王艷勤

隨著新課標(biāo)對生本教學(xué)的要求，以學(xué)生為本，還課堂于學(xué)生成為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的新時期教學(xué)理念，而分組合作教學(xué)恰恰符合這一新時期教學(xué)理念，采用科學(xué)的分組教學(xué)，讓學(xué)生有效投入到課堂教學(xué)中來，加之采用師生、學(xué)生之間的互動、合作，構(gòu)建了良好的數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)境，不僅使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂更加活躍、有趣，而且，運(yùn)用這種分組與合作的教學(xué)方法，也更有益于開發(fā)學(xué)生的探究性思維和創(chuàng)造性思維，使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂更加高效。

一、采用科學(xué)性的分組模式，營造良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氛圍

科學(xué)的分組是數(shù)學(xué)分組教學(xué)成功的前提，組內(nèi)的每一個成員都是不可或缺的一部分，只有大家互幫互助才能達(dá)到良好效果?？茖W(xué)的分組首先要做到：第一，每組人數(shù)應(yīng)以五到七人為宜，防止每組學(xué)生過多，尾大不掉;第二，每組成績平均，必須安排至少一名成績優(yōu)秀的學(xué)生，以幫助其他成績暫時不理想的同學(xué);第三，組內(nèi)成員性格要合理搭配，不能是小組大部分人都活潑好動，這樣容易導(dǎo)致學(xué)習(xí)小組變成了“玩鬧小組”，亦不能將過多沉默訥言的同學(xué)分到一起，否則不利于組內(nèi)互動解決問題。

二、建立詳細(xì)的組間評比制度

建立詳細(xì)的組間評比制度有利于調(diào)動孩子們的學(xué)習(xí)積極性，也有利于培養(yǎng)他們的集體榮譽(yù)感，是分組合作教學(xué)模式必須具備的條件之一。在后黑板上為每組預(yù)留一塊打分平臺。每當(dāng)組內(nèi)成員成績有進(jìn)步、積極回答了老師的問題、勇敢地去黑板上解答了題目時都為本組加分，定期綜合評定、發(fā)放獎勵。對于成績進(jìn)步較緩或是有違紀(jì)行為的小組，教學(xué)工作者應(yīng)該秉持鼓勵為主批評為輔的教育政策，使學(xué)生如沐春風(fēng)。

三、分組式數(shù)學(xué)課流程

（一）提出問題進(jìn)行討論

在課堂開始之初，由老師帶領(lǐng)大家回顧上一堂課所學(xué)內(nèi)容并宣布本堂課的教學(xué)內(nèi)容，然后老師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容提出可討論的相關(guān)問題，接下來給學(xué)生五分鐘自由思考和討論的時間，然后聽聽各組代表說說本組的討論結(jié)果。注意在這種模式的實施之初，會有大部分學(xué)生不適應(yīng)這種開放式教學(xué)方法，可能導(dǎo)致在討論問題時許多同學(xué)不敢說出自己的想法，這就要求老師鼓勵大家在討論時大聲討論，人人開口。例如：在《因數(shù)和倍數(shù)》這一單元中，我們首先學(xué)習(xí)了什么是質(zhì)數(shù)，那么本節(jié)課我們要學(xué)習(xí)一個新的數(shù)字類型叫作合數(shù)，什么是合數(shù)呢？老師告訴你們，自然數(shù)中除了質(zhì)數(shù)和1，（研究因數(shù)和倍數(shù)時，所說的數(shù)一般指不是0的自然數(shù)）其他的都是合數(shù)，那么請各小組在接下來的五分鐘里找出20以內(nèi)的合數(shù)吧。

在這個教學(xué)案例中，老師既引領(lǐng)著大家學(xué)習(xí)前面的“質(zhì)數(shù)”，又在“質(zhì)數(shù)”的基礎(chǔ)上引入了“合數(shù)”這一新的概念，并讓同學(xué)們在尋找“合數(shù)”的過程中復(fù)習(xí)了哪些是質(zhì)數(shù)。

巧妙全面地提出問題也是課堂分組合作模式成功的關(guān)鍵，這一點(diǎn)教學(xué)工作者們須多加注意多加鉆研。

（二）互相競爭，鍛煉計算速度和準(zhǔn)確性

小組間的競爭并不僅僅體現(xiàn)在最終成績是否進(jìn)步的結(jié)果上，鼓勵學(xué)生在競爭中進(jìn)步滲透于教學(xué)工作中的方方面面。

數(shù)學(xué)不同于一些記憶類、陶冶類學(xué)科，數(shù)學(xué)成敗的關(guān)鍵還在于計算能力的強(qiáng)弱，一道題知道怎么做不行，只有通過正確的計算做對了才行。計算結(jié)果決定成敗，在當(dāng)今的數(shù)學(xué)考試中，我們愈發(fā)注重考察數(shù)學(xué)計算能力，數(shù)學(xué)計算能夠考察一個孩子對于數(shù)學(xué)知識的掌握程度和他的耐心。分組互助式教學(xué)的優(yōu)勢還在于它可以通過競爭方式來提高同學(xué)們的計算速度和準(zhǔn)確性。

（三）細(xì)化任務(wù)，調(diào)動每個成員的積極性

在團(tuán)隊合作教學(xué)模式的應(yīng)用和實施過程中，必然會存在一些問題，例如：在學(xué)習(xí)“平行四邊形的性質(zhì)”這一章節(jié)時，針對平行四邊形這一圖形多方面的特征，小組展開研究和討論，為了使小組每一個成員都能積極思考，可以要求組長對每一個成員布置任務(wù)，將較為簡單一點(diǎn)的任務(wù)布置給平時最不想思考的同學(xué)，循序漸進(jìn)，使他逐漸提高接受任務(wù)的難度。把“平行四邊形”這個題目拆分為“平行四邊形的性質(zhì)”和“平行四邊形的內(nèi)角”、“平行四邊形和其他四邊形的異同點(diǎn)”等幾個不同的任務(wù)，給組內(nèi)成員來探索，最后再將所有被思考出來的問題放在一起討論。

（四）討論結(jié)束，師生互動

學(xué)生的討論固然重要，但是學(xué)生討論的結(jié)果難免會有偏差，這就要求我們進(jìn)行下一個環(huán)節(jié)即師生互動，老師提問并宣布結(jié)果。譬如對于一道難度較高的應(yīng)用題：“有三根鐵絲，長度分別為15米，18米和21米，現(xiàn)在要把他們截成相同長度的鐵絲，但每一根都不剩余，每小段最長是幾米？一共可以截成幾段？”這樣的題目對于小學(xué)五年級的初學(xué)者來說就略顯困難，可能在討論過后大部分學(xué)生還是一頭霧水，甚至許多小組并不能給出正確的答案，這就要求老師出面主持大局，先邀請已經(jīng)做出題目的學(xué)生來講臺上講解，然后老師再進(jìn)行清楚細(xì)致的講解，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性和教師的作用。

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂分組合作教學(xué)，經(jīng)過多次理論支持以及實踐證明，具有科學(xué)、顯著的教學(xué)意義和效果，教育工作者利用這一教學(xué)方法，可以為學(xué)生創(chuàng)造良好的環(huán)境，使他們進(jìn)行自主和交流學(xué)習(xí)，以便學(xué)生能很快適應(yīng)這種教育方式，積極參與討論，這種教學(xué)方法的正確使用鼓勵學(xué)生互幫互助，教師應(yīng)善于分析教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的接受能力調(diào)動學(xué)生主觀能動性，爭取更多的問題通過合作探究的方式得到解決，只有這樣才能達(dá)到良好的教學(xué)效果。