林椿

導(dǎo)學(xué)案作為一種輔助教學(xué)手段應(yīng)用于小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)模式，以實(shí)際教與學(xué)的需要為依據(jù)，設(shè)計(jì)的導(dǎo)學(xué)案一般以課時(shí)為單位，一課一案。雖說導(dǎo)學(xué)案有基本的構(gòu)成要素，但是對不同學(xué)段、不同知識(shí)類型來說，是有具體呈現(xiàn)形式的。我們根據(jù)導(dǎo)學(xué)案載體模式的不同，結(jié)合不同課型，將導(dǎo)學(xué)案從“個(gè)”到“類”，分為三種：一是紙質(zhì)文字打印模式的導(dǎo)學(xué)案，二是電子文檔共享模式的導(dǎo)學(xué)案，三是專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站模式的導(dǎo)學(xué)案。

一、從“木”到“林”——紙質(zhì)導(dǎo)學(xué)案，培養(yǎng)動(dòng)筆習(xí)慣

學(xué)生上信息技術(shù)課很少帶筆，課堂上多是“握著鼠標(biāo) 丟了筆桿”的狀態(tài)，但信息技術(shù)課是不是只需動(dòng)鼠標(biāo)，不需動(dòng)筆呢？答案當(dāng)然是否定的。

小學(xué)信息技術(shù)課程里那些內(nèi)容適合使用紙質(zhì)導(dǎo)學(xué)案呢？“程序設(shè)計(jì)”類的涉及邏輯、計(jì)算、編程等，需要學(xué)生在紙上劃一劃才能得出結(jié)果，寫一寫方能明晰思路的教學(xué)模塊。比如小學(xué)信息技術(shù)（江蘇鳳凰科學(xué)技術(shù)出版社2014年7月第2版）四年級的Scratch單元以及五年級的Logo語言單元。

以五年級logo語言第2課《畫樓梯》為例，本課是學(xué)生學(xué)習(xí)logo語言的第2課，需要掌握的命令共有4個(gè)，分別是FD前進(jìn)命令、BK后退命令、RT右轉(zhuǎn)命令、LT左轉(zhuǎn)命令，這些命令是以后畫任何圖形所必需的基本命令，在教學(xué)時(shí)，我以紙質(zhì)導(dǎo)學(xué)案為依托，預(yù)習(xí)為先導(dǎo)，以學(xué)生自學(xué)為主體，互動(dòng)交流為主方式，在導(dǎo)學(xué)案中設(shè)計(jì)有層次、有梯度的練習(xí)，驅(qū)使學(xué)生動(dòng)腦（想方法）、動(dòng)筆（寫程序）、動(dòng)鼠標(biāo)（調(diào)試程序）相結(jié)合，一步一步探索總結(jié)，得出4個(gè)命令的使用方法，所有的學(xué)生都有所收獲。

導(dǎo)學(xué)案的基礎(chǔ)載體是紙質(zhì)，一般由教師設(shè)計(jì)好印發(fā)給學(xué)生。紙質(zhì)導(dǎo)學(xué)案在其他的學(xué)科中也得到了很好的運(yùn)用。在實(shí)踐中，老師們通常的做法是，紙質(zhì)導(dǎo)學(xué)案的底稿采取電子文本的形式保存，根據(jù)自己課堂反饋及學(xué)生的特點(diǎn)等多種因素再在底稿上上修訂，像這種保存電子版的導(dǎo)學(xué)案，每年在原來的基礎(chǔ)上進(jìn)行不斷修訂的做法，就是導(dǎo)學(xué)案向電子導(dǎo)學(xué)案邁出的一大步。

二、從“知”到“智”——電子導(dǎo)學(xué)案，引發(fā)探究之樂

在信息技術(shù)課堂中，電子導(dǎo)學(xué)案的優(yōu)勢則更為明顯。電子導(dǎo)學(xué)案并非是紙質(zhì)導(dǎo)學(xué)案的簡單電子化，它更注重技術(shù)的操作和過程，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力。電子導(dǎo)學(xué)案由教師用Word、Powerpoint或者WPS設(shè)計(jì)好后，以電子文檔的形式通過網(wǎng)上鄰居共享或者“電子教室軟件”等發(fā)放給學(xué)生。

小學(xué)信息技術(shù)課程里“網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)”單元的保存網(wǎng)絡(luò)資源類的教學(xué)非常適合使用電子導(dǎo)學(xué)案。例如三年級第15課《遨游因特網(wǎng)》，本課結(jié)合三年級學(xué)生語文課本中剛學(xué)過的《長江三峽》這篇課文，要求學(xué)生完成有關(guān)“長城簡介”的電子導(dǎo)學(xué)案，引出如何在因特網(wǎng)上搜索信息。以查找“長城”為任務(wù)明線，搜索的技巧與方法為暗線，兩線同時(shí)進(jìn)行。鍛煉學(xué)生的自學(xué)與信息獲取能力。把網(wǎng)上搜索到的資料進(jìn)行閱讀、分析、篩選、整理、加工，將自己需要的內(nèi)容保存到導(dǎo)學(xué)案中。

除了上述情況適合使用電子導(dǎo)學(xué)案外，需要教師提供半成品（例如圖片處理）作品，留下相關(guān)的技術(shù)空白，以需求激發(fā)學(xué)生探究電腦技術(shù)這一類的教學(xué)內(nèi)容也適用。

電子導(dǎo)學(xué)案的使用過程中要提示學(xué)生實(shí)時(shí)保存，并記住存儲(chǔ)的位置，以便整理和復(fù)習(xí)。

三、從“碎”到“統(tǒng)”——網(wǎng)站導(dǎo)學(xué)案，延展教學(xué)時(shí)空

當(dāng)下盛行的“微課”、“一師一優(yōu)課”等優(yōu)秀的教師授課視頻資源，及課程所需的圖片、影音、flash動(dòng)畫、拓展信息等資源需要一個(gè)共享的平臺(tái)提供給學(xué)生進(jìn)行導(dǎo)學(xué)，紙質(zhì)和電子導(dǎo)學(xué)案都不能滿足需求，網(wǎng)站導(dǎo)學(xué)案應(yīng)運(yùn)而生。它除了能容納各種學(xué)習(xí)資源外、還可以根據(jù)需要涵括更多的內(nèi)容：比如課前需要學(xué)生做選擇題進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、收集信息，討論質(zhì)疑區(qū)、評價(jià)版塊等。借助網(wǎng)站導(dǎo)學(xué)案，學(xué)生可在課堂上邊學(xué)邊做，也可以假期在家里遠(yuǎn)程自學(xué)，并把問題反饋在討論區(qū)，師生共同探討。

網(wǎng)站導(dǎo)學(xué)案一般使用制作網(wǎng)頁的軟件來制作，如Frontpage、Dreamweaver、Flash等， 它可以根據(jù)學(xué)情，自由方便地調(diào)整“學(xué)、展、點(diǎn)、測”等課堂環(huán)節(jié)，甚至刪除某些環(huán)節(jié)。此外，網(wǎng)站導(dǎo)學(xué)案頁面美觀，系統(tǒng)性更強(qiáng)。高效課堂上的每個(gè)環(huán)節(jié)與流程，教師都可以在導(dǎo)學(xué)案上設(shè)置對應(yīng)的方法指導(dǎo)（導(dǎo)航臺(tái)）與知識(shí)提示（菜單欄），更好地幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法、完成知識(shí)遷移。網(wǎng)站導(dǎo)學(xué)案小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中 “畫圖”、“文字處理”、“多媒體技術(shù)”、“演示文稿”、“信息技術(shù)基礎(chǔ)”、“機(jī)器人”、“物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)”等軟件使用和介紹信息技術(shù)的歷史、前景單元的教學(xué)內(nèi)容適用。以三年級教學(xué)內(nèi)容《畫圓》為例，這節(jié)課提供了以網(wǎng)站為載體的導(dǎo)學(xué)案，“導(dǎo)學(xué)案”給了學(xué)生路線和方法，也給了學(xué)生思想和態(tài)度。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中得到體驗(yàn)和感受，長此以往，學(xué)生就會(huì)對哪塊內(nèi)容需要怎么學(xué)有自己的思路和方法，為學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

使用網(wǎng)站導(dǎo)學(xué)案的優(yōu)勢，讓學(xué)習(xí)框架更系統(tǒng)，學(xué)習(xí)內(nèi)容更豐富。同時(shí)突破了時(shí)空的限制，讓教學(xué)無處不在、課堂無處不在、學(xué)習(xí)無處不在，真正實(shí)現(xiàn)了以信息技術(shù)學(xué)習(xí)信息技術(shù)。在網(wǎng)站導(dǎo)學(xué)案的影響下，課堂模式與課堂形態(tài)也將會(huì)完成突破與升級。

在具體的教學(xué)過程中，由于學(xué)習(xí)需求、內(nèi)容、環(huán)境與學(xué)習(xí)者等因素的多變性，教學(xué)的具體過程也各有不同，因此輔助教學(xué)的導(dǎo)學(xué)案的模式也并非固定不變。三種模式各有特點(diǎn)，教師可以按照實(shí)際教學(xué)需要取舍、合并、交叉靈活使用，讓設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案模式的過程成為隨著評價(jià)、反思和修改而不斷完善的動(dòng)態(tài)過程，以期更好地為教學(xué)服務(wù)。