車(chē)曉英

教學(xué)主線(xiàn)是指圍繞教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)鋪設(shè)的，貫穿課堂教學(xué)首尾的主要發(fā)展脈絡(luò)，它體現(xiàn)了教者在反復(fù)研究教材和學(xué)生的基礎(chǔ)上形成的比較成熟的教學(xué)思路。課堂中明晰的教學(xué)主線(xiàn)就好比一條水渠，引著活水，灌溉學(xué)生的心田。使得一堂課有條不紊、環(huán)環(huán)相扣、精彩紛呈。那么，教師應(yīng)該如何抓住科學(xué)課堂中的教學(xué)主線(xiàn)？筆者以《水珠從哪里來(lái)》一課為例進(jìn)行了探索與思考。

一、探源頭水——導(dǎo)出探究的中心問(wèn)題

導(dǎo)入是指教師在一個(gè)新的教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)的行為方式。一個(gè)恰到好處的有效導(dǎo)入有利于激發(fā)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)習(xí)成為學(xué)生的內(nèi)需，從而積極地投入到科學(xué)學(xué)習(xí)中去。在科學(xué)課堂教學(xué)中，最常使用的導(dǎo)入方法是利用故事、生活現(xiàn)象、魔術(shù)表演、科學(xué)實(shí)驗(yàn)、視頻圖片等創(chuàng)設(shè)有趣味性、懸疑性、啟發(fā)性的情境，或引起學(xué)生的興趣，或制造思維沖突，或激起內(nèi)在疑惑，使學(xué)生充滿(mǎn)探究的欲望，最終順理成章地導(dǎo)出探究的中心問(wèn)題。

《水珠從哪里來(lái)》一課，筆者利用實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和學(xué)生的原有思維形成的思維沖突，自發(fā)地提出科學(xué)問(wèn)題。

師：老師今天帶來(lái)了一個(gè)啞劇。（教師拿出一個(gè)玻璃杯，用小棒敲，表示它是完好無(wú)損的，用餐巾紙里里外外擦了一遍。出示冰塊，請(qǐng)學(xué)生摸，表示很冷，放入杯中，并再次用餐巾紙擦干外壁，最后放在桌上，靜待兩三分鐘。指名學(xué)生上臺(tái)摸玻璃杯外壁，學(xué)生表示濕濕的，有水。）

師：你們想提出什么科學(xué)問(wèn)題？

師：剛才杯子明明已經(jīng)用餐巾紙擦干了，怎么會(huì)有水呢？

師：水是從哪里來(lái)的？

師：我們都知道玻璃杯是可以盛水的，水是怎么出來(lái)的呢？

師：同學(xué)們都很疑惑，水珠是從哪里來(lái)的？（隨即出示課題，即本課的中心問(wèn)題。）

啞劇的引入，有效防止學(xué)生漫無(wú)邊際的胡亂猜測(cè)（比如：這是一只魔術(shù)道具玻璃杯，有裂縫，放冰塊時(shí)倒在了外面），科學(xué)課40分鐘的課堂時(shí)空有限，不可能對(duì)邊緣性的問(wèn)題進(jìn)行一一論證，確定這是一個(gè)普通的完好的玻璃杯，實(shí)驗(yàn)前用餐巾紙擦干了外壁，卻發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)后杯子外壁出現(xiàn)有水的現(xiàn)象，現(xiàn)象和思維產(chǎn)生沖突，每位學(xué)生心中滿(mǎn)是疑惑，這樣的一個(gè)導(dǎo)入，教師只用簡(jiǎn)短的幾句話(huà)，卻激起了學(xué)生內(nèi)心的層層波瀾，可謂“一石激起千層浪”。

二、開(kāi)渠引水——?dú)v經(jīng)問(wèn)題的探究過(guò)程

本環(huán)節(jié)是教學(xué)主線(xiàn)中最為關(guān)鍵的部分，是科學(xué)課堂教學(xué)的核心部分，直接影響著課堂教學(xué)的效果。面對(duì)提出的問(wèn)題，教師要鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、動(dòng)手實(shí)踐與分析、觀(guān)察活動(dòng)、資料收集等方法進(jìn)行解決。同時(shí)，在研究活動(dòng)開(kāi)始之前，我們需要對(duì)問(wèn)題提出合理的猜測(cè)或假設(shè)，并在此基礎(chǔ)上共同設(shè)計(jì)、完善解決方案，最終選擇一個(gè)最合理、簡(jiǎn)易、優(yōu)化的方案進(jìn)行實(shí)施。

如《水珠從哪里來(lái)》一課要解決的問(wèn)題，其實(shí)包含了兩個(gè)子問(wèn)題——“水從哪里來(lái)的？”“怎么來(lái)的？”在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生經(jīng)歷對(duì)兩個(gè)子問(wèn)題（即兩條小的教學(xué)主線(xiàn)）的猜測(cè)、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與實(shí)踐、對(duì)結(jié)果的假設(shè)性預(yù)測(cè)、得出結(jié)論的過(guò)程。具體的操作步驟如下表所示。

在這個(gè)探究過(guò)程中，教師和學(xué)生往往會(huì)遇到很大的阻礙，需要教師吃透教材，在心中有一條非常清晰的主線(xiàn)，同時(shí)具備靈活應(yīng)變的能力，對(duì)學(xué)生的回答，不論是偏離主線(xiàn)還是結(jié)合主線(xiàn)的，教師都需要作出積極的應(yīng)對(duì)，或適當(dāng)?shù)赜幸庾R(shí)引導(dǎo)，或積極評(píng)價(jià)肯定，目的是將對(duì)知識(shí)的理解步步引向深入，從而獲得問(wèn)題的答案。

三、水到渠成——論證假設(shè)的問(wèn)題答案

經(jīng)歷問(wèn)題的提出—猜想與假設(shè)—實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)—實(shí)驗(yàn)的預(yù)測(cè)—實(shí)驗(yàn)的操作—得出實(shí)驗(yàn)結(jié)果的過(guò)程，再對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行思考得出問(wèn)題的結(jié)論，學(xué)生對(duì)科學(xué)課堂教學(xué)中所探究的問(wèn)題已經(jīng)有了一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)，為了讓這樣的認(rèn)識(shí)更為深刻，還需要教師進(jìn)行進(jìn)一步的引導(dǎo)與深化。

如《水珠的形成》一課，在得出水珠是由空氣中的水蒸氣形成的，形成又和“冷”有關(guān)后，要求學(xué)生運(yùn)用自己的語(yǔ)言對(duì)這個(gè)現(xiàn)象進(jìn)行解釋?zhuān)鋵?shí)，要將這抽象的兩者聯(lián)系起來(lái)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)仍有困難，教師可以借助形象的圖片將這一看不見(jiàn)的過(guò)程進(jìn)行直觀(guān)的解釋?zhuān)罕又車(chē)乃魵庥龅搅死涞谋诤竽Y(jié)成了小水珠。

師：玻璃杯中放了冰塊，所以杯壁變得很冷，水蒸氣遇到冷的杯壁就變成了小水珠，那之前我們?cè)阽R子上哈氣，鏡子上并不冷，為什么也會(huì)有小水珠形成呢？

生：鏡子不冷，但比我們哈出來(lái)的“氣”冷。

師：看來(lái)這個(gè)“冷”并不一定要像冰塊那么冷，只要比水蒸氣“相對(duì)冷”就可能形成小水珠了。

小結(jié)：水蒸氣小水珠。

這是對(duì)水珠形成原因的進(jìn)一步深化和解釋?zhuān)瑢?duì)水珠的形成條件有了更深層次的理解，也為下一個(gè)環(huán)節(jié)尋找并解釋更多的生活現(xiàn)象做了鋪墊。

四、灌溉心田——運(yùn)用廣泛的生活實(shí)際

科學(xué)來(lái)源于生活，生活豐富科學(xué)，科學(xué)知識(shí)和生活實(shí)際有著密切的聯(lián)系，也只有讓學(xué)生體會(huì)到兩者間的親密關(guān)系，才會(huì)發(fā)現(xiàn)：原來(lái)神秘高深的科學(xué)就在我們身邊，萌發(fā)對(duì)科學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。《科學(xué)3～6年級(jí)課程標(biāo)準(zhǔn)》中就這樣描述：“學(xué)會(huì)用科學(xué)的思維方式解決自身學(xué)習(xí)、日常生活中遇到的問(wèn)題。”“通過(guò)科學(xué)課程的學(xué)習(xí)，知道與周?chē)Ｒ?jiàn)事物有關(guān)的淺顯的科學(xué)知識(shí)，并能應(yīng)用于日常生活，逐漸養(yǎng)成科學(xué)的行為習(xí)慣和生活習(xí)慣”……可見(jiàn)，學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的最終目的還是要將知識(shí)與生活實(shí)際相聯(lián)系，內(nèi)化為屬于自己的東西，并能運(yùn)用于生活實(shí)際甚至改造我們的生活。

例如《水珠從哪里來(lái)》一課呈現(xiàn)的現(xiàn)象，學(xué)生在日常的生活中必然也看到過(guò)：洗完澡，浴室的鏡子上全是水珠;冬天開(kāi)車(chē)時(shí)經(jīng)常要除霧;冬天，可以在教室的窗戶(hù)上寫(xiě)字畫(huà)畫(huà);戴眼鏡的同學(xué)還有這樣的經(jīng)歷：吃飯吃面喝熱水時(shí)眼鏡變模糊……本來(lái)這些現(xiàn)象并未引發(fā)學(xué)生的思考，但學(xué)習(xí)了這一課，能將科學(xué)知識(shí)與生活現(xiàn)象聯(lián)系起來(lái)，并試著解釋其形成原因。當(dāng)學(xué)生在以后的生活中遇到類(lèi)似的生活現(xiàn)象，如果能用學(xué)過(guò)的科學(xué)知識(shí)進(jìn)行思考與解釋?zhuān)敲?，科學(xué)知識(shí)猶如一股清澈的水流已經(jīng)灌溉、潤(rùn)澤我們學(xué)生的心田，科學(xué)教學(xué)的目的即在于此。

這是一堂非常典型的科學(xué)探究課，我們從教學(xué)設(shè)計(jì)中可看到一條非常明晰的主線(xiàn)：從直觀(guān)的科學(xué)現(xiàn)象（玻璃杯外壁出現(xiàn)小水珠）引出本課的研究的問(wèn)題（分為兩個(gè)研究的子問(wèn)題：水珠從哪里來(lái)的？它又是在什么樣的條件下形成的？），通過(guò)猜測(cè)、駁斥、實(shí)驗(yàn)操作論證，得出問(wèn)題的答案（水珠是空氣中的水蒸氣遇到冷的杯壁后形成的），最后聯(lián)系更多的類(lèi)似的生活現(xiàn)象，將科學(xué)與生活緊密聯(lián)系，學(xué)以致用。其實(shí)，教師對(duì)每一課的教學(xué)都要有這樣一條明晰的教學(xué)主線(xiàn)，讓學(xué)生在教師的引領(lǐng)下，引源頭活水順著步步開(kāi)辟的溝渠，層層越過(guò)障礙，水到渠成，灌溉每一寸田地，享受知識(shí)碩果的豐收。

（浙江省桐鄉(xiāng)市實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán)振東小學(xué) 314500）