戴曉萍

紹興市柯橋區(qū)漓渚鎮(zhèn)是半山區(qū)，素有“春蘭故里”之稱，早在2500多年前，越王勾踐在此植蘭，發(fā)展至今成為名聞遐邇的“花木之鄉(xiāng)”，如此豐富的地域文化，深厚的文化底蘊，正是農村教育發(fā)展的沃土。漓渚鎮(zhèn)中心小學提出以“田園文化、嘗試教育”為教育文化主題，正是從農村學校的特點出發(fā)，走一條充滿生態(tài)的“綠色發(fā)展之道”。因為教育的美好追求是為兒童發(fā)展提供最好的空氣、土壤、環(huán)境，尊重兒童自然成長規(guī)律。“田園文化”之順應自然、回歸自然的本質，觸動我們思索：課堂教學的自然之道是什么？是找到適合每個兒童的教學，是調動兒童的學習內驅力，放手讓他們自己嘗試，教師只是兒童自主嘗試的引領人和指導者?；谶@些認識，漓渚鎮(zhèn)中心小學以“嘗試·探究”為核心理念的“嘗試教學”因勢而生。

清香傳得天心在——對嘗試教學的不懈探尋

漓渚鎮(zhèn)中心小學對“嘗試·探究”課堂模式的研究，有廣泛的實踐基礎。學校曾是全國語文嘗試教育發(fā)祥地，一度在省內外小有名氣。早在1984年春，漓渚鎮(zhèn)中心小學在全國首創(chuàng)語文學科的教學改革——《語文教學嘗試法系列實驗》。在特級教師周一貫（全國嘗試教學理論研究會副理事長）倡導下，為突破以“滿堂灌”“注入式”為特征的陳腐教法的束縛，把邱學華先生的數(shù)學嘗試教學法移植到了語文學科中來，從而開始了“語文嘗試法教學系列實驗”的教改課題研究與實踐。1985年8月，《教學月刊·小學版》刊載了學?！墩Z文嘗試法教學系列實驗》一組5位教師的文章，當時已總結出識字、閱讀、作文教學運用嘗試法的16種模式。同年11月，三省十三市、縣的150名代表，參加了漓渚鎮(zhèn)中心小學舉行的“語文嘗試教學匯報會”，在省內外引起極大的關注。

“嘗試教學”是基于兒童身心成長節(jié)律與學習的原生狀態(tài)，而開展的新的開拓與建構，重在尊重與激發(fā)兒童內在的生命天性。它重在改變課堂教學模式，引導學生自主嘗試、勇于探究，這正是農村兒童成長發(fā)展的關鍵所在?！皣L試探究”課堂既繼承了漓渚鎮(zhèn)中心小學的嘗試教學傳統(tǒng)，又完全符合新課程標準所倡導的“自主合作探究”課改理念。為此，學校繼往開來，提出以“嘗試精神”推進學校課改，并與花木之鄉(xiāng)相呼應的“田園教育”，全面提升辦學質量的方略，在傳承的基礎上力求跨越。

“嘗試·探究”課堂模式是以改變“以教為主”的傳統(tǒng)課堂模式為核心，以學生自主嘗試、合作探究為基本方式，“先練后講”“先學后導”“以學為主”，把課堂變成“學堂”，把課本變成“學本”， 培養(yǎng)學生在充分的嘗試中敢于嘗試、善于嘗試的主動性和積極性的課堂教學模式。

有著二十余年“語文嘗試教育”的體驗，學校曾形成一套較為完善的嘗試教學的理論體系。而今把“嘗試·探究”定位學校的辦學特色，首先著眼于開展“語文嘗試教育”實驗20年的成果提煉和總結。在此基礎上，學校編撰了《嘗試探究資料匯編》，每個教師人手一冊，利用周六組織全鎮(zhèn)教師集中討論，領悟其豐富的內涵。與此同時，結合學校 “閱讀經典名著，做智慧達人”的活動，組織教師先后閱讀了《嘗試教學策略》《小學數(shù)學嘗試教學設計》《嘗試教學論》等有關嘗試教學專著。同時，兩次組織教師赴上海參加全國嘗試教育骨干教師高級研修班。參加研修的教師有幸領略到了嘗試教育的本色所在，他們和來自全國各地的20多位專家及400多位致力于嘗試教育的骨干教師，一起揣摩教法，一起研究學生，一起展望未來。返校后，寫出了一篇篇發(fā)人深省的感悟文章，部分教師還在教研組活動中作了專題講座。通過學習、探索、討論等一系列活動，教師們初步領會了“嘗試·探索”教學模式的真諦，真如孫江勇老師在反思中所寫：“把學習的空間最大限度留給學生，學生能做的盡量由他自己做，學生一時做不了的老師才出手相幫。嘗試教學說簡單也簡單，就是老師該放手時就放手，讓學生在掙扎中成長！”

當課堂改革進入深水區(qū)后，意味著不再是在教學方法或技術上作些小修小補，而必須有結構性的改革。這種結構性改革的實施保障就是要在課堂的基本結構形態(tài)上動刀。我們確定的“基本式”是變傳統(tǒng)的“先教后學”為“先學后教”，實行“以學為主”;變傳統(tǒng)的“先講后用（運用）”為“先用后講”，實行“以用為主”。一切先讓學生大膽嘗試，爾后才是教師的相機誘導?！白兺ㄊ健笔且驅W科、教材、學生之異，作靈活變通智慧應對，更多的在于教師的實踐創(chuàng)造。但萬變不離其宗，都要體現(xiàn)“基本式”的精神。

2013年底，學校舉行“嘗試·探究”課堂改革現(xiàn)場會，全國嘗試教育研究會理事長邱學華先生親臨指導，對兩堂數(shù)學研究課給予精彩點評，對學校數(shù)學學科“嘗試·探究”課堂模式“兩抓”（抓嘗試自學，抓練習達標）“三看”（看參與面，看練習面，看開口面）給予了充分的肯定。

寸心原不大，容得許多香。嘗試探究課不僅僅在語文、數(shù)學中安家落戶，還滲透到科學、英語、體育、音樂、美術、綜合實踐等其他學科。例如英語學科高段讀寫課型教學模式：問題自讀—研討性閱讀—評價性閱讀—嘗試性寫作;又如科學學科“嘗試·探究”課堂教學模式：一看（觀察），二問（質疑），三猜（推理），四動（實驗），五說（交流）……

經過一段時間的課堂實踐后，教師們對“嘗試 探究”課堂有了實踐體驗，課題組匯集了《邱學華嘗試教育報告集》，下發(fā)給每位教師自學，并撰寫心得體會，為課題后期的深入開展奠定了理論基礎。特級教師、嘗試教育理事會副會長周一貫先生多次來校實地聽課、診課，為“嘗試·探究”課堂模式的改革推進提供了持續(xù)的技術支持和理論指導。學校自編刊物《蘭渚山》已編輯兩期，匯集展示了兩年來的探索和收獲，突顯“嘗試·探究”課堂改革成果。

折得疏梅香滿袖——對教師成長的多元催化

“田園文化，嘗試教學”的實施不能只停留在口頭提倡，要付諸在實踐中實現(xiàn)，就必須在教師中開展多元研修，強化指導。為此，學校采用了以下一些可行的策略。

每月一次主題研訓——“名師引領”?！懊麕煿ぷ魇摇币詫W校名優(yōu)教師領銜，組織青年骨干參加，打破原有的教研組和備課組的組織形態(tài)，自愿結合組合成的攻堅團隊。通過團隊內教師的磨課研課、課堂觀察、教學反思、合作論文、論壇研討等豐富的專業(yè)引領方式，促進青年教師之間的團隊合作、互助提高，目前已形成語文、數(shù)學、英語、科學等四個“名師工作室”。每個工作室圍繞“嘗試·探究”課堂教學改革開展一月一次主題研訓。如“語文名師工作室”的“嘗試作文”研討，“數(shù)學名師工作室”的嘗試作業(yè)研討，“英語名師工作室”的“對話教學在嘗試課堂中的運用”，“科學名師工作室”的“我與蘭花同成長”撰寫科學小論文等活動。這些活動既富有創(chuàng)意又有實效，極大地提高了教師專業(yè)發(fā)展的能力和水平。

每周一次的教學反思——“春蘭論壇”。學校周前會開辟“春蘭論壇”，每月一主題，每周一開講，針對學校在開展“田園文化、嘗試教育”中的突出問題，由幾位老師主講，這一論壇旨在提高教師專業(yè)水平，培養(yǎng)終身學習的習慣，著力構建學習型的教師組織，使校內優(yōu)秀教師的教學經驗流動起來，實現(xiàn)優(yōu)質資源共享。如提供 “嘗試教學，我們在路上”“閱讀，收獲魅力人生” 等主題，供老師們自選。老師們從理論和實踐的角度暢談了自己對專業(yè)、課堂的理解和經驗，在不斷地反思中加深了認識，提升了教學的智慧。

每人一次案例改進——“一師一課”。自2013學年起，學校開展“一師一課”，即備課組內每位老師一學期上好一節(jié)嘗試教學研究課，并安排到每周教研行事歷中，備課組內老師互相聽課、觀察、評課、診斷，促進老師對自己的課堂個案反思，同時也促進了同年級同學科老師對學生的觀察研究。

每學期多次沙龍活動——“集體備課”。期初各備課組充分發(fā)揮集體備課的智慧，設計出嘗試探究預案，備課組成員人手一份，然后每位老師再根據教學實際進行二度三度備課，逐步完善教學設計。每月最后一周舉行一次教學沙龍，時間不少于一節(jié)課?；顒佑蓚湔n組長輪流主持，每次活動由一名成員作5～7分鐘的主題交流，其他成員根據一個月來課堂教學中的一些問題以及接下來教學內容中的重點展開討論（活動前根據提供表格準備好內容）。組員輪流作活動記錄，在充分研討的基礎上形成集體備課的研究成果。

桃花嫣然出籬笑——對嘗試習作的著力推進

“田園文化、嘗試教學”內涵豐富，著力點多。為了取得優(yōu)效，還必須具有重點意識，實現(xiàn)以點帶面，四方開花。為此，學校把“嘗試習作”作為推進嘗試教學的抓手。這是因為作文是最應該由學生自主嘗試、自由表達的，但傳統(tǒng)教育中的作文是最不自由的“應命”之作，“應試”之作。經過不斷地學習、嘗試、研討、總結，以及專家的論證，我們提煉出“嘗試習作”的基本理念、實施原則、操作模式和基本策略。

嘗試習作基本理念：個性寫真，放膽表達，先作后導，小心修改。

嘗試習作五個原則：1.改變寫作觀念，變復制為寫真;2.改變寫作動力，變聽命為自主;3.改變寫作程序，變先導為后導;4.改變寫作習慣，變他改為自改;5.改變寫作形式，變“成文”為表達。

嘗試習作“六步式”寫作模式：1.找。找自己最想寫的題材;2.比。為什么這個題材最想寫，還有更想寫的嗎？3.寫。把想寫的寫生動;4.導。教師巡回觀察，了解學生寫作情況，隨機記錄，匯總學情，反饋指導;5.改。自己修改;6.評。自評互評。這是基本式，不是“定式”。在“基本式”的引導下，鼓勵有自己的創(chuàng)造，逐步引導到自由掌握和運用規(guī)律的狀態(tài)。

在全體教師的探索下，大家認為嘗試習作可以有十大運作策略：1.嘗試歸納寫作方法。指在閱讀課文中讓學生分析體驗寫作方法;2.嘗試列作文提綱;3.在習作定題前先出嘗試題促啟發(fā);4.嘗試自改習作;5.嘗試給自己或別人的習作寫評語;6.嘗試自己命題;7.嘗試寫放膽文;8.嘗試先寫習作主要內容;9.嘗試寫隨筆式習作;10.嘗試在組織“書信交際”中習作。

上學期“新體系作文進校園”主題活動在學校舉行，來自省內外100多位專家、老師聚在一起，領略了“嘗試寫作”的豐富內涵，完成了一趟關于兒童文學的浪漫之旅。上午分別展示三年級寫作課《棠棣之花》，五年級的寫作課《兩地書》。兩堂課充分彰顯“個性寫真，放膽表達，先作后導，小心修改” 的嘗試寫作基本理念。兩位教師豐富的教學內容、精湛的教學設計、睿智的教學方法，展現(xiàn)“嘗試寫作”在小學語文教學中的獨特魅力。下午學校向與會專家介紹“嘗試寫作”的基本理念、實施原則、運作策略等。接著，在專家的主持下，進行了別開生面的辯課活動。主持人就“習作教學中，如何處理好真實寫作和教學寫作這對矛盾”的中心發(fā)言拉開了辯課活動的序幕。區(qū)教師發(fā)展中心小學部范信子主任闡述了“嘗試寫作”的價值、意義和實施中的突破點。紹興市小學語文教研員莫國夫老師首先點贊了“嘗試寫作”的課題，也提出了殷切的期望——打磨更多課例，積累更多經驗。特級教師周一貫老師一語揭示了“嘗試寫作”的本質：回歸生命自由表達的原點，讓孩子放膽嘗試，個性表達。他還恰如其分地評價了兩位老師的課，并肯定了開展“嘗試寫作”的有效性。這次活動，把“嘗試寫作”引向不斷前行的方向。同時也讓老師們有機會與名師、專家面對面地交流，零距離地對話，在激烈的交鋒和理性的思辨中加深對教學理念和教學過程的思考與理解。這對每一位在場的一線語文教師來說無疑是一場專業(yè)提升的饕餮盛餐。

根深葉自茂，雨潤蘭更香。農村是充滿希望的田野，農村教育也是充滿希望的事業(yè)。深信我們的“田園文化、嘗試教學”定能釀出醉人的課堂文化記憶，定會在充滿希望的田園里欣賞到花團錦簇的盛景！為此，我們正奮行在路上。

（浙江省紹興市柯橋區(qū)漓渚鎮(zhèn)中心小學 ? 312000）