陳麗

雖說(shuō)從教只有短短的三年時(shí)間，但我始終記得語(yǔ)文教學(xué)必須從語(yǔ)文學(xué)習(xí)規(guī)律入手，讓教師回歸到真實(shí)的教學(xué)狀態(tài)，讓孩子感受真實(shí)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)狀態(tài)。其實(shí)，語(yǔ)文就是語(yǔ)文，不需要過(guò)多花哨的環(huán)節(jié)去填充。這對(duì)低年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)也同樣適用。在語(yǔ)文課堂上，教師需要真正落實(shí)識(shí)字、寫字的教學(xué)目標(biāo)，從低年級(jí)段開(kāi)始，漸漸培養(yǎng)孩子自主學(xué)習(xí)，讓他們意識(shí)到自己才是課堂的主體。他們應(yīng)該學(xué)會(huì)讀書(shū)、思考、生生交流與師生交流。讓語(yǔ)文的營(yíng)養(yǎng)如隨風(fēng)潛入的春夜細(xì)雨，讓孩子們?cè)谡Z(yǔ)文的土壤里茁壯成長(zhǎng)。

莎士比亞曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“簡(jiǎn)潔是智慧的靈魂?！币还?jié)課只有短短40分鐘，我們能夠教授給孩子們的知識(shí)實(shí)在有限。對(duì)于教師，尤其是年輕教師，就低年級(jí)段的教學(xué)來(lái)說(shuō)，如何在有限的時(shí)間里，把識(shí)字、寫字的課堂教學(xué)活動(dòng)做好、做到位，讓學(xué)生學(xué)得深刻、學(xué)得扎實(shí)、學(xué)得快樂(lè)，激發(fā)孩子們喜歡課堂、熱愛(ài)語(yǔ)文的興趣，就顯得尤為重要。

2011版《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“第一學(xué)段學(xué)生認(rèn)識(shí)常用漢字1600個(gè)左右。學(xué)習(xí)獨(dú)立識(shí)字，能借助漢語(yǔ)拼音認(rèn)讀漢字，學(xué)會(huì)用音序檢字法和部首檢字法查字典?！蔽蚁?，這一學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)是在孩子們喜歡學(xué)習(xí)漢字，而這只有在主動(dòng)識(shí)字的愿望基礎(chǔ)之上才能得以實(shí)現(xiàn)。在低年級(jí)的教學(xué)過(guò)程中，教師的激趣引導(dǎo)顯得比較重要和關(guān)鍵。我們需要做的是將課堂的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，讓他們體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。而非傳統(tǒng)課堂上的“我說(shuō)你聽(tīng)”、“我問(wèn)你答”，只在乎知識(shí)的“滿堂灌”。古語(yǔ)說(shuō)得好，“授人以魚(yú)不如授人以漁也。”是相同的道理。

就識(shí)字課來(lái)說(shuō)，或許很多教師認(rèn)為識(shí)字課內(nèi)容簡(jiǎn)單枯燥，上不出多少新意來(lái)?？墒悄且淮蔚穆?tīng)課卻讓我對(duì)識(shí)字課有了新的解讀、新的體悟。在《識(shí)字6》一課中，陸老師采用“先學(xué)后教”的方法，讓學(xué)生自由朗讀之后相互交流自己學(xué)到了哪些生字，再由生字將需要學(xué)習(xí)的詞語(yǔ)帶出來(lái)。這樣的導(dǎo)入摒棄了枯燥的識(shí)字教學(xué)環(huán)節(jié)，將學(xué)習(xí)生字的積極性和樂(lè)趣激發(fā)起來(lái)，在這樣“你說(shuō)我補(bǔ)充”的課堂中，良好的學(xué)習(xí)氛圍被調(diào)動(dòng)了起來(lái)。緊接著，老師按照課文中詞語(yǔ)的排版位置讓學(xué)生進(jìn)行認(rèn)讀，再通過(guò)位置的變換，由四行成兩行，再由兩行換成錯(cuò)位。教師循著字——詞——字——詞——串的順序讓學(xué)生以多種方式進(jìn)行朗讀學(xué)習(xí)和記憶。同時(shí)細(xì)心的陸老師還借助制作的各種動(dòng)物圖片與詞組名稱對(duì)應(yīng)的教授方式，讓學(xué)生幫助小動(dòng)物們找到自己的家。這樣的環(huán)節(jié)，對(duì)于低年級(jí)的小朋友來(lái)說(shuō)，是把課堂變成了有趣的學(xué)習(xí)樂(lè)園。整個(gè)課堂充實(shí)而有趣，這不再僅僅是教師的舞臺(tái)，更是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)的舞臺(tái)，而教學(xué)中老師的肯定更增加了孩子們學(xué)習(xí)的自信心。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“第一學(xué)段的識(shí)字教學(xué)要注意兒童心理特點(diǎn)，將學(xué)生熟識(shí)的語(yǔ)言因素作為主要材料，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)他們利用各種機(jī)會(huì)主動(dòng)識(shí)字，力求識(shí)、用結(jié)合。”教師將文中的詞語(yǔ)放到新的文章中檢測(cè)學(xué)生認(rèn)讀生字的能力，真正達(dá)到在樂(lè)中學(xué)，在學(xué)中樂(lè)的目的。在識(shí)字教學(xué)中，傳統(tǒng)的認(rèn)讀方式已經(jīng)不能適應(yīng)教學(xué)改革的需要，在語(yǔ)文課堂上，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，教師要放手讓學(xué)生自主探究知識(shí)，讓他們?cè)谖覀兊闹笇?dǎo)下獨(dú)立思考。我們要嘗試著去相信學(xué)生，在課堂上給予他們學(xué)習(xí)的“權(quán)利”。而課堂上的思考環(huán)節(jié)，又能促使孩子們“再次發(fā)現(xiàn)”自己已有的知識(shí)，并用自己獲得的知識(shí)去探究未知知識(shí)，從而培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)的能力。當(dāng)然，低年級(jí)教學(xué)課堂上，我們需要注意學(xué)習(xí)的趣味性，借助多種識(shí)字教學(xué)方法和形象直觀的教學(xué)手段，如生字卡片、圖片、多媒體，讓學(xué)生觀察漢字的演變過(guò)程等，可以提高枯燥的識(shí)字教學(xué)效率，這才是我們需要更多關(guān)注的。

仔細(xì)讀帖、認(rèn)真臨帖是低年級(jí)段語(yǔ)文的重要教學(xué)目標(biāo)之一，練字的過(guò)程也是學(xué)生培養(yǎng)性情、端正態(tài)度的過(guò)程。對(duì)于一、二年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，每節(jié)課上我們都應(yīng)至少預(yù)留出十分鐘的寫字時(shí)間，讓他們有充分的時(shí)間去觀察生字、臨寫生字，培養(yǎng)他們的讀帖、臨帖能力?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“學(xué)生養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣，寫字姿勢(shì)正確，書(shū)寫規(guī)范、端正、整潔。讓學(xué)生初步感受漢字的形體美，有主動(dòng)寫字的愿望?！笨鬃釉缇驼f(shuō)過(guò)：“知之者不如好之者，好知者不如樂(lè)知者?！比绻惶米R(shí)字寫字課上完后，學(xué)生不愿去識(shí)字，害怕寫字，那么，即使課堂環(huán)節(jié)再精彩，相信也算不上是教學(xué)效果良好的一節(jié)課。因此，幾乎所有的課堂都在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)、書(shū)寫漢字的興趣。

比如《小松樹(shù)和大松樹(shù)》，振華實(shí)小的老師善于圖文結(jié)合，在指導(dǎo)寫生字“托”時(shí)，他讓孩子做托的動(dòng)作，而老師在黑板上“畫”出字，展現(xiàn)“托”字的演變過(guò)程，并告訴學(xué)生像這樣根據(jù)事物的樣子造出來(lái)的漢字，我們叫它象形字。這樣的識(shí)字教學(xué)不僅使識(shí)字

得生動(dòng)形象，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)祖國(guó)文字的興趣，而且使得學(xué)生對(duì)生字的書(shū)寫印象更加深刻。執(zhí)教《識(shí)字6》一課，教師在指導(dǎo)學(xué)寫生字時(shí)，她并沒(méi)有像其他老師那樣，指導(dǎo)學(xué)生看哪一筆在田字格的哪個(gè)位置上，而是提醒孩子一看字形、二看結(jié)構(gòu)、三看筆畫。在學(xué)寫生字前，讓學(xué)生觀察“獅”、“猴”、“猩”這三個(gè)字的共同點(diǎn)，了解形旁和聲旁，記住形聲字的特點(diǎn)。學(xué)生有了寫字的方法，也在興趣中掌握漢字的基本筆畫和偏旁部首，按照規(guī)范正確書(shū)寫。

一節(jié)優(yōu)秀的語(yǔ)文教學(xué)課一定能考慮到學(xué)生的發(fā)展，而識(shí)字、寫字教學(xué)的最終目的是為了“用”。因此，我們的課堂更加需要為學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)考慮。第一學(xué)段的寫字教學(xué)注重教給學(xué)生讀帖的方法，讀帖時(shí)首先要看清字的筆數(shù)、筆形、筆順、筆位，其次要認(rèn)真分析字的間架結(jié)構(gòu)。這一方面很多老師都能做到，但是在分析字的間架結(jié)構(gòu)時(shí)，我們總是讓學(xué)生觀察字的哪一筆在什么位置，其實(shí)這樣的做法是低效的，甚至可以說(shuō)是無(wú)效的。一堂課結(jié)束后試問(wèn)我們自己，當(dāng)再看到這個(gè)生字時(shí)，我們是否還記得這個(gè)字的哪一筆在哪個(gè)位置上？其實(shí)，學(xué)生們?cè)谝院蟮膶懽诌^(guò)程中，大多情況是沒(méi)有田字格的，離了田字格，學(xué)生怎樣才能把字寫漂亮呢？這就需要我們尋找寫好一類字的規(guī)律，讓他們學(xué)會(huì)舉一反三，真正地掌握如何寫一手漂亮的漢字。如執(zhí)教《螞蟻和蟈蟈》的陳老師，她先讓學(xué)生觀察“冷”、“汗”兩字的共同點(diǎn)，而后總結(jié)出左右結(jié)構(gòu)的書(shū)寫規(guī)律。她的書(shū)寫規(guī)律并非我們平常提及的左窄右寬，而出示了：“朋友謙讓，又互訪”七個(gè)字。如此的寫字教學(xué)不僅讓學(xué)生掌握了生字書(shū)寫的間架結(jié)構(gòu)，而且寓德育于語(yǔ)文教學(xué)之中，這樣的順口溜，真是智慧的結(jié)晶。可以說(shuō)這是教者的智慧和對(duì)孩子的用心，很值得我們年輕老師去學(xué)習(xí)。

每個(gè)學(xué)段，教師都要指導(dǎo)學(xué)生寫好漢字，在每天的語(yǔ)文課中安排10分鐘隨堂練習(xí)，做到天天練。而到了中、高年級(jí)，我們可以采用寫句或?qū)懺挼姆绞揭龑?dǎo)孩子們動(dòng)起筆來(lái)，讓學(xué)生一步步掌握基本的書(shū)寫技能，養(yǎng)成良好的書(shū)寫習(xí)慣，在日常書(shū)寫中增強(qiáng)練字意識(shí)，講究練字的效果。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“識(shí)字、寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是第一學(xué)段的教學(xué)重點(diǎn)，也是貫穿整個(gè)義務(wù)教育階段的重要教學(xué)內(nèi)容?！痹诮虒W(xué)中，教師一定要注重教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，讓他們從小就養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有意識(shí)、逐漸提高他們的語(yǔ)文素養(yǎng)，激發(fā)孩子們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，熱愛(ài)祖國(guó)的語(yǔ)言文字，豐富他們的語(yǔ)言積累，真正地喜歡上語(yǔ)文課，而不再視為每天學(xué)習(xí)的任務(wù)之一。只有讓學(xué)生懂得學(xué)語(yǔ)言、品語(yǔ)言、學(xué)漢字、寫文章，學(xué)會(huì)活學(xué)活用，才是能真正得到老師們肯定的好的語(yǔ)文課，也是孩子們所喜歡的語(yǔ)文課。

作為年輕老師，我們不僅要讓學(xué)生在課堂上能識(shí)字，會(huì)寫字，更重要的是激發(fā)起他們學(xué)習(xí)中華漢字的熱情和興趣。這就需要我們不斷學(xué)習(xí)和探索教學(xué)藝術(shù)，多動(dòng)腦筋，勤向有經(jīng)驗(yàn)的老教師們學(xué)習(xí)，促使我們的教學(xué)課堂生動(dòng)而有靈氣。相信我們?cè)诮虒W(xué)的路上，會(huì)陪伴著孩子們一起成長(zhǎng)和進(jìn)步！