錢軍偉

近日，讀到熊培云《自由在高處》中的一篇文章《二等于多少？》，其中一段話引起了筆者的共鳴：仔細(xì)想來，中國的中小學(xué)甚至大學(xué)教育，大可以用一個(gè)簡單的等式來概括，即“1+1=2”。演算由左到右，等號(hào)左邊是權(quán)威，是宿命，是既定的一切;等號(hào)右邊是唯一的僵死的答案，是一個(gè)封閉的世界。面對如此情景，你難免悲從中來——為什么我們從來沒有做過這樣一道開放的考題，即“2=？”。

一、追問：主題式集體備課的本質(zhì)探討

在很多學(xué)校實(shí)現(xiàn)抱團(tuán)成長的大背景下，集體備課被提升到一個(gè)舉足輕重的地位，它的效能亦被放大、放大、再放大：集體備課有利于發(fā)揮教師群體的智慧，彌補(bǔ)教師個(gè)體備課中的不足;有助于教師更深刻地吃透年段目標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)，更準(zhǔn)確地把握教學(xué)的重難點(diǎn)，更科學(xué)地設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，更靈活地實(shí)施教學(xué)方法，更有效地解決教學(xué)中遇到的疑難問題。

但不知何時(shí)，集體備課陷入了“組長強(qiáng)于組員”、“拿來多于慎思”、“形式大于內(nèi)涵”的泥潭。更可怕的是，集體備課好似也走進(jìn)了“被標(biāo)準(zhǔn)答案統(tǒng)治的世界”，不僅僅是最后形成的教學(xué)設(shè)計(jì)，甚至包括研討的過程以及組員的教育教學(xué)理念。針對這些現(xiàn)狀，我校開展了“主題式集體備課”。力爭在備課組長的引領(lǐng)下，讓集體備課從封閉走向開放，從重結(jié)果走向重過程，從組長“一言堂”走向組員“人人說”。簡言之，就是從“1+1=2”走向“2=？”。

那么，何為主題式集體備課？

通過實(shí)踐，我們覺得主題式集體備課就是指圍繞教學(xué)過程中學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況、教師出現(xiàn)的共性問題、文本蘊(yùn)含的核心價(jià)值、編者編寫的想法意圖，組織同一年段或同一年級(jí)的教師，通過理論學(xué)習(xí)、課例研究、連環(huán)跟進(jìn)等方法進(jìn)行的校本研究活動(dòng)。

研究主題的擬定至關(guān)重要。它要遵循以下原則：

1.必須是真實(shí)具體的問題——真實(shí)性

真實(shí)的，才會(huì)有蓬勃的生命力;具體的，才會(huì)有研究的原動(dòng)力。如：我們用各種練習(xí)擠占孩子的課余生活，是不是忽略了他們是一個(gè)鮮活、完整、發(fā)展的人？

2.必須是大小適中的問題——適切性

問題過大，就難以突出重點(diǎn)，難以研究深入，就會(huì)弱化解決問題的可能性;問題過小，又會(huì)失去主題研究、合作研究的意義。因此，所選的主題要大小適中。

二、比對：主題式集體備課的價(jià)值探尋

主題式集體備課和以前的集體備課有什么不同？

1.以前的集體備課之前沒有目的，一般只針對具體的某個(gè)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教研活動(dòng)，帶有隨機(jī)性。而主題式集體備課在活動(dòng)前已經(jīng)鎖定了明確的研究主題，目的性非常明確。

2.以前的集體備課涉及面比較廣，活動(dòng)時(shí)間比較短，很難讓研究走向深入。而主題式集體備課有統(tǒng)一的研究問題，研究之前要求老師們緊扣主題進(jìn)行集體或個(gè)體的理論學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)完畢圍繞研究主題進(jìn)行討論交流、集體把脈，討論過后根據(jù)研究主題進(jìn)行觀課，課后又要依據(jù)研究主題進(jìn)行議課、總結(jié)、反思、提高。所有的環(huán)節(jié)都圍繞活動(dòng)前確定的主題進(jìn)行，這樣就能讓集體備課變得更具針對性，更顯實(shí)效性。

3.以前的集體備課一次一個(gè)主題，沒有延續(xù)性。而主題式集體備課是在發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程中又產(chǎn)生新的問題，是連環(huán)遞進(jìn)式的研究活動(dòng)，一般需要用較長的時(shí)間來完成。

三、行走：主題式集體備課的實(shí)踐探索

1.選擇主題，確定課例

備課組長組織教師在梳理反思教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，選擇一個(gè)教學(xué)中的具體問題作為研究主題。這個(gè)研究主題可以來自學(xué)生的“學(xué)”、教師的“教”、文本的核心價(jià)值、編者的編寫意圖。這也和課標(biāo)所提倡的“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本和教科書編者對話的過程”相吻合。同時(shí)確定一個(gè)或若干個(gè)課堂教學(xué)的課題，作為研究課的教學(xué)內(nèi)容，并指定研究課的執(zhí)教教師。

2.收集材料，學(xué)習(xí)理論

組內(nèi)教師圍繞選定的研究主題和上課內(nèi)容，各自收集材料，學(xué)習(xí)相關(guān)理論和先進(jìn)理念，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐思考相關(guān)問題，初步形成自己的認(rèn)識(shí)，同時(shí)，執(zhí)教者著重指向研究主題進(jìn)行教學(xué)預(yù)設(shè)。還是以“洗課，讓課堂煥發(fā)生命活力”主題式集體備課為例，在定了主題和課例之后，我校低年級(jí)組教師收集并學(xué)習(xí)了楊九俊院長的“洗課”教學(xué)理念，薛法根老師的“清簡”教學(xué)主張以及有效教學(xué)理論等。

3.上課聽課，課堂觀察

由執(zhí)教老師上課，全組教師聽課觀課，并進(jìn)行課堂觀察。課堂觀察，不僅要關(guān)注目標(biāo)的達(dá)成、內(nèi)容的選擇、方法的滲透，還要重點(diǎn)觀察并記錄與研究主題相關(guān)的教的行為、學(xué)的效果。

4.課后議課，總結(jié)提煉

議課不是下結(jié)論，也不是單純地把自己的想法說出來，而是解決問題，不斷地對所提問題進(jìn)行質(zhì)疑、解疑的過程。如：課堂上發(fā)現(xiàn)執(zhí)教老師所設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)效果不明顯，就要叩問自己：如果是我，我會(huì)怎么設(shè)計(jì)？這樣設(shè)計(jì)效果如何？同時(shí)，還可以問一問執(zhí)教老師：對于這個(gè)環(huán)節(jié)原來你是怎么設(shè)計(jì)的？今天怎么會(huì)這樣設(shè)計(jì)？原來那樣設(shè)計(jì)效果如何？今天做調(diào)整后感覺又如何？今后再上這節(jié)課會(huì)做什么調(diào)整？為什么這樣做？像這樣不斷地質(zhì)問、不斷地思考，我們的研究主題才會(huì)由淺入深，研究效果才會(huì)節(jié)節(jié)攀升。在廣泛討論、形成共識(shí)的基礎(chǔ)上，再總結(jié)歸納出解決問題、行動(dòng)跟進(jìn)的具體策略和措施，從而推廣研究成果，促使師生共同發(fā)展。

一言以蔽之，“1+1=2”式的集體備課，沒有過程，其迷信的只是一個(gè)結(jié)果，在某種程度上而言是“死去”的研究活動(dòng)，而“2=？”主題式的集體備課，卻能煥發(fā)師生的想象力與創(chuàng)造力，亦能激發(fā)師生回歸自身與探尋真理的熱忱，在一定程度上而言是“活著”的研究活動(dòng)。