王昱燚　丁廣明　孫峰平

【摘 要】近幾年，國家高度重視農(nóng)業(yè)類高職院校人才培養(yǎng)工作，重點關(guān)注農(nóng)業(yè)類高職院校學生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作。本文針對農(nóng)業(yè)類高職院校學生的特點，注重因材施教，從創(chuàng)新就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育機制入手，致力于創(chuàng)建“就業(yè)創(chuàng)業(yè)全程教育模式”，以“就業(yè)暢”解決學生切身問題，以實效促進學生思想轉(zhuǎn)變，服務農(nóng)業(yè)類高職院校學生的成長成才。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)業(yè)類；高職院校；就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育；創(chuàng)新研究

2014年中央一號文件《關(guān)于全面深化農(nóng)村改革加快推進農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化的若干意見》公布再次將“三農(nóng)問題”擺上最重要的位置。如何培養(yǎng)高素質(zhì)的農(nóng)業(yè)人才并將他們輸送到農(nóng)業(yè)發(fā)展的大業(yè)中去是每所農(nóng)業(yè)類高職院校必須面對的問題。

1 “就業(yè)創(chuàng)業(yè)全程教育模式”創(chuàng)建的背景分析

針對農(nóng)業(yè)類高職院校普遍存在社會認可度不高、招生形勢嚴峻以及學生管理難度大等共性問題，我們從社會輿論導向、學生自身特點、學校教育引導等方面入手，進行了深入細致地調(diào)研分析，發(fā)現(xiàn)主要存在以下三個方面的問題：

1.1 服務三農(nóng)意識淡薄，學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)定位不準

多數(shù)學生選擇農(nóng)業(yè)院校，看中的是“公辦”招牌和遠低于民辦學校的收費標準，真正立志獻身農(nóng)業(yè)、服務三農(nóng)者屈指可數(shù)。同時，多數(shù)學校只重視專業(yè)知識傳授和實踐技能培養(yǎng)，忽視職業(yè)素質(zhì)和企業(yè)文化教育，學生沒有真正考慮過立足基層一線，也不了解企業(yè)的規(guī)章制度、價值觀念、經(jīng)營理念等，從而導致學生就業(yè)離職率高，頻繁跳槽。

1.2 缺少優(yōu)質(zhì)校內(nèi)就業(yè)創(chuàng)業(yè)實踐基地，學生實踐能力有待提高

目前，大多農(nóng)業(yè)類高職院校均缺乏優(yōu)質(zhì)校內(nèi)就業(yè)創(chuàng)業(yè)實踐基地作為支撐，一些就業(yè)創(chuàng)業(yè)基地也僅僅掛了個牌子而已，并未真正服務學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)，沒有系統(tǒng)的理論和實踐教學來幫助大學生在初創(chuàng)業(yè)過程中規(guī)避創(chuàng)業(yè)風險，從而導致學生創(chuàng)業(yè)成活率普遍較低，也很難產(chǎn)生通過創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)的積極效應。

1.3 缺乏系統(tǒng)職業(yè)教育，校內(nèi)指導團隊建設有待加強

雖然多數(shù)農(nóng)業(yè)類高職院校均把職業(yè)生涯規(guī)劃、就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導等課程作為人才培養(yǎng)方案中的必修課程，但從未將此作為一個系統(tǒng)的理論教育體系來看待，導致各課程間并不能充分銜接，知識層次上有著較明顯的脫節(jié)，從而導致了多數(shù)大學生初次就業(yè)不理想、創(chuàng)業(yè)成功率不高。

針對以上現(xiàn)狀的調(diào)研分析，我們探索出“就業(yè)創(chuàng)業(yè)全程教育模式”。該模式共分三階段，即第一階段形勢與政策、職業(yè)生涯規(guī)劃教育；第二階段校企合作、校企文化滲透教育；第三階段就業(yè)心理調(diào)適、擇業(yè)技巧及創(chuàng)業(yè)實訓教育。

2 “就業(yè)創(chuàng)業(yè)全程教育模式”的具體做法

從新生入學開始，我們把就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育貫穿于學生學習生涯的始終，主要分三個階段進行。

1）第一階段教育——通過形勢與政策、職業(yè)生涯規(guī)劃教育，培養(yǎng)學生的服務三農(nóng)意識，幫助他們樹立正確的職業(yè)目標

一是，積極開展形勢與政策教育，主要通過《形勢與政策》課程教學、專題講座、專題報告、社會實踐等形式，讓學生了解到國家對于“三農(nóng)”問題的高度重視，引導他們逐步完成由“輕農(nóng)”到“知農(nóng)”再到“愛農(nóng)”的思想轉(zhuǎn)變，提升他們對農(nóng)業(yè)行業(yè)的認同感。

二是，加強對學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育。通過理論教學、舉辦職業(yè)生涯規(guī)劃大賽和職業(yè)規(guī)劃講座等，引導學生正確認識自我、接納自我，分析內(nèi)外部環(huán)境，結(jié)合個人優(yōu)勢及愛好制定合理的分階段目標，降低就業(yè)的盲從性。

2）第二階段教育——通過校企合作，建設校企融合文化，讓學生提前接受職場文化的熏陶

校企合作是高等職業(yè)教育發(fā)展的必然要求，校企文化融合是校企合作的重要組成部分。學院從文化內(nèi)涵的四個層面著手，豐富校企融合的文化內(nèi)涵，充分發(fā)揮文化在育人中的潛移默化功能。

一是，建設校企融合的精神文化。學院通過頂崗實習、企業(yè)文化講座以及演講、征文、設計大賽等形式將企業(yè)的價值觀、企業(yè)精神、企業(yè)哲學、經(jīng)營理念等滲透到學院精神的核心理念中，在校訓、校風、學風、教風等方面體現(xiàn)企業(yè)所崇尚的質(zhì)量意識、競爭意識、誠信意識、服務意識、創(chuàng)新意識等。

二是，建設校企融合的物質(zhì)文化。學院運用校園建筑、教學設施、宣傳櫥窗、人文景觀等物質(zhì)載體，融入企業(yè)元素，彰顯職場氛圍。實訓實習場所創(chuàng)設真實的企業(yè)生產(chǎn)環(huán)境，建立理實一體化的專業(yè)教室。宣傳櫥窗、文化走廊懸掛就業(yè)心路、創(chuàng)業(yè)歷程、人生感悟等內(nèi)容凸顯行業(yè)企業(yè)特色。

三是，建設校企融合的制度文化。建立校企合作平臺，引進企業(yè)制度，通過平臺自身章程中的工作機構(gòu)、運行機制和管理制度制定系列實訓實習制度，培養(yǎng)學生安全意識、規(guī)范意識、責任意識，努力做到“學校管理企業(yè)化，實踐教學職場化”。

四是，建設校企融合的課程文化。讓學生在專業(yè)課程學習中，了解行業(yè)和企業(yè)的文化內(nèi)涵。企業(yè)參與學校課程開發(fā)，力求課程目標與社會需求一致，課程內(nèi)容與崗位設置一致。學校做好“雙師型”教師的培養(yǎng)，開設以企業(yè)命名的定單式培養(yǎng)班使課程文化成為校企文化合作育人的重要形式。

3 第三階段教育——就業(yè)心理調(diào)適、擇業(yè)技巧和創(chuàng)業(yè)實訓教育

一是，加強就業(yè)創(chuàng)業(yè)心理輔導，幫助學生樹立健康的求職心態(tài)。學生擇業(yè)或創(chuàng)業(yè)時時常產(chǎn)生缺乏自信、沒有主見、盲目從眾、相互攀比、過度自負、過度依賴等就業(yè)心理問題，故在學生求職前，組織職業(yè)指導師和心理咨詢師開展就業(yè)創(chuàng)業(yè)心理講座、團隊及一對一的就業(yè)心理輔導，幫助學生調(diào)整就業(yè)創(chuàng)業(yè)心態(tài)、樹立正確的就業(yè)和創(chuàng)業(yè)觀念、緩解就業(yè)創(chuàng)業(yè)心理壓力，為畢業(yè)后順利就業(yè)和創(chuàng)業(yè)做好鋪墊。

二是，傳授就業(yè)創(chuàng)業(yè)技能，提高學生擇業(yè)創(chuàng)業(yè)技巧。初出茅廬的大學畢業(yè)生對求職過程和方法知之甚少，對于創(chuàng)業(yè)項目的選擇和經(jīng)營管理更是一無所知。首先要進行“大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)政策”方面的指導，讓畢業(yè)生了解國家和地區(qū)關(guān)于畢業(yè)生就業(yè)方面的政策以及對于大學生創(chuàng)業(yè)的扶持政策等方面的內(nèi)容。同時，通過開辦創(chuàng)業(yè)實訓培訓班，加強對畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)技能指導，從求職程序、求職材料準備、面試技巧等方面進行了充分講解及引導，幫助學生掌握基本求職技巧。

三是，創(chuàng)新就業(yè)指導方法，加強個性化職業(yè)指導。大學生已經(jīng)形成自己特有的性格特征和就業(yè)觀，對職業(yè)指導理解是迥異的，開展集中式職業(yè)指導顯然不適應需求，個性化職業(yè)指導已成為高校未來職業(yè)指導的主流方向。個性化職業(yè)指導要求職業(yè)指導師“坐診”，與前來咨詢的大學生進行“一對一”、“面對面”的交談，針對來訪者的興趣愛好和特長等“癥狀”，通過有效的職業(yè)測評工具，拿出比較準確的“診斷”結(jié)果，并有針對性地向大學生推薦合適個體的“處方”。

[責任編輯：侯天宇]