曹文佳

在小學科學實驗中，對事物、現(xiàn)象進行描述、分析時，用數(shù)據(jù)說話能使條理更清楚，結(jié)果更精確，能夠更好地提高科學探究的效率。當然，前提是我們獲得的數(shù)據(jù)是真實有效的。那么，如何在科學實驗中使學生得到真實、有效的數(shù)據(jù)呢？

一、創(chuàng)設(shè)獲取真實有效數(shù)據(jù)的條件

1、提供精準的實驗器材

精準的材料是實驗成功的法寶之一，學生通過對精準的材料進行操作，才能獲得真實有效的數(shù)據(jù)，才能從源頭保證數(shù)據(jù)的客觀性。

反之，如果沒有或是使用不恰當?shù)膶嶒炂鞑膭t會得到不準確的結(jié)果，而目前的一些實驗器材，存在著精確度不高的缺點。例如很多溫度計本身存在問題，同一時間、地點，正確操作得到的結(jié)論卻是不一致的。那么，實驗之前選取好能測出相同數(shù)據(jù)的溫度計就非常重要了。

教師可以通過預(yù)實驗，篩選出較為精確的器材;通過組合和自制教具可以為學生創(chuàng)設(shè)更有效的教具。利用精心設(shè)計有啟迪作用的教具，開啟孩子們探究與思維大門的例子很多，如蘭本達的“結(jié)構(gòu)化的學具”。又如，去新西蘭聽課的教師回來感慨，那里教材只有老師有，學生利用教師提供的實驗器材，做自己想做的探究，記錄下實驗數(shù)據(jù)，從而分析得出結(jié)論，教師甚至可以不說話。

2、培養(yǎng)學生掌握儀器的正確使用方法

科學實驗需要借助實驗儀器來測量得出數(shù)據(jù)，如果學生沒有掌握正確的使用方法，那么數(shù)據(jù)就會出現(xiàn)偏差。

學生在小學階段需要掌握的儀器有很多，如酒精燈、溫度計、測力計、顯微鏡、天平、直尺等。正確指導學生使用這些儀器是科學探究活動成功的基礎(chǔ)。教師可以采用示范指導、討論、糾錯等方法實現(xiàn)。

3、進行合理的實驗設(shè)計

新課標下的小學科學實驗很注重實驗方案的設(shè)計，訓練學生根據(jù)自己的猜想進行合理的實驗設(shè)計能幫助學生獲得精準的實驗數(shù)據(jù)。

例如，在對比實驗中，如何控制變量、是否有效控制，直接影響著實驗數(shù)據(jù)的精確與否。如四年級下冊《面包發(fā)霉了》，學生在設(shè)計實驗時，很多都做不到控制單一變量?！皾駶櫤透稍铩睂Ρ冉M，做不到“干燥”;“有空氣和無空氣”對比組，做不到“無空氣”。如果在設(shè)計時就去不修正，不去想辦法實現(xiàn)，那么實驗結(jié)果肯定是有偏差的。

二、培養(yǎng)學生獲取真實有效數(shù)據(jù)的意識

俗話說：“巧婦難為無米之炊”，如果學生自身數(shù)據(jù)意識薄弱，只是一味沉浸在實驗的過程中，而不重視數(shù)據(jù)，“玩”大于探究，那么準備得再好，結(jié)果還是不理想的。學生需要有獲取真實、有效數(shù)據(jù)的意識，養(yǎng)成重視數(shù)據(jù)的好習慣。

1、及時記錄數(shù)據(jù)的習慣

小學生好奇心強、好動，孩子們愛做實驗。然而，熱鬧過后，個別小組的記錄表還是空白的，在匯報時僅憑記憶回答，有時甚至會出現(xiàn)沒有完成，以自己的預(yù)測作為標準來回答的情況，還有的甚至在忘記數(shù)據(jù)后偽造數(shù)據(jù)。所以，每一節(jié)課教師都要強調(diào)及時記錄，并不定期地抽查和評比，讓學生逐步養(yǎng)成記錄的習慣。

2、重復多次實驗的意識

在科學實驗過程中，存在著一個不大容易被發(fā)覺的現(xiàn)象。學生會經(jīng)歷一次測量后就下結(jié)論，這時的數(shù)據(jù)其實是不完整、不全面的，甚至是錯誤的，需要進行重復檢測。例如，2012年“金鑰匙”科技知識競賽初賽的最后一題，找出實驗存在的錯誤。我對全校學生的試卷進行了分析、評價，發(fā)現(xiàn)大部分學生能找出對比實驗“在2種不同環(huán)境下用2種不同的食品做實驗”沒有可比性。但卻找不出“實驗樣本太少，不能以一概全”。究其原因，學生在日常實驗中，沒有重復實驗的意識，即使做了也僅是硬性規(guī)定。

在教學中我們需要孩子們明確數(shù)據(jù)越充分、樣本越大，與越多的事實相一致，越令人信服;培養(yǎng)他們采用多種方式，多人或多次重復實驗，用較多的數(shù)據(jù)去分析得出正確的結(jié)論。

3、認真、細致的精神

在實驗中常常發(fā)現(xiàn)，學生一拿到器材，那股興奮勁，趕著體驗、趕著完成，尋求所謂的“實驗結(jié)果”。但事實上，由于小學生年齡小及心理特點的限制，他們在實驗中經(jīng)常馬馬虎虎、粗心大意、缺乏耐心，導致實驗數(shù)據(jù)出現(xiàn)錯誤。例如，三年級下冊《冰融化了》，記錄冰塊融化過程中的溫度，溫度計放入冰中需要等溫度穩(wěn)定下來后再開始測溫，盡管提示過了，仍然有小組沒有等到溫度下降停止就直接測溫了，于是出現(xiàn)了錯誤的結(jié)果。

所以，在日常教學中培養(yǎng)學生細致、認真的精神，能保證實驗數(shù)據(jù)的可靠性。

4、實事求是的態(tài)度

《小學科學課程標》明確指出“形成尊重事實、善于質(zhì)疑的科學態(tài)度”，這就要求學生實事求是，尊重實驗數(shù)據(jù)。而實際上，有的小組在處理實驗數(shù)據(jù)時會選擇漠視、忽略，甚至發(fā)生涂改的現(xiàn)象。原因有二：一、發(fā)現(xiàn)自己的數(shù)據(jù)和多數(shù)結(jié)果不一致時，害怕錯誤。二、有的教師為了順利地完成既定的教學任務(wù)，常常會只選擇個別與既定結(jié)論一致的小組進行交流，如有不一致的則一帶而過，不去分析原因。久而久之，“聰明”的學生就會順著教師的意思，用他們認為正確的結(jié)論去填寫實驗數(shù)據(jù)，而放棄真實的實驗數(shù)據(jù)。

數(shù)據(jù)是學生對實驗現(xiàn)象最直接的記錄，是分析、整理的第一依據(jù)。教師應(yīng)采取相應(yīng)的教學策略潛移默化地引導學生收集實驗數(shù)據(jù)，實事求是地面對數(shù)據(jù)，使學生建立正確的科學認識，形成尊重事實、實事求是的科學態(tài)度。

5、重視、認真對待數(shù)據(jù)的心理

學生從實驗現(xiàn)象、實驗數(shù)據(jù)到分析、歸納總結(jié)出實驗結(jié)論，是一個由具體感性認識到抽象邏輯認識的思維過程，是意識形態(tài)的一次質(zhì)的飛躍?？茖W合理地整理、分析實驗活動中接觸到的數(shù)據(jù)，對推進學生的思維發(fā)展，提高學習效率起著重要的作用。而有一部分教師在教學時卻漠視或未充分發(fā)揮數(shù)據(jù)的價值。實驗完成后，只挑選部分小組把數(shù)據(jù)簡單地羅列之后直接引出實驗結(jié)論。這樣的數(shù)據(jù)是片面的，這樣的結(jié)論是草率、易錯的，是難以服眾的。這主要表現(xiàn)在很多學生在課后不知道自己實驗是為了什么，怎么得出這樣的結(jié)論的。久而久之，學生對待數(shù)據(jù)的心理會發(fā)生變化，漸漸地不重視。所以，教師在日常教學需重點分析實驗數(shù)據(jù)，讓學生從心里體會到數(shù)據(jù)的重要性，形成重視、認真對待的心理。

綜上，創(chuàng)設(shè)獲取真實有效數(shù)據(jù)的條件，培養(yǎng)學生的“數(shù)據(jù)”心理，讓小學科學實驗數(shù)據(jù)真實而有效。我們的探究之路還很長，我將繼續(xù)努力！