柏云彩　代晉

【摘 要】元認(rèn)知策略、MOOCS和成人教育三者之間存在著緊密的聯(lián)系。元認(rèn)知策略是一種有計(jì)劃的學(xué)習(xí)，是監(jiān)控和評估認(rèn)知過程的策略，與成人教育理念相通。MOOCS，即大規(guī)模在線開放課程，對成人教育適切性很高。三者之間最大的共性在于：自主學(xué)習(xí)。元認(rèn)知策略對MOOCS下成人教育橫向運(yùn)用表現(xiàn)在：計(jì)劃、監(jiān)控和評估策略的分別運(yùn)用；元認(rèn)知策略對MOOCS下成人教育縱向運(yùn)用表現(xiàn)在：網(wǎng)絡(luò)資源的篩選與利用、辯證思維及終身教育理念的培養(yǎng)兩個(gè)方面。

【關(guān)鍵詞】元認(rèn)知策略；MOOCS；成人教育

【中圖分類號】G791 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】10018794（2015）09001203

一、元認(rèn)知策略、MOOCS、成人教育之間的關(guān)聯(lián)性 1元認(rèn)知策略與成人教育理念相通

元認(rèn)知（metacognition）最早由美國認(rèn)知心理學(xué)家J·Flavell提出。元認(rèn)知是指對認(rèn)知過程的認(rèn)知，它是指個(gè)體對自己認(rèn)知過程進(jìn)行自我察覺、自我評價(jià)和自我調(diào)節(jié)。[1]元認(rèn)知策略是一種有計(jì)劃的學(xué)習(xí)，是監(jiān)控和評估認(rèn)知過程的策略。國內(nèi)外學(xué)者普遍認(rèn)同，將元認(rèn)知策略分為計(jì)劃策略、監(jiān)控策略和評估策略三類。計(jì)劃策略是指個(gè)體對學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行分析和分解，并為之制定計(jì)劃執(zhí)行方案；監(jiān)控策略是指個(gè)體對學(xué)習(xí)過程中的效率、方法、進(jìn)展等進(jìn)行有意識的監(jiān)督和控制；評估策略是指個(gè)體對已有的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行測評，并對下一階段學(xué)習(xí)成果進(jìn)行估算。

第一，元認(rèn)知策略能激發(fā)成人學(xué)習(xí)動機(jī)。吳雪萍（2008）認(rèn)為，影響成人學(xué)習(xí)動機(jī)的因素分為外在因素和內(nèi)在因素。外在因素包括家庭、社會經(jīng)濟(jì)地位等；內(nèi)在因素包括年齡、性別、個(gè)體心理傾向和受教育程度。[2]元認(rèn)知策略能通過“個(gè)體心理傾向”激發(fā)成人學(xué)習(xí)動機(jī)。學(xué)習(xí)任務(wù)的計(jì)劃能使個(gè)體在心理上產(chǎn)生清晰的圖式。按照該圖式，個(gè)體將不會有迷失感。對認(rèn)知過程的監(jiān)控能讓個(gè)體在心理上形成“通路”。穩(wěn)定的心理通路能起到安定情緒的作用。而對認(rèn)知過程的評估能激發(fā)個(gè)體的“學(xué)習(xí)成就感”。學(xué)習(xí)成就感給個(gè)體帶來的愉悅將使個(gè)體對習(xí)得過程進(jìn)行強(qiáng)化和推廣。

第二，元認(rèn)知策略與成人教學(xué)設(shè)計(jì)模式相通。奧蘇伯爾的“先行組織者”教學(xué)模式是成人教育中認(rèn)知取向的教學(xué)設(shè)計(jì)模式的一種。[3]“先行組織者”的教學(xué)模式分為三個(gè)階段。第一階段即課程目標(biāo)的明確及學(xué)習(xí)者知識和經(jīng)驗(yàn)的喚醒；第二階段即學(xué)習(xí)任務(wù)的呈現(xiàn)、組織與實(shí)行；第三階段即認(rèn)知結(jié)構(gòu)的加強(qiáng)。元認(rèn)知計(jì)劃策略與“先行組織者的第一階段”內(nèi)涵相通。二者都是指在學(xué)習(xí)任務(wù)開始前的預(yù)安排。元認(rèn)知監(jiān)控策略則與“先行組織者的第二階段”對應(yīng)。二者均強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)任務(wù)的執(zhí)行。而元認(rèn)知評估策略正是起到對認(rèn)知結(jié)構(gòu)加強(qiáng)的作用。

2MOOCS對成人教育的適切性很高

MOOCS（Massive Open Online Course），即“慕課”，指“大規(guī)模在線開放課程”。其核心理念與成人教育的本質(zhì)有很大的相似性。張艷娣（2014）認(rèn)為，MOOCS對成人教育的適切性表現(xiàn)在三個(gè)方面：MOOCS的規(guī)?；攸c(diǎn)能滿足各種群體所需，MOOCS的開放性特點(diǎn)能滿足不同背景學(xué)習(xí)者所需，MOOCS的超越時(shí)空性能迎合多樣化學(xué)習(xí)方式。[4]

除此之外，MOOCS的動態(tài)情境性能促使成人進(jìn)入學(xué)習(xí)情境。作為基于網(wǎng)絡(luò)的開放課程中的一種，MOOCS具有動態(tài)情境性。首先，MOOCS課程系統(tǒng)囊括了課程中心網(wǎng)站、課程討論空間、虛擬教室、課程資源分享等配套設(shè)置。這些設(shè)置的建立就意味著成人學(xué)習(xí)的進(jìn)程是動態(tài)的，并沒被限制于某個(gè)網(wǎng)站平臺內(nèi)，而且該進(jìn)程是可以同時(shí)進(jìn)行的。其次，在MOOCS中，教師和成人學(xué)生均能通過網(wǎng)絡(luò)資源構(gòu)建出新的情境。

MOOCS的協(xié)作性能促進(jìn)成人進(jìn)行意義建構(gòu)。建構(gòu)主義教學(xué)過程的最終目標(biāo)是個(gè)體對事物的性質(zhì)、規(guī)律及事物間的內(nèi)在聯(lián)系進(jìn)行意義建構(gòu)。第一，由于協(xié)作，MOOCS海量資源拓寬了意義建構(gòu)的內(nèi)容及范圍。在擁有充足的文本資源、圖片資源及視屏資源的條件下，知識點(diǎn)所涵蓋的內(nèi)容及范圍將更多更廣。第二，由于協(xié)作，對MOOCS資源進(jìn)行歸納深化了意義建構(gòu)的層次。對所得信息進(jìn)行分類、歸納是高級思維的一種表現(xiàn)。成人在進(jìn)行高級思維的同時(shí)，對知識的意義建構(gòu)從現(xiàn)象深化到本質(zhì)。

3三者之間的共性：自主學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)

元認(rèn)知策略、MOOCS和成人教育最大的共性在于：自主學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)。

第一，元認(rèn)知策略的運(yùn)用以自主學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)。在中國知網(wǎng)上搜索“元認(rèn)知策略”，對所得文獻(xiàn)進(jìn)行分類后發(fā)現(xiàn)：有近百篇文獻(xiàn)的標(biāo)題中既含“元認(rèn)知策略”又含“自主學(xué)習(xí)”。例如：徐海珠（2013）的碩士學(xué)位論文題為“元認(rèn)知策略訓(xùn)練與高中生英語自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)” 。[5]另外，元認(rèn)知計(jì)劃策略能引導(dǎo)個(gè)體自主地對學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行時(shí)間和精力上的規(guī)劃；元認(rèn)知監(jiān)控策略能促使個(gè)體自主地對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行調(diào)控；元認(rèn)知評估策略能幫助個(gè)體自主地對學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評價(jià)及歸因。這些策略的運(yùn)用離不開學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)。

第二，MOOCS下課程的學(xué)習(xí)以自主學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)。盡管學(xué)習(xí)者可以利用MOOCS調(diào)動大量的人力為自己服務(wù)，但對MOOCS下的學(xué)習(xí)最終歸于成人自己對知識信息的輸入、存儲、分析和輸出的過程。因而，MOOCS下的學(xué)習(xí)是自主學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的。首先，在MOOCS開課之前，學(xué)習(xí)者需要自主地對MOOCS平臺進(jìn)行挑選。例如，美國創(chuàng)設(shè)了三大MOOCS平臺：edX、Udacity和Coursera。這三種平臺各具特點(diǎn)、各有其優(yōu)勢，學(xué)習(xí)者需要根據(jù)自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)進(jìn)行平臺的選擇。其次，在MOOCS課程進(jìn)行中，學(xué)習(xí)者需要自主地參與到學(xué)習(xí)活動中。在回答教師問題、與同學(xué)進(jìn)行思想交流過程中，學(xué)習(xí)者需要積極參與、主動貢獻(xiàn)自己的觀點(diǎn)。另外，在MOOCS階段性課程結(jié)束后，學(xué)習(xí)者需要自主地對知識進(jìn)行歸納或總結(jié)，甚至自主地對某些知識點(diǎn)進(jìn)行批判性思考。

第三，成人教育以鍛煉自主學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)之一。聯(lián)合國教科文組織公布教育目標(biāo)中包含“自主學(xué)習(xí)”。“自主學(xué)習(xí)”并非是只靠學(xué)習(xí)者一人進(jìn)行學(xué)習(xí)，它是以學(xué)習(xí)者為主體或核心，在眾人的幫助下進(jìn)行知識習(xí)得與思維深化的過程。成人教育的教育目標(biāo)，不管是對在校學(xué)生的，還是對非在校學(xué)生的，都應(yīng)該以鍛煉自主學(xué)習(xí)能力為主。

二、元認(rèn)知策略在MOOCS下成人教育中的橫向運(yùn)用 在理清了元認(rèn)知策略、MOOCS和成人教育三者之間的關(guān)系后，元認(rèn)知策略在MOOCS下成人教育中的橫向運(yùn)用可以歸納為以下三點(diǎn)：

1元認(rèn)知計(jì)劃策略的運(yùn)用

成人在選定某一適合自己的MOOCS平臺后，首先，需要對所選課程進(jìn)行了解。例如，連接Coursera網(wǎng)站，對“企業(yè)和社會的全球趨勢分析”的如下方面進(jìn)行了解：[6]開課時(shí)間、課時(shí)持續(xù)周期、課程概述、課程大綱、講師介紹、背景知識和參考資料等。在對課程進(jìn)行細(xì)致了解后，成人需要制定一份詳細(xì)的學(xué)習(xí)計(jì)劃。首先學(xué)習(xí)者需對“上課時(shí)間”進(jìn)行計(jì)劃。以上述Coursera的“企業(yè)和社會的全球趨勢分析”課程為例。該課2015年5月4號開課，持續(xù)7周，每周3—4小時(shí)。所以個(gè)人學(xué)習(xí)計(jì)劃中的“上課時(shí)間”本身是固定的。其次，學(xué)習(xí)者需對“預(yù)習(xí)時(shí)間”進(jìn)行計(jì)劃。例如，對該課第一周的主題“全球化”進(jìn)行背景知識的預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)時(shí)，學(xué)習(xí)者可以利用網(wǎng)絡(luò)或圖書館進(jìn)行搜索；另外，學(xué)習(xí)者需對“復(fù)習(xí)時(shí)間”進(jìn)行計(jì)劃，如，Coursera的這門課程是全英文授課的，部分課沒有翻譯字幕，學(xué)習(xí)者需要對其中的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行反復(fù)思索。

2元認(rèn)知監(jiān)控策略的運(yùn)用

成人在開始學(xué)習(xí)MOOCS課程后，需要合理利用元認(rèn)知監(jiān)控策略。仍以Coursera的“企業(yè)和社會的全球趨勢分析”課程為例進(jìn)行說明。首先，成人有必要監(jiān)察講師所講內(nèi)容。比如，在上第一周的課程時(shí)，思考講師所講內(nèi)容是否與“全球化”這一主題密切相關(guān)、是否能與自己預(yù)習(xí)的內(nèi)容聯(lián)系。如果發(fā)現(xiàn)嚴(yán)重偏離，學(xué)習(xí)者應(yīng)該及時(shí)向講師進(jìn)行反饋，否則，課程的學(xué)習(xí)將受到阻礙。另外，成人需按照預(yù)先的學(xué)習(xí)計(jì)劃進(jìn)行監(jiān)控。例如，某一周的課程知識很容易學(xué)，所花時(shí)間比計(jì)劃的時(shí)間短，那么學(xué)習(xí)者可以加快計(jì)劃執(zhí)行的節(jié)奏。

3元認(rèn)知評估策略的運(yùn)用

成人在MOOCS下學(xué)習(xí)幾個(gè)星期之后，需要利用元認(rèn)知評估策略進(jìn)行對課程本身、學(xué)習(xí)成效進(jìn)行評估。學(xué)習(xí)者首先要對課程本身進(jìn)行評估。例如，學(xué)習(xí)完Coursera“企業(yè)和社會的全球趨勢分析”的第四周課程“全球經(jīng)濟(jì)與金融失衡”后，成人能利用Coursera的“評價(jià)”欄對講師進(jìn)行評價(jià)。成人可以對某一課的“跟貼”欄進(jìn)行評價(jià)，對課程進(jìn)行“投訴”或“收藏”或“轉(zhuǎn)載”。成人還可以在“課程討論”區(qū)進(jìn)行答疑。另外，學(xué)習(xí)者需要對自己的學(xué)習(xí)成效進(jìn)行評估，Coursera平臺的課程一般都需要“提交作業(yè)”和“考試”。除了根據(jù)講師反饋的情況進(jìn)行評估外，學(xué)習(xí)者還需根據(jù)獨(dú)立的測驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行評估。

三、元認(rèn)知策略在MOOCS下成人教育中的縱向運(yùn)用 元認(rèn)知策略在MOOCS下成人教育中的縱向運(yùn)用也可以分為兩點(diǎn)。

1網(wǎng)絡(luò)資源的篩選與利用

成人利用MOOCS下任何平臺（例如edX、Udacity、Coursera和可汗學(xué)院）進(jìn)行學(xué)習(xí)都需要進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)資源的篩選與利用。在運(yùn)用元認(rèn)知計(jì)劃策略時(shí)，成人需要利用網(wǎng)絡(luò)課程所提供的信息進(jìn)行規(guī)劃。以可汗學(xué)院“數(shù)學(xué)涂鴉”系列課程為例，[7]該課程共分為42集，每集課程的時(shí)間并不完全相同，每集課程的難度也不一致。這就需要成人通過網(wǎng)絡(luò)各種渠道進(jìn)行預(yù)先了解。成人是利用網(wǎng)絡(luò)的文字、圖片、視屏、在線互動等進(jìn)行信息的搜索與篩選的。同樣，成人在運(yùn)用元認(rèn)知監(jiān)控策略時(shí)，也需要對網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行分析。例如，成人學(xué)習(xí)可汗學(xué)院“數(shù)學(xué)涂鴉”系列課程時(shí)，不斷地通過在線翻譯軟件、搜索引擎等進(jìn)行補(bǔ)充性學(xué)習(xí)以及學(xué)習(xí)監(jiān)控。另外，成人同樣是利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行元認(rèn)知評估策略的運(yùn)用。例如，成人學(xué)習(xí)完MOOCS下某課程后進(jìn)行在線考試從而獲得相關(guān)結(jié)業(yè)證書。

2辯證思維及終身教育理念的培養(yǎng)

辯證思維是辯證邏輯的研究對象，指人們通過概念、判斷、推理等思維形式對客觀事物辯證發(fā)展過程的正確反映。[8]元認(rèn)知策略在MOOCS下成人教育中運(yùn)用時(shí)，在運(yùn)用的每個(gè)階段，對辯證思維的培養(yǎng)都是必需的。運(yùn)用元認(rèn)知計(jì)劃策略時(shí)，面對MOOCS下復(fù)雜的知識信息和邏輯體系，成人需利用辯證思維進(jìn)行選擇和規(guī)劃。只有這樣，學(xué)習(xí)者才可能對知識有整體性的認(rèn)識。同理，運(yùn)用元認(rèn)知監(jiān)控策略時(shí)，成人對MOOCS下所監(jiān)控的對象也要進(jìn)行辯證思考，即從多角度分析問題。辯證思維在成人運(yùn)用元認(rèn)知評估策略在MOOCS下進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)尤為關(guān)鍵，因?yàn)橹挥型ㄟ^辯證性思維，成人才可能進(jìn)行正確的評估。

終身教育理念，是成人教育的培養(yǎng)內(nèi)容之一。前文中已經(jīng)提到：元認(rèn)知策略、MOOCS、成人教育的共性在于：以自主學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)。在MOOCS下的成人教育中，只有通過訓(xùn)練成人的自主學(xué)習(xí)能力才能使終身教育理念得以發(fā)展。所以成人在將元認(rèn)知策略運(yùn)用于MOOCS下的學(xué)習(xí)時(shí)需要注重終身教育理念的培養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]張慶林.當(dāng)代認(rèn)知心理學(xué)在教學(xué)中的運(yùn)用[M].北京：人民教育出版社，1997.

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[3]張華.課程與教學(xué)論[M].上海：上海教育出版社，2005.

[4]張艷娣，王珍.基于“慕課”的成人教育教學(xué)組織重構(gòu)[J].成人教育，2014，（7）.

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[6]Mauro F.Guillen.企業(yè)和社會的全球趨勢分析[EB/OL].[20150525].http：//c.open.163.com/coursera/courseIntro.htm？cid=1154&tabNoJmp=1.

[7]Salman Khan.數(shù)學(xué)涂鴉[EB/OL].[20150525].http：//open.163.com/special/Khan/doodlinginmath.html.

[8]于惠棠.辯證思維邏輯學(xué)[M].濟(jì)南：齊魯書社，2007.