周海云，柏海平，李長虹

（石家莊學(xué)院 體育學(xué)院，河北 石家莊 050035）

強化體育專業(yè)素養(yǎng)的教學(xué)實踐研究

周海云，柏海平，李長虹

（石家莊學(xué)院 體育學(xué)院，河北 石家莊 050035）

通過對比實驗、問卷調(diào)查等方法對體育教育專業(yè)在校學(xué)生進(jìn)行了強化專業(yè)素養(yǎng)的高滲透性教學(xué)研究.結(jié)果發(fā)現(xiàn)：實驗組與對照組在專項運動技能評價、科研能力自我評價、教育實習(xí)成績等方面存在顯著性差異，實驗組各方面均優(yōu)于對照組。

體育專業(yè)；體育教學(xué)；專業(yè)素養(yǎng)

0 引言

專業(yè)素養(yǎng)是指高等院校學(xué)生通過一定模式的培養(yǎng)而形成的各種能力，主要包括專業(yè)知識、專業(yè)技能、專業(yè)情意等3個方面.當(dāng)前國內(nèi)高等院校體育專業(yè)面對學(xué)生人文素質(zhì)欠佳和就業(yè)難的問題，培養(yǎng)會做人、懂運動、能謀生的體育人才，是時代發(fā)展的需要.確切地說，從運動的“體育教學(xué)”到“強化專業(yè)素養(yǎng)”的轉(zhuǎn)變，不只是文字表述的變化.教育與教學(xué)是一個相互聯(lián)系但又相互區(qū)別的概念，二者是一種包容關(guān)系，教學(xué)是教育的一部分，以傳授知識技能和方法為主，教學(xué)本身達(dá)不到或不能完整地實現(xiàn)教育目的.把教學(xué)擴(kuò)展為教育，是為了整合高等院校體育專業(yè)教育資源以達(dá)到整體“育人”的目的，是“授技”與“育人”的有機結(jié)合[1].

高等院校體育教育專業(yè)的學(xué)生肩負(fù)著提高中小學(xué)生體質(zhì)健康以適應(yīng)未來社會發(fā)展需要的重任.目前，大眾已經(jīng)認(rèn)識到體質(zhì)對孩子未來的重要性，也正是這種認(rèn)識使體育得到了空前的發(fā)展.雖然如此，體育教師與其他學(xué)科教師比較還存在著一些差距，除了傳統(tǒng)思想和體制的問題之外，也還有體育教師自身存在的問題[2，3].

1 研究內(nèi)容與方法

1.1 研究對象

石家莊學(xué)院2010級體育教育專業(yè)本科在校學(xué)生60人.

1.2 研究方法

1.2.1 文獻(xiàn)資料法

在圖書館、電子閱覽室查閱相關(guān)信息，積累翔實的論據(jù).

1.2.2 問卷調(diào)查法

通過參考其他相關(guān)文獻(xiàn)，然后向有關(guān)學(xué)者請教，完成問卷的制作與修改.

1.2.3 數(shù)理統(tǒng)計法

運用數(shù)理統(tǒng)計的方法對回收的調(diào)查問卷進(jìn)行整理分析，對從問卷中得出的數(shù)據(jù)進(jìn)行整理分析，從而得出結(jié)論.

1.3 課改方案

從石家莊學(xué)院2010級體育教育專業(yè)田徑和籃球?qū)＿x專業(yè)學(xué)生隨機抽取60人作為實驗對象，分為實驗組和對照組各30人，實驗時間為3個學(xué)期，每學(xué)期16周，每周2課時.

實驗組：進(jìn)行專業(yè)知識、專業(yè)技能、專業(yè)情意的高度滲透.課堂現(xiàn)場幻燈片慢動作觀摩，對所學(xué)動作技能的歷史演變進(jìn)行講解并分析原因，課后安排研究性資料查詢作業(yè).

對照組：進(jìn)行常規(guī)的體育教學(xué).

2 研究結(jié)果與分析

2.1 大學(xué)前進(jìn)行體育運動訓(xùn)練的時間分析

從表1可以看到，83.33%的實驗對象在大學(xué)前進(jìn)行運動訓(xùn)練的時間只有1-2年，由此說明大部分體育教育專業(yè)學(xué)生都是“半路出家”，調(diào)查也發(fā)現(xiàn)這些學(xué)生很多是由于學(xué)習(xí)成績不太好才選擇了體育.這些“半路出家”的學(xué)生對基礎(chǔ)的體育理論知識的理解和重視程度不夠，最終影響了他們在體育專業(yè)素養(yǎng)上的發(fā)展?jié)撃?

表1 實驗對象入學(xué)前進(jìn)行體育運動訓(xùn)練的時間數(shù)據(jù)

2.2 大學(xué)前有無運動項目專項分析

由表2可以看出，研究對象中有56人以前沒有任何的運動專項，中學(xué)階段僅僅是為了高考而進(jìn)行了四項基本素質(zhì)訓(xùn)練.很多從小就進(jìn)行的體育訓(xùn)練的學(xué)生要么被大學(xué)特招，要么進(jìn)入了體育院校的非師范類專業(yè)，因此高等院校體育教育專業(yè)的學(xué)生運動訓(xùn)練的經(jīng)歷很少，從而對他們進(jìn)行體育專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)勢在必行.

表2 實驗對象中學(xué)階段運動專項經(jīng)歷

2.3 課改前后的運動技能評價分析

從表3可以看出，研究對象對自己的專項運動技能自我評價在實驗前達(dá)到良好以上的不到40%.通過3個學(xué)期的專項運動訓(xùn)練后，不管是實驗組還是對照組都有了明顯的提高.但從提高的幅度來說，實驗組與對照組有顯著性差異.

2.4 課改前后的科研能力自我評價

科研能力是指一個人在其所從事的專業(yè)中，以科學(xué)的思維和適當(dāng)?shù)姆椒ǎ瑢ξ粗I(lǐng)域進(jìn)行科學(xué)探索的能力.現(xiàn)代化社會要求體育教師應(yīng)掌握必要的體育科研方法，具備一定的科研能力.由表4可以看出，實驗前學(xué)生的科研能力自我評價相當(dāng)差，絕大部分學(xué)生認(rèn)為自己不懂科研，科研離自己太遠(yuǎn)，這也是目前中小學(xué)體育教師的普遍情況.通過課改的教學(xué)模式后，從調(diào)查中可以看出，實驗組實驗前后的差異性顯著，與對照組的差異性也非常顯著，實驗組有50%的學(xué)生對自我科研能力評價在良好以上，他們不再害怕科研.而傳統(tǒng)的教學(xué)只強調(diào)學(xué)生的運動技能，這種教學(xué)模式便得學(xué)生科研能力自我評價實驗前后無顯著性差異.

表3 課改前后專項運動技能自我評價數(shù)據(jù)

表4 課改前后學(xué)生科研能力自我評價數(shù)據(jù)

2.5 課改后的教學(xué)實習(xí)成績比較

體育專業(yè)本科學(xué)生的教育實習(xí)目的是理論聯(lián)系實際，增強學(xué)生對于社會、國情和學(xué)科的了解，增強感性認(rèn)識，增強勞動觀念和責(zé)任感，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力.因此，教學(xué)實習(xí)能夠很好地反映學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)效果.

從表5可以看出實驗組相對于對照組的教學(xué)實習(xí)成績有顯著性差異.課改后教學(xué)實習(xí)成績優(yōu)秀的的學(xué)生比對照組多4人，整體優(yōu)于對照組，差異非常顯著.可以看出課改通過專業(yè)知識、專業(yè)技能、專業(yè)情意的高度滲透，能夠幫助學(xué)生將書本知識高效率地運用到實踐中去.

2.6 課改后的專項組織能力自我評價

組織比賽的能力是體育教育專業(yè)大學(xué)生必具備的素質(zhì).從表6可以看出，實驗組學(xué)生對自己組織比賽能力的自我評價遠(yuǎn)高于對照組,這可能與加強了實驗組專業(yè)情意方面的教育有很大關(guān)系，實驗組學(xué)生比對照組學(xué)生更加有自信.

表5 課改后實習(xí)成績比較

表6 課改后專項組織賽事能力自我評價

當(dāng)前的體育教學(xué)模式很大程度上還是師傅帶徒弟的教育形式，徒弟當(dāng)了師傅后還是照著師傅的教學(xué)模式教育自己的徒弟，創(chuàng)新性不夠.而如今信息技術(shù)更新?lián)Q代速度很快，沒有創(chuàng)新根本不可能適應(yīng)時代的發(fā)展.培養(yǎng)學(xué)生的自我運動能力、潛在運動能力、終身運動能力成為高等體育院校必須要思考的問題[4].要做到這些，就必須改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，改進(jìn)教師的教學(xué)方法，注重學(xué)生自我運動能力的培養(yǎng)和潛在運動能力的開發(fā).這就要求體育教師對傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)經(jīng)驗進(jìn)行重新審視，并提出新的挑戰(zhàn).體育教師必須從權(quán)威式的維持性的教學(xué)模式向引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)發(fā)展的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變.

3 結(jié)論

一名合格的現(xiàn)代體育教師，不僅應(yīng)是一名運動技能的教育者，而且還應(yīng)是一名體育教育研究者.通過對課改前后與對照組的對比，在專項運動技能的教學(xué)中強化學(xué)生對專業(yè)知識、專業(yè)技能、專業(yè)情意的滲透，不僅能大大提高學(xué)生的科研能力，而且還有利于對運動技能的掌握.教師的教育科研能力，實質(zhì)上是教師在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力.如果教師缺乏與教育相關(guān)的理論知識，就不能深入領(lǐng)會教育的實質(zhì)，就不能分析自己的教育行為，就不能發(fā)現(xiàn)教育實踐中有價值的問題，更談不上進(jìn)行教育科學(xué)研究了.因此，體育教學(xué)中的專項課程必須從專業(yè)知識、專業(yè)技能、專業(yè)情意三方面入手提高學(xué)生的素質(zhì).

[1]張佳佳.河南省體育教育專業(yè)田徑專選學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)[D].新鄉(xiāng)：河南師范大學(xué)，2012.

[2]洪明忠.新課程背景下體育教師專業(yè)素養(yǎng)存在的不足及解決的途徑[J].民風(fēng)，2013，5（5）：300-301.

[3]楊文斌.試論高校體育教師專業(yè)素養(yǎng)的管理原則[J].湖南工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2013，1（3）：131-132.

[4]樓麗琴.對體育教師素質(zhì)的思考[J].武漢體育學(xué)院學(xué)報，2000，（2）：50-51.

（責(zé)任編輯 鈕效鹍）

A Study on Teaching Practice of Strengthening PE Professionalism

ZHOU Hai-yun，BAI Hai-ping，LI Chang-hong
（School of Physical Education，Shijiazhuang University，Shijiazhuang，Hebei 050035，China）

By contrastexperiments，questionnairesand othermethods，a research iscarried outto strengthen professionalism of PE majors at college.The result shows that for the experimental group and control group，there is significant difference in special sports skills evaluation，self-evaluation of research capacity，teaching practice scores and other aspects.On the whole，the experimental group is superior to the control group.

PE speciality；PE teaching；professionalism

G807

A

1673-1972（2015）03-0125-04

2014-11-05

研究項目：石家莊學(xué)院校級教學(xué)改革研究（JGXM—201314A）

周海云（1966-），男，河北石家莊人，教授，主要從事體育育人研究.