□高玲

試析張輝的教學(xué)語言

□高玲

本文主要以張輝老師的語音教學(xué)視頻為例，從講析語、體態(tài)語和提問語三個(gè)角度分析張輝老師的語言特點(diǎn)。關(guān)鍵詞：張輝；課堂語言；講析語；體態(tài)語；提問語

一

本文借鑒了語言學(xué)的語料分析方法，將教學(xué)錄像轉(zhuǎn)換成文字，進(jìn)而生成小語料庫，語料來自北京語言大學(xué)漢語課堂教學(xué)示范張輝老師的語音教學(xué)視頻，教學(xué)時(shí)長共90分鐘，語料共計(jì)23831字。我們將語料中張老師的教師語言大致分為講析語、提問語和體態(tài)語三大類，具體分布下如表2.1。

表2　.1課堂語言具體分布

二

下面我們來分析張老師授課時(shí)的語言特點(diǎn)。

（一）講析語的特點(diǎn)

根據(jù)語料，在講授的過程中，教師的講析語語速慢，時(shí)常停頓，發(fā)音夸張，使用簡單易懂的詞匯，所說的話多次重復(fù)，必要時(shí)使用了英漢語碼之間的轉(zhuǎn)換，使學(xué)生更好地理解所教內(nèi)容。本文將講析語細(xì)分為漢英轉(zhuǎn)換和圖片講解。

1.漢英轉(zhuǎn)換

在語料中，張老師漢英語碼轉(zhuǎn)換有39處，此處用以下幾例說明：

師：漢字，characters漢字。

師：聲母，聲母，initials，initials聲母。

師：韻母，韻母，finals，finals韻母。

師：聲調(diào)，tones。

師：聲母，韻母，聲調(diào)together，音節(jié)，syllable。

2.利用圖片

在對(duì)外漢語教學(xué)中有些抽象的字詞用漢語或英語解釋的效果都不理想，這個(gè)時(shí)候用具體的圖片教學(xué)也許能起到更好地效果，并且圖片教學(xué)也能起到提起學(xué)生興趣、集中學(xué)生注意力的作用，在張老師的語音教學(xué)中，一共使用了12處圖片教學(xué)，在聲韻母教學(xué)時(shí)，如：

師：（張老師嘴巴張開，用手指繞嘴唇一圈，并展示發(fā)音圖）

師：（指著視頻e的發(fā)音部位）

師：（轉(zhuǎn)身走向視頻再次示意發(fā)音圖，糾正e發(fā)音時(shí)重點(diǎn)在舌根部位）

在聲韻調(diào)教學(xué)時(shí)，漢英語碼轉(zhuǎn)換不一定能起到非常好的教學(xué)效果，在需要的情況下輔助圖片教學(xué)如展示聲韻母的發(fā)音部位，讓學(xué)生更好地直觀的理解是通過哪個(gè)部位發(fā)出哪個(gè)音，也能讓學(xué)生發(fā)出近似于正確的讀音，能激勵(lì)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)漢語。

在教授漢字時(shí)，如：

師：女（展示女性的圖片）

師：白（展示黑白兩色的圖片）

師：馬（展示馬的圖片）

利用圖片輔助解釋，更加直觀，更容易理解，也能起到提起學(xué)生興趣、集中學(xué)生注意力的作用，并且在長時(shí)間的學(xué)習(xí)中，偶爾出現(xiàn)幾張圖片也可起到活躍課堂氣氛的作用。

（二）提問語的特點(diǎn)

提問實(shí)質(zhì)上是學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的反饋，方便教師掌握學(xué)生對(duì)本節(jié)內(nèi)容的理解程度。

根據(jù)語料，教師提問的類型多為明知故問型或封閉型，答案都是已知和唯一的，且難度較低，提問后等待的時(shí)間大致為兩三秒，能降低學(xué)生的畏難情緒，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。不管是面向全班的問題還是指定學(xué)生的問題，不僅可以集中學(xué)生的注意力，活躍課堂氣氛，而且能夠檢查學(xué)生是否聽懂。在學(xué)生回答正確后，教師多采取積極的反饋，如“很好、不錯(cuò)”或者“點(diǎn)頭、微笑”，在語料中張老師的積極反饋大概有44處，對(duì)學(xué)生的回答基本都給予了積極的反饋，這在很大程度上給予了學(xué)生鼓勵(lì)，提高了他們開口說漢語的積極性，增加學(xué)生的語言輸出量，利于課堂教學(xué)，掌握學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解程度，從而能夠更好地駕馭課堂。

在教學(xué)視頻中，張老師使用的提問語共有30處，大部分都是展示性問題，全部用漢語提問的只有7處，如：

師：（指向展示板上的o問全班）這個(gè)是？

師：你的卡片怎么讀？

師：對(duì)嗎？

師：不對(duì)？

整個(gè)教學(xué)視頻中用英語提問的也只有5處，如：

師：Canyouhelpme？

師：Yourcard？

師：Areyouright？

師：Nobody？

師：InChinese？

可以看出張老師并沒有用大量的英語進(jìn)行提問，這符合對(duì)外漢語的課堂教學(xué)，應(yīng)盡量使用目的語進(jìn)行教學(xué)。

其他的18個(gè)提問都是英漢轉(zhuǎn)換，如以下幾例：

師：對(duì)嗎？Isitright？對(duì)嗎？

師：Onlyone？只有一個(gè)嗎？

師：誰對(duì)，Whoisright？誰對(duì)？

（三）體態(tài)語的特點(diǎn)

體態(tài)語又叫身勢(shì)語、態(tài)勢(shì)語、動(dòng)作語言。在教學(xué)中，它作為一種視覺符號(hào)系統(tǒng)所表示的意義在很大程度上都是共通的。由于面對(duì)的學(xué)生是零起點(diǎn)的，他們的漢語水平有限，教師的語言不能一味的全是目的語或全是學(xué)生的母語，在教學(xué)中，用適量的體態(tài)語加之輔助能起到事半功倍的效果。

根據(jù)語料，張老師的語音教學(xué)中采用了大量的體態(tài)語，有手勢(shì)語、面部表情、眼神等，營造輕松自如的課堂氣氛，使學(xué)生在低屏蔽效應(yīng)、低焦慮環(huán)境中得到安全感，最大限度地放松自己，從而能最充分地消化、吸收課堂內(nèi)容。

語料中，體態(tài)語大部分是起到講解的作用，一部分起到贊揚(yáng)鼓勵(lì)和提醒的作用，如用手勢(shì)輔助講解：

師：a（張老師嘴巴張開，用手指繞嘴唇一圈，并展示發(fā)音圖）

師：（英語讀音）“e”，不對(duì)（搖頭），你們聽，你們聽，（張老師用手比聽的動(dòng)作）e（張老師微笑示意發(fā)e音時(shí)嘴唇是微笑的形狀）e（老師示范發(fā)音）（雙手指向兩頰）e，let'ssmile。

師：h，h（指著喉嚨），不對(duì)（擺手），（指著臉頰后部）h，h

師：a，o，e（在發(fā)音的過程中張老師一邊教讀一邊用手勢(shì)比劃唇形，以便學(xué)生更好的掌握發(fā)音）

學(xué)生剛開始學(xué)習(xí)一種新的語言還很難適應(yīng)新語言，不僅需要教師的指導(dǎo)，在練習(xí)時(shí)也需要教師的及時(shí)提醒，像在學(xué)習(xí)“a、o、e”“p”聲調(diào)時(shí)，雖然教師示范了也展示了發(fā)音部位，但是學(xué)生不可能在這么短的時(shí)間內(nèi)掌握，練習(xí)時(shí)還需要教師借助體態(tài)動(dòng)作不斷提醒，讓學(xué)生很清楚地記住每句話所表達(dá)的意思，同時(shí)教師的提醒也能集中學(xué)生注意力，在一定程度上會(huì)促使學(xué)生去思考目的語與他們母語之間的差別。

三

本文分析討論零起點(diǎn)班對(duì)外漢語教師的課堂教學(xué)語言，通過分析張老師的教學(xué)視頻，了解了在漢語課堂中教師綜合運(yùn)用了漢語、漢英轉(zhuǎn)碼和體態(tài)語三種語言形式進(jìn)行教學(xué)，在教學(xué)中不斷更替使用這三種語言形式，收到了良好的教學(xué)效果，學(xué)生基本掌握了所教的聲韻母及聲調(diào)。但金無足赤人無完人，張老師的教學(xué)也存在一定的缺陷，如在教韻母“i、u、ü”時(shí)可以采用以舊帶新的方法，但張老師是按順序進(jìn)行教學(xué)；又如在教聲調(diào)時(shí)，可以按照“一四二三”的順序或使用五度標(biāo)記法進(jìn)行教學(xué)，而張老師是按聲調(diào)順序教學(xué)。但是我們不得不承認(rèn)張老師的教學(xué)基本讓學(xué)生掌握了本課所學(xué)內(nèi)容，是我們成功的典范，值得我們從中學(xué)習(xí)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

［1］陳彩芳:《二語課堂教師的提問方式及反饋》，《湖北廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)》2007（12）。

［2］馬欣華:《課堂提問》，《世界漢語教學(xué)》1988（1）。

［3］李向明:《論教學(xué)語言的特征》，《山西師大學(xué)報(bào)》1990（4）。

［4］劉珣:《對(duì)外漢語教學(xué)引論》，北京語言大學(xué)出版社2011年。

［5］蔣同林、崔達(dá)送:《教師語言綱要》，華語教師出版社2001年。

［6］張和生:《對(duì)外漢語課堂教學(xué)技巧研究》，商務(wù)印書館2006年。

［7］張和生:《對(duì)外漢語教師素質(zhì)與教師培訓(xùn)研究》，商務(wù)印書館2006年。

（作者系安徽師范大學(xué)文學(xué)院2014級(jí)漢語國際教育專業(yè)碩士研究生）

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