、專業(yè)知識、基本技能應(yīng)對和處理問題的能力，是學(xué)生對四年所學(xué)知識和技能進行系統(tǒng)化、綜合化運用、總結(jié)和深化的過程。通過實習(xí)，檢查學(xué)生的思維能力、創(chuàng)造能力、實踐能力等各方面綜合能力。它是學(xué)校和社會為即將畢業(yè)的本科生提供的就業(yè)實習(xí)機會，是從理論學(xué)習(xí)到實際應(yīng)用的一條紐帶，為學(xué)生未來能夠勝任工作崗位的要求、履行崗位職責(zé)打下良好的基礎(chǔ)。

樹立崗位意識，了解崗位價值，掌握崗位操作技能是專業(yè)實習(xí)的主要內(nèi)容，能否獲得和提升崗位操作技能的水平，是由工作者的崗位意識強弱，對崗位價值是否具有科學(xué)認(rèn)識所決定的。博物館學(xué)專業(yè)實習(xí)，學(xué)生將被安排到校外實踐教學(xué)基地的博物館，從事某個崗位的具體工作。為了使學(xué)生通過專業(yè)實習(xí)獲得良好的技能訓(xùn)練，樹立崗位意識，培養(yǎng)對未來可能從事的工作崗位的熱愛，專業(yè)實習(xí)過程中需要組織崗位技能培訓(xùn)和操作技能考核。通過在博物館中開展崗位技能培訓(xùn)可以使實習(xí)學(xué)生很快熟悉工作崗位的特點、工作職責(zé)、工作要求（見表1）。通過崗位操作技能考核，可以刺激學(xué)生主動、積極地掌握操作要領(lǐng)，強化崗位意識和建立科學(xué)的崗位價值觀（見表2）。

表1 博物館藏品庫房管理崗位技能培訓(xùn)流程

表2 博物館藏品庫房管理操作考核

參考文獻：

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