劉傳杰

（南京工程學(xué)院外國(guó)語學(xué)院，江蘇南京211167）

基于MOOCs的大學(xué)英語CBI網(wǎng)絡(luò)課程研究

劉傳杰

（南京工程學(xué)院外國(guó)語學(xué)院，江蘇南京211167）

MOOCs給大學(xué)英語教學(xué)帶來了機(jī)遇和挑戰(zhàn)，根據(jù)大學(xué)英語教學(xué)要求，基于MOOCs的優(yōu)質(zhì)學(xué)科知識(shí)內(nèi)容，設(shè)計(jì)開發(fā)了大學(xué)英語CBI網(wǎng)絡(luò)課程，在大學(xué)英語實(shí)際教學(xué)過程中展開實(shí)施。

CBIMOOCs；網(wǎng)絡(luò)課程；大學(xué)英語

一、大學(xué)英語CBI網(wǎng)絡(luò)課程

在大學(xué)雙語教學(xué)和大學(xué)英語教學(xué)改革中，CBI教學(xué)理念獲得了普遍的認(rèn)同。CBI（Content-based instruction）教學(xué)即內(nèi)容依托式教學(xué)或者內(nèi)容驅(qū)動(dòng)式教學(xué)，CBI教學(xué)理念將語言教學(xué)建立在學(xué)科教學(xué)或主題的基礎(chǔ)上進(jìn)行，將外語學(xué)習(xí)與內(nèi)容學(xué)習(xí)相結(jié)合，理想的二語習(xí)得條件在語言作為學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)的媒介中產(chǎn)生。［1］CBI教學(xué)從直接學(xué)習(xí)語言轉(zhuǎn)變成通過學(xué)科知識(shí)獲得目標(biāo)語言能力，這種教學(xué)理念既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)有關(guān)內(nèi)容又注重語言學(xué)習(xí)，教學(xué)重點(diǎn)關(guān)注于社會(huì)語言學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)策略?；贑BI的英語教學(xué)讓學(xué)生使用英語而不是用母語來學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)，把英語作為工具探索學(xué)科知識(shí)，最終英語語言能力得到發(fā)展。這種英語習(xí)得方式與母語習(xí)得方式一致，被認(rèn)為是英語學(xué)習(xí)的自然方式之一。［2］內(nèi)容驅(qū)動(dòng)的教學(xué)和語言驅(qū)動(dòng)的教學(xué)區(qū)別如下：

表1　內(nèi)容驅(qū)動(dòng)和語言驅(qū)動(dòng)的教學(xué)區(qū)別

“網(wǎng)絡(luò)課程是在課程論、學(xué)習(xí)論、教學(xué)論指導(dǎo)下通過網(wǎng)絡(luò)實(shí)施的課程，是為實(shí)現(xiàn)某學(xué)科領(lǐng)域的課程目標(biāo)而設(shè)計(jì)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)資源、教與學(xué)活動(dòng)的總和?！保?］在現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下，網(wǎng)絡(luò)課程成為大學(xué)英語CBI教學(xué)的重要支撐。從CBI教學(xué)理念來看，現(xiàn)有的大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)課程存在以下問題：第一，網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容以語言教學(xué)為目標(biāo)，仍舊是傳統(tǒng)的聽說讀寫譯教學(xué)，語言學(xué)習(xí)仍舊以語言技能學(xué)習(xí)為主，不是基于學(xué)科知識(shí)的。第二，網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)并非基于真實(shí)的語言情境?，F(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)課程基本是把線下的英語課程搬上網(wǎng)絡(luò)，表面上實(shí)現(xiàn)了大學(xué)英語教學(xué)的信息化與網(wǎng)絡(luò)化，但實(shí)際上換湯不換藥，并非基于真實(shí)的語言情境構(gòu)建真實(shí)、在場(chǎng)的教學(xué)情境。第三，現(xiàn)有的大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)課程資源一般是把已有的英語教材放上網(wǎng)絡(luò)，或者整合相關(guān)的英語音視頻資料等網(wǎng)絡(luò)資料，課程內(nèi)容并不能真正引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，大量的英語音視頻信息資源產(chǎn)生，這些英語音視頻資源表現(xiàn)為“渠道多，無權(quán)威”，“信息多，無觀點(diǎn)”，基于英語音視頻資源的學(xué)習(xí)具有碎片化、無序、娛樂化等特征。

CBI教學(xué)要求大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)課程：基于真實(shí)的網(wǎng)絡(luò)課程；網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容以學(xué)科知識(shí)為核心；網(wǎng)絡(luò)課程符合學(xué)生群體的英語學(xué)習(xí)需求?；贑BI理念的大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)課程意在通過可理解性的輸入習(xí)得語言能力。網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)材料難度要符合學(xué)生語言水平及專業(yè)的接受能力，應(yīng)選擇以目標(biāo)語言授課的各類專業(yè)課程。

二、國(guó)際MOOCs給大學(xué)英語CBI教學(xué)帶來的機(jī)遇

大規(guī)模開放在線課程MOOCs（Massive Open OnlineCourses）又被稱為“慕課”，從發(fā)起至今，匯聚了世界著名大學(xué)學(xué)科種類繁多的精品課程資源。從MOOCs平臺(tái)課程統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)來看，截至2015年5月，MOOCs的3大平臺(tái)之一Coursera上的采用英語授課的網(wǎng)絡(luò)課程數(shù)目已達(dá)到866門，另外一個(gè)MOOCs平臺(tái)Edx上用英語授課的課程數(shù)目則達(dá)到443門。對(duì)于大學(xué)英語雙語教學(xué)來說，高校在非外語學(xué)科的教學(xué)中部分或全部采用MOOCs進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生以外語為媒介學(xué)習(xí)前沿性和國(guó)際性的學(xué)科知識(shí)，既可以提高學(xué)生的外語水平，又可以提高專業(yè)學(xué)科知識(shí)水平。

MOOCs的課程內(nèi)容、教學(xué)媒體、教學(xué)模式和教學(xué)交互與傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)課程相比存在較大的區(qū)別。MOOCs與傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)課程的比較如表2所示：

表2　傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)課程和MOOCs的比較

依托國(guó)際MOOCs課程，建設(shè)大學(xué)英語開放課程群，把國(guó)際MOOCs作為大學(xué)英語課程直接選修，接受授課教師和本校老師答疑，實(shí)現(xiàn)基于內(nèi)容的大學(xué)英語學(xué)習(xí)是可行的途徑。［4］

首先，MOOCs為大學(xué)英語CBI教學(xué)提供了優(yōu)質(zhì)的英語學(xué)科知識(shí)內(nèi)容。在MOOCs出現(xiàn)以前，基于CBI的大學(xué)英語教學(xué)由于教學(xué)內(nèi)容的缺乏而流于理論解讀和形式模仿，MOOCs為大學(xué)英語CBI教學(xué)提供了當(dāng)今世界著名大學(xué)處于學(xué)科前沿的課程內(nèi)容，創(chuàng)造了結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化的學(xué)科知識(shí)情境，為大學(xué)英語CBI教學(xué)解決了教學(xué)內(nèi)容這一核心問題。

其次，MOOCs為大學(xué)英語教學(xué)提供了基于學(xué)科知識(shí)的真實(shí)語言情境。MOOCs為大學(xué)英語教學(xué)構(gòu)建了大學(xué)英語教學(xué)的信息技術(shù)場(chǎng)域，在這一場(chǎng)域中，英語語言的慣習(xí)與文化表現(xiàn)為非形式化的言語和情境，在MOOCs課程中則表現(xiàn)為與MOOCs教學(xué)相關(guān)的支持環(huán)境，包括具體的以英語講授的學(xué)科知識(shí)，MOOCs師生之間的在線虛擬課堂對(duì)話，通過在線學(xué)習(xí)社區(qū)、社交網(wǎng)絡(luò)等進(jìn)行的溝通與交流。

第三，MOOCs課程門類涵蓋不同學(xué)科，可以滿足不同院系、不同專業(yè)的大學(xué)生學(xué)習(xí)需求。MOOCs的產(chǎn)生來自于互聯(lián)網(wǎng)與信息技術(shù)帶來的教育變革以及世界各國(guó)對(duì)于教育變革的共識(shí)，涵蓋不同學(xué)科的豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容。雖然MOOCs并不是專門為大學(xué)英語教學(xué)目的設(shè)計(jì)，但教育主體可根據(jù)具體的大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)需要，對(duì)MOOCs進(jìn)行改造與再設(shè)計(jì)，使其與大學(xué)英語教學(xué)相結(jié)合并服務(wù)于大學(xué)英語教學(xué)。

以Coursera平臺(tái)為例，截至2015年5月30日，Coursera平臺(tái)已有的課程設(shè)置和數(shù)量如下：

表3　Coursera平臺(tái)的不同課程數(shù)據(jù)

三、基于MOOCs的大學(xué)英語CBI網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)

泰勒提出，在規(guī)劃課程時(shí)需要關(guān)注如下4個(gè)問題：學(xué)校的教育目標(biāo)；需要提供的教育經(jīng)驗(yàn)；教育經(jīng)驗(yàn)的組織；教育目標(biāo)的評(píng)價(jià)［5］。網(wǎng)絡(luò)課程是按照教學(xué)目標(biāo)設(shè)定的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)活動(dòng)，針對(duì)國(guó)際MOOCs的課程內(nèi)容，根據(jù)大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)要求和通用英語、學(xué)科英語、專門英語的劃分以及CBI的教學(xué)模式，大學(xué)英語CBI網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)模式如下：

表4　大學(xué)英語CBI網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)模式

1.課程目標(biāo)設(shè)計(jì)

大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)課程目標(biāo)需結(jié)合MOOCs課程目標(biāo)、大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)與CBI教學(xué)目標(biāo)共同劃分。MOOCs的學(xué)科知識(shí)目標(biāo)是確定的，而MOOCs的大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)需要根據(jù)大學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力和英語學(xué)習(xí)要求重新進(jìn)行設(shè)計(jì)。根據(jù)教育部頒發(fā)的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》，大學(xué)英語教學(xué)區(qū)分為一般要求、較高要求和更高要求，按照不同的大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)，MOOCs課程可分為綜合英語類、語言應(yīng)用類、語言技能類、專業(yè)英語類和語言文化類課程。從大學(xué)英語CBI教學(xué)來看，根據(jù)語言學(xué)習(xí)和內(nèi)容學(xué)習(xí)的側(cè)重點(diǎn)不同，MOOCs又可以區(qū)分為語言學(xué)習(xí)為主的課程、語言與內(nèi)容并重的課程、內(nèi)容學(xué)習(xí)為主的課程。針對(duì)大學(xué)英語教學(xué)改革的要求，對(duì)于大學(xué)英語課程設(shè)置，MOOCs課程還可以劃分為專門用途英語、通用英語和學(xué)術(shù)英語課程，構(gòu)建分科化的大學(xué)英語基礎(chǔ)課程、通識(shí)課程和拓展課程。［6］

圖1　大學(xué)英語CBI網(wǎng)絡(luò)課程目標(biāo)

2.課程內(nèi)容設(shè)計(jì)

根據(jù)CBI的教學(xué)模式，已有的MOOCs課程可以劃分為3類：以語言學(xué)習(xí)為主的MOOCs；內(nèi)容與語言學(xué)習(xí)并重的MOOCs；內(nèi)容為主語言為輔的MOOCs。

（1）以語言學(xué)習(xí)為主的網(wǎng)絡(luò)課程

以語言學(xué)習(xí)為主的MOOCs課程一般在大學(xué)低年級(jí)基礎(chǔ)課開設(shè)，適用于剛進(jìn)校的大一新生，主要學(xué)習(xí)內(nèi)容為掌握一般的語言技能，歐美國(guó)家歷史文化概況等。在此類MOOCs課程中，語言教學(xué)作為首要的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)任務(wù)，內(nèi)容學(xué)習(xí)是次要的，一般選擇學(xué)生有濃厚學(xué)習(xí)興趣的社會(huì)、歷史、文化熱點(diǎn)作為主要課程內(nèi)容。與一般的大學(xué)英語教學(xué)不同的是，此類課程的英語語言教學(xué)通過教師講授學(xué)科主題內(nèi)容實(shí)現(xiàn)，通過讀、聽、討論和論述相關(guān)主題學(xué)習(xí)內(nèi)容的過程讓學(xué)生來掌握相關(guān)語言技能。

（2）內(nèi)容學(xué)習(xí)與語言學(xué)習(xí)并重的網(wǎng)絡(luò)課程

內(nèi)容學(xué)習(xí)和語言學(xué)習(xí)并重的MOOCs課程適用于大學(xué)二、三年級(jí)學(xué)生，一般與不同學(xué)科的專業(yè)基礎(chǔ)課共同開設(shè)，此類MOOCs課程可以由專業(yè)教師授課，而專業(yè)教師懂得語言習(xí)得過程的特點(diǎn)和學(xué)生的需求與能力，能夠根據(jù)學(xué)生英語水平的差異調(diào)整教學(xué)方法，專業(yè)教學(xué)內(nèi)容不因語言學(xué)習(xí)而淡化。教學(xué)重點(diǎn)在專業(yè)內(nèi)容而不是語言，語言習(xí)得通過對(duì)專業(yè)內(nèi)容的掌握而達(dá)到。

（3）語言學(xué)習(xí)為輔的網(wǎng)絡(luò)課程

語言學(xué)習(xí)為輔的課程一般與大學(xué)高年級(jí)的專業(yè)課共同開設(shè)，此類MOOCs課程以專業(yè)學(xué)習(xí)為主，英語教師與MOOCs課程進(jìn)度一致，MOOCs講授專業(yè)學(xué)科知識(shí)內(nèi)容，而英語課的主要目的則是輔導(dǎo)學(xué)生掌握專業(yè)課內(nèi)容的英語知識(shí)。輔助式MOOCs模式對(duì)于英語教師的專業(yè)知識(shí)有較高要求，英語教師對(duì)專業(yè)材料、專業(yè)課相關(guān)內(nèi)容要十分了解與熟悉。

這3種網(wǎng)絡(luò)課程的不同點(diǎn)在于：一是教學(xué)目的和教學(xué)重點(diǎn)不同。第一種偏重語言教學(xué)，第二種語言和內(nèi)容兩者并重，第三種偏重學(xué)科知識(shí)內(nèi)容。二是教學(xué)形式和學(xué)習(xí)對(duì)象不同。如以語言學(xué)習(xí)為主的課程需要更多的在大學(xué)英語課堂情境中完成，以內(nèi)容學(xué)習(xí)為主的課程則更多通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實(shí)現(xiàn)，不同的課程針對(duì)不同年級(jí)的學(xué)生。三是教學(xué)評(píng)價(jià)重點(diǎn)不同。第一種主要進(jìn)行外語學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，第二種則既進(jìn)行外語學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)又要進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，第三種則以專業(yè)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)為主。

3.教學(xué)模式設(shè)計(jì)

CBI語言教學(xué)模式將語言教學(xué)建基于某種主題內(nèi)容或某個(gè)學(xué)科教學(xué)之上，把學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)與語言學(xué)習(xí)相結(jié)合，在提高學(xué)生學(xué)科認(rèn)知能力和知識(shí)水平的同時(shí)，促進(jìn)其語言能力的發(fā)展。［7］CBI教學(xué)模式由通用英語、學(xué)科英語、專業(yè)英語組成，這3種基本的CBI教學(xué)模式的課程重點(diǎn)內(nèi)容由“通用”向“專業(yè)”轉(zhuǎn)移，課堂教學(xué)側(cè)重點(diǎn)也從“語言驅(qū)動(dòng)”轉(zhuǎn)向“內(nèi)容驅(qū)動(dòng)”。［8］

從MOOCs的教學(xué)模式來看，CBI網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)模式采取線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)模式：第一，線下本地英語教師課堂授課為主，在線MOOCs課程為輔，適合于以語言技能學(xué)習(xí)為主的MOOCs課程。此類課程以課堂互動(dòng)為主，側(cè)重于對(duì)大學(xué)英語聽說讀寫譯的語言技能學(xué)習(xí)，MOOCs作為課外學(xué)習(xí)和拓展課程資源。第二，本地英語教師既采用在線網(wǎng)絡(luò)授課又采用線下課堂授課，此類課程內(nèi)容與語言學(xué)習(xí)并重，學(xué)生采用線上和線下共同進(jìn)行的混合式學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)。第三，教師采取與MOOCs同步的完全在線網(wǎng)絡(luò)授課模式和學(xué)生自助式面對(duì)面互動(dòng)模式。此類課程適合于以內(nèi)容學(xué)習(xí)為主的MOOCs，學(xué)生學(xué)習(xí)完全采取在線學(xué)習(xí)方式，此類課程對(duì)MOOCs課程教學(xué)平臺(tái)的交互性要求高，能夠適應(yīng)不同學(xué)習(xí)水平、不同學(xué)習(xí)方式的學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)。

四、大學(xué)英語CBI網(wǎng)絡(luò)課程的開發(fā)與實(shí)施

MOOCs的出現(xiàn)給應(yīng)用型本科院校的大學(xué)英語教學(xué)改革帶來了轉(zhuǎn)機(jī)，通過引進(jìn)國(guó)際MOOCs課程，實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，進(jìn)行大學(xué)英語教學(xué)改革成為可能。另一方面，應(yīng)用型本科院校學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力差異較大，基于MOOCs的大學(xué)英語CBI網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)置應(yīng)從本校實(shí)際教學(xué)情況出發(fā)，區(qū)分不同學(xué)生學(xué)習(xí)層次，進(jìn)行MOOCs內(nèi)容優(yōu)選。

1.網(wǎng)絡(luò)課程的開發(fā)

本研究基于WindowsServer2008與Apache-MyS QL-PHP平臺(tái)，結(jié)合流媒體技術(shù)，通過開源視頻點(diǎn)播系統(tǒng)PHPvod系統(tǒng)設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)了大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)，并以此平臺(tái)為基礎(chǔ)，構(gòu)建了大學(xué)英語CBI網(wǎng)絡(luò)課程。

首先，網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容的上傳、分類和權(quán)重處理。根據(jù)大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)和英語專業(yè)人才培養(yǎng)需要，討論收集MOOCs視頻資源，主要來源有3大國(guó)際MOOCs平臺(tái)以及網(wǎng)易公開課、愛課程網(wǎng)、中國(guó)國(guó)家精品課程網(wǎng)等課程視頻，根據(jù)教育技術(shù)資源建設(shè)規(guī)范，按照MOOCs課程內(nèi)容和英語學(xué)習(xí)能力和適用年級(jí)分類整理并上傳至網(wǎng)絡(luò)課程資源平臺(tái)，針對(duì)不同的MOOCs課程內(nèi)容，設(shè)置不同的教學(xué)評(píng)價(jià)權(quán)重，從語言驅(qū)動(dòng)到內(nèi)容驅(qū)動(dòng)之間的課程英語評(píng)價(jià)權(quán)重逐步降低，而學(xué)科內(nèi)容評(píng)價(jià)權(quán)重則逐步增加。

其次，網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容上傳至教學(xué)平臺(tái)后，根據(jù)網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容，以教學(xué)獎(jiǎng)勵(lì)與教師自愿參與的方式召集網(wǎng)絡(luò)課程導(dǎo)學(xué)教師，每位教師負(fù)責(zé)一門或多門MOOCs課程導(dǎo)學(xué)問題和內(nèi)容輔導(dǎo)，教師針對(duì)不同的MOOCs課程，設(shè)置一系列相關(guān)問題，并通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)發(fā)布，學(xué)生用英文回答數(shù)個(gè)問題，并就課程主題寫作小論文，課程結(jié)束后通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)提交在線作業(yè)。

表5　大學(xué)英語CBI網(wǎng)絡(luò)課程分類

2.網(wǎng)絡(luò)課程的具體實(shí)施

在大學(xué)英語CBI網(wǎng)絡(luò)課程系統(tǒng)的基礎(chǔ)上，本校另外開發(fā)了與其相配套的大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)課程選課系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)課程成績(jī)管理系統(tǒng)，三個(gè)子系統(tǒng)整合后構(gòu)成了大學(xué)英語CBI網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，基于大學(xué)英語CBI教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行大學(xué)CBI英語網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)，具體實(shí)施步驟為：

圖2　大學(xué)英語CBI網(wǎng)絡(luò)課程實(shí)施步驟

（1）學(xué)生選課

由學(xué)院和教務(wù)處溝通協(xié)調(diào)，發(fā)出選課通知，學(xué)生登錄選課系統(tǒng)，根據(jù)不同年級(jí)、不同專業(yè)和學(xué)習(xí)興趣，通過網(wǎng)絡(luò)課程選課系統(tǒng)進(jìn)行選課，把原來以入學(xué)年份和專業(yè)劃分的行政教學(xué)班級(jí)打散，組成新的網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)班級(jí)，然后再為新的網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)班級(jí)安排教學(xué)時(shí)間、教學(xué)課時(shí)，并及時(shí)通知學(xué)生相應(yīng)教學(xué)注意事項(xiàng)。

（2）課程學(xué)習(xí)

選課完成后，學(xué)生通過大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)課程系統(tǒng)在線和課堂混合式學(xué)習(xí)方式進(jìn)行課程學(xué)習(xí)。學(xué)生可以在圖書館、學(xué)院開放的網(wǎng)絡(luò)教室或者宿舍內(nèi)學(xué)習(xí)，可以通過自帶設(shè)備和學(xué)院提供的計(jì)算機(jī)相關(guān)設(shè)備進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)方式自然轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)和個(gè)性化學(xué)習(xí)方式。教師在網(wǎng)絡(luò)教室中進(jìn)行面對(duì)面教學(xué)輔導(dǎo)，在課堂教學(xué)環(huán)境下基于翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)模式對(duì)教學(xué)進(jìn)程及學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行掌握與監(jiān)督，對(duì)學(xué)習(xí)的方向、內(nèi)容進(jìn)行建議和指導(dǎo)，此外，教師通過微信、QQ群等方式推送教學(xué)信息，與學(xué)生積極進(jìn)行教學(xué)交互，大學(xué)英語教師的教學(xué)不再以傳播知識(shí)為主，而是提供給學(xué)生自我“建構(gòu)”知識(shí)的方法即學(xué)習(xí)的方法。教師由知識(shí)的傳播者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的導(dǎo)航者、組織者、促進(jìn)者、參與者和幫助者。

（3）教學(xué)評(píng)價(jià)

網(wǎng)絡(luò)課程的評(píng)價(jià)采取積分制評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)采取形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，擔(dān)任不同網(wǎng)絡(luò)課程的指導(dǎo)教師針對(duì)每一講網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容提出相關(guān)問題，并提交至網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)平臺(tái)，學(xué)期結(jié)束后，學(xué)生提交在線作業(yè)，教師根據(jù)學(xué)生平時(shí)網(wǎng)絡(luò)課程中學(xué)習(xí)互動(dòng)和提交的在線作業(yè)給學(xué)生網(wǎng)絡(luò)課程評(píng)價(jià)，學(xué)生成績(jī)經(jīng)過網(wǎng)絡(luò)課程的課程學(xué)科內(nèi)容和語言能力的不同權(quán)重核算成最終成績(jī)，最后轉(zhuǎn)換成英語課程積分并計(jì)入學(xué)生在校英語學(xué)習(xí)學(xué)分。

五、結(jié)語

大學(xué)英語教學(xué)改革需要在教育信息化的浪潮中尋找立足點(diǎn)與突破點(diǎn)，最終走出自己的道路?；贛OOCs的大學(xué)英語CBI網(wǎng)絡(luò)課程處于摸索與起步階段，課程內(nèi)容設(shè)置偏重人文社科類課程?；贑BI的網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)置需要與不同院系進(jìn)行協(xié)作，創(chuàng)新教育教學(xué)模式以及教學(xué)評(píng)價(jià)方式，課程設(shè)計(jì)需要跨學(xué)科跨專業(yè)的教學(xué)組織與師資配置，要求學(xué)校不同院系、不同學(xué)科之間協(xié)同創(chuàng)新，共同應(yīng)對(duì)和解決課程設(shè)計(jì)中出現(xiàn)的問題，同時(shí)課程的順利開展對(duì)于學(xué)校教務(wù)管理部門等也有比較高的要求，對(duì)于教育管理者構(gòu)成了極大的挑戰(zhàn)。本校的大學(xué)英語CBI課程仍舊局限于對(duì)大學(xué)英語課程的評(píng)價(jià)，缺乏與其他學(xué)院協(xié)調(diào)共同評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)，尤其是在以內(nèi)容驅(qū)動(dòng)為主的網(wǎng)絡(luò)課程中，如何評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)、如何把學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)納入到不同院系不同學(xué)科的教學(xué)評(píng)價(jià)中仍需要探索。

［1］戴慶寧，呂曄.CBI教學(xué)理念及其教學(xué)模式［J］.外語教學(xué)理論與實(shí)踐，2 0 0 4（4）：1 6-2 0.

［2］劉慧莉.CBI教學(xué)理念探索［J］.廣西教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2007（3）：16-19.

［3］武法提.論網(wǎng)絡(luò)課程及其開發(fā)［J］.開放教育研究，2006（1）：68-73.

［4］馬武林，張曉鵬.大規(guī)模開放課程（MOOCs）對(duì)我國(guó)大學(xué)英語課程設(shè)置的啟示研究［J］.電化教育研究，2014（1）：52-57.

［5］Tyler.課程與教學(xué)的基本原理［M］.施良方，譯.北京：人民教育出版社，1 9 9 4：1 0 8-1 1 4.

［6］沈向怡.以內(nèi)容為依托的大學(xué)英語課程體系設(shè)置的重構(gòu)［J］.大學(xué)英語（學(xué)術(shù)版），201 3（1）：9 7-100.

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［8］周玉玲.CBI大學(xué)英語教學(xué)模式的基本構(gòu)架——基于“通”與“?！?、“語言驅(qū)動(dòng)”與“內(nèi)容驅(qū)動(dòng)”［J］.高教論壇，2015（2）：76-80.

（責(zé)任編輯：李影丹）

CBINetwork Courses for College English Based on MOOCs

LIU Chuan-jie
（College of Foreign Languages，Nanjing Instituteof Technology，Nanjing，Jiangsu 211167）

MOOCshavebroughtopportunitiesand challengesto CollegeEnglish teaching.According to College English teaching requirements，based on high-quality contentofMOOCs’subjectknow ledge，we design and develop the College English CBInetwork courses，and put them into practice in the actualprocessof College English teaching.

MOOCs；CBI；network course；College English

H3 1 9.2

A

1 0 0 8-7 4 2 7（2 0 1 5）0 5-0 0 1 2-0 5

20 15-07-28

南京工程學(xué)院校內(nèi)青年科學(xué)基金資助課題，“外語教學(xué)理念支撐下的視頻點(diǎn)播系統(tǒng)研究”（QKJB2011019）。

劉傳杰（1 9 8 1-），男，南京工程學(xué)院實(shí)驗(yàn)師，研究方向：教育技術(shù)，視覺文化。