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生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

2015-10-17 14:05王聰英
甘肅教育 2015年17期
關(guān)鍵詞:生物教學(xué)創(chuàng)新能力培養(yǎng)

王聰英

【關(guān)鍵詞】 生物教學(xué);創(chuàng)新能力;培養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】 G633.9 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463(2015)17—0112—01

生物學(xué)從本質(zhì)上說是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué),生物規(guī)律的發(fā)現(xiàn)和生物理論的建立都必須以嚴(yán)格的生物實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ),并受到實(shí)驗(yàn)的檢驗(yàn)。因此,在生物教學(xué)中,尤其是在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,組織學(xué)生觀察、比較、實(shí)驗(yàn)、歸納、類比等探索手段提出種種假設(shè)和猜想,發(fā)展他們的創(chuàng)新能力就顯得尤為重要。下面,筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐就如何在初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,談些體會(huì)。

一、 實(shí)驗(yàn)中鼓勵(lì)質(zhì)疑

質(zhì)疑是創(chuàng)造的開端,也是創(chuàng)造型人才的重要品質(zhì)。要培養(yǎng)創(chuàng)新能力,就要鼓勵(lì)學(xué)生多發(fā)問,讓他們敢想、敢懷疑、敢問。

例如,在“種子萌發(fā)”的實(shí)驗(yàn)中,教師可以課前向?qū)W生提出問題:種子萌發(fā)時(shí)是否需要適宜的溫度、光和氧氣?萌發(fā)時(shí)是先發(fā)芽,還是先出根?學(xué)生平時(shí)并沒有注意這些現(xiàn)象,不清楚,便爭(zhēng)論起來,誰也不服輸。筆者趁熱打鐵,讓學(xué)生思考種子在萌發(fā)前要播種在土壤中,那么種子萌發(fā)時(shí),1.需不需要光照,而無土栽培時(shí)并沒有把種子播在土壤中,那么種子萌發(fā)對(duì)光照的要求如何?2.需不需要一定的溫度,為什么農(nóng)民一般都在春分前后要把莊稼種完呢?然后再鼓勵(lì)學(xué)生設(shè)計(jì)幾個(gè)種子萌發(fā)的對(duì)比實(shí)驗(yàn),親自動(dòng)手做,觀察并做好記錄。通過設(shè)疑,激發(fā)學(xué)生的思維興趣,培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

二、 打破思維定勢(shì)

實(shí)驗(yàn)一般可分為技能型、驗(yàn)證型、探索型,生物教材中的實(shí)驗(yàn)大多是驗(yàn)證型的,而探索型實(shí)驗(yàn)最能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。教師在上實(shí)驗(yàn)課時(shí),要盡可能地改驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)為探索型實(shí)驗(yàn)。

如,教學(xué)“莖的輸導(dǎo)作用”時(shí),教材上是先講“水分和無機(jī)鹽是由導(dǎo)管由下向上運(yùn)輸?shù)摹?,然后用一個(gè)演示實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證。筆者改編了實(shí)驗(yàn),課前讓學(xué)生剪取一些小段樹枝,全班分成幾個(gè)小組,各組分別對(duì)自己的材料進(jìn)行不同處理:1.將枝條插在稀釋的紅墨水中;2.將環(huán)割部分樹皮的枝條插在稀釋的紅墨水中;3.將除去葉的枝條插入稀釋的紅墨水中;4.將枝條倒插在稀釋的紅墨水中。上課時(shí),讓學(xué)生先對(duì)比觀察不同處理枝條的外觀,并切開莖觀察莖內(nèi)部顏色變化,提出啟發(fā)性問題:1.莖的顏色是否發(fā)生變化?發(fā)生變化的是什么位置?2.正常枝條、環(huán)割枝條、除去葉的枝條、倒插枝條現(xiàn)象是否相同?分析產(chǎn)生原因的可能因素。學(xué)生根據(jù)已學(xué)知識(shí),并結(jié)合觀察到的現(xiàn)象,各抒己見,得出結(jié)論。教師只要引導(dǎo)學(xué)生歸納,就能達(dá)到突破教學(xué)難點(diǎn)、鞏固知識(shí)的目的。

三、實(shí)驗(yàn)后解疑

實(shí)驗(yàn)結(jié)束后,學(xué)生往往會(huì)得出一些與書本上不同的結(jié)論。而多數(shù)學(xué)生一般都會(huì)對(duì)此置之不理,而把書本上的正確結(jié)論寫在實(shí)驗(yàn)報(bào)告上。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生針對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果發(fā)現(xiàn)問題,提出問題,想一想產(chǎn)生不同結(jié)果的原因,實(shí)驗(yàn)失敗的原因,是否有改進(jìn)的方法。并且學(xué)生提出問題后,教師要耐心細(xì)致地幫助分析解答,并鼓勵(lì)學(xué)生用不同的方法得到同樣的結(jié)論。

比如,在“觀察根對(duì)礦質(zhì)元素離子的交換吸附現(xiàn)象”時(shí),有的學(xué)生將洗凈浮色的根放入蒸餾水和CaCl2溶液中,蒸餾水和CaCl2溶液都變藍(lán),有的看上去都不變藍(lán)色。筆者細(xì)心解釋:按理講,放入洗凈浮色的根,蒸餾水不會(huì)變?yōu)樗{(lán)色,CaCl2溶液變藍(lán)色。而實(shí)驗(yàn)中,蒸餾水中變藍(lán)色是因?yàn)楦砻娴母∩聪磧簟6叨疾蛔兯{(lán)色,是因?yàn)閬喖谆{(lán)離子被鈣離子交換后,因數(shù)量少,溶液變藍(lán)色很難辨認(rèn),此時(shí)可在盛溶液的培養(yǎng)皿下放一張白紙,增強(qiáng)顯色效果。所以實(shí)驗(yàn)結(jié)束后出現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)結(jié)果與理論知識(shí)不相符時(shí)要鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑,激發(fā)學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步探究,真正弄清楚實(shí)驗(yàn)的結(jié)果與所學(xué)的理論知識(shí)不相符的原因。

四、創(chuàng)新教材中的實(shí)驗(yàn)

針對(duì)教材中的有些比較復(fù)雜的實(shí)驗(yàn),我們可以重新設(shè)計(jì),達(dá)到簡(jiǎn)單易行的目的。

如,在“種子萌發(fā)的外界條件”實(shí)驗(yàn)中,主要考慮溫度、氧氣以及水分對(duì)種子萌發(fā)的影響,我們可以把三個(gè)變量的實(shí)驗(yàn)放在如下的實(shí)驗(yàn)裝置中完成。在一個(gè)100ml燒杯中加入70ml的清水,然后用一根玻璃棒在三個(gè)不同的位置上固定三粒鮮活的大豆種子,使玻璃棒最下的一粒種子完全浸沒在水中,中間的一粒種子的三分之一浸沒在水中,而三分之二暴露在空氣中。玻璃棒最上面的這粒種子完全暴露在空氣中。然后把該裝置放在適宜的溫度(20攝氏度)環(huán)境中,三天后觀察三粒種子的變化。最上面的這粒種子由于缺乏水分而萎蔫,最下面的那粒種子由于缺乏氧氣而死亡,只有中間這粒種子萌發(fā)了,因?yàn)檫@粒種子萌發(fā)所需的外界條件都具備了,所以它一定能夠萌發(fā)。編輯:謝穎麗

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