張鵬穎

我們在全新的課程環(huán)境下，以學生發(fā)展為中心，以互動為重要的方式來優(yōu)化我們小學語文課堂的效率。這里的“互動”，就是以教師為主導，以學生為主體，教學過程中在教師的啟發(fā)下去引導學生去思索問題，發(fā)現(xiàn)問題，在引導學生發(fā)現(xiàn)問題的要求下，促使教師去啟發(fā)他們，師生密切配合，在和諧、愉快的情境中實現(xiàn)教與學的共振。教師抓住時機善于引導，用靈活多變的教學方法，引人入勝的教學內(nèi)容讓學生在教師的誘導下善于思考，積極參與，并善于打破常規(guī)，產(chǎn)生奇思異想，使其能力不斷發(fā)展。而《新課程標準》也明確指出：“學生是學習和發(fā)展的主體。小學語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關(guān)注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動探索的意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。教學內(nèi)容的確定，教學方法的選擇，評價方式的設(shè)計，都應(yīng)有助于這種學習方式的形成?！痹诋斀竦慕虒W中，我們正從“傳遞”到“接受”的講授變換為從“合作”到“探究”的開放活動方式，以此在語文教學中，探索互動對小語課堂的優(yōu)化，以互動的方式來優(yōu)化我們的課堂教學效率。

首先，從實踐中促進互動

教師著力讓學生從實踐操作入手，讓他們在操作實踐中觀察，分析，提煉，從而培養(yǎng)其綜合能力。學生可以走出課堂，進行實地考察，采訪調(diào)查，查閱資料……然后小組合作，相互交流，得出結(jié)論或?qū)懗鰣蟾?。這樣，有了這“第一手材料”，更容易促進學生的互動。

其次，在情景中創(chuàng)建互動

在我們的教學過程中，教師可借助多媒體教學手段提供與課文相關(guān)的情景，讓學生自主體驗，相互交流，歸納遷移，在學習中，應(yīng)強調(diào)學生自主的感悟與體驗，要求學生充分運用已有的知識與生活經(jīng)驗，在場景感知的基礎(chǔ)上，通過感悟和體驗，獲取新的知識，培養(yǎng)情感，發(fā)展能力。

第三，在溝通中提高互動

溝通是人與人之間的信息交流過程，也是人與人之間發(fā)生相互聯(lián)系的最主要形式。課堂教學活動也應(yīng)該是教師與學生、學生與學生之間的一種特定溝通。教師和學生在課堂中交流時，教師要注重與學生在口頭語言和體態(tài)語言上的有效溝通。平時的教學中，大多數(shù)老師對口頭語言的溝通很注重。另外，我們從非語言（體態(tài)語言）在課堂師生溝通中的作用來思考溝通的有效性。有關(guān)研究表明，55%以上的信息交流是通過無聲的身體語言來實現(xiàn)的。身體語言指非語詞性的身體信號，包括目光與面部表情、身體運動與觸摸、身體姿勢與外表、身體之間的空間距離等。身體語言在人際溝通中有著口頭語言所不能替代的作用。在課堂教學中，教師的目光與表情對學生的學習和心理均有很大的作用，尤其是師生之間的目光接觸。人們常說的“眼睛是心靈的窗戶”，“眼睛會說話 ”是很有道理的。有一位平時不被老師關(guān)注的中等生，在她的周記上寫著：“老師，哪怕您對我的一個微笑，對我來說，也是一種莫大的安慰和幸福?！闭菬o聲勝有聲，無聲的語言更美呀！教師要把有聲語言和無聲語言自然地、和諧地結(jié)合起來，以促使課堂師生、生生之間的溝通達到較佳狀態(tài)。要關(guān)注溝通者之間的心理背景，尤其是溝通者之間心理交往中的人與人之間的吸引?？茖W地應(yīng)用人際交往中的一些心理效應(yīng)，如首因效應(yīng)、近因效應(yīng)、暈輪效應(yīng)、刻板效應(yīng)、定勢效應(yīng)、投射效應(yīng)等。 教師要十分重視自身健全人格的建構(gòu)，十分重視自我教育，因為溝通者之間溝通的行為表現(xiàn)是一個人內(nèi)在世界的一種外部展示。 從此可以看出，師生之間、生生之間的有效溝通是師生之間情感的連接橋梁，更是有效課堂教學的保證。

最后，在評價中激勵互動

運用互動的教學方式同時必須創(chuàng)建一種全新的師生關(guān)系：平等的、愉悅的、和諧的、向上的……這就需要給孩子們提供一種溫馨的人文環(huán)境，傾注更多的人文關(guān)懷，從而激發(fā)孩子們的情感需求，點燃他們的心靈火花。因此，在教學活動中我們必須重視評價，以評價啟動內(nèi)需，有效地建立師生、生生相互評價的環(huán)節(jié)，鼓勵學生積極參與。如在教學《快樂的節(jié)日》時，我先在黑板上畫了五個圓圈，圓圈上寫著“快樂的節(jié)日”，然后讓學生評價：老師給課文配的這幅畫你滿意嗎？學生讀了課文后，都表示不滿意。于是我趁機說：“你們愿意幫老師把這幅畫修改得更好嗎？”眨眼間，黑板前站滿了學生，有的添歡快的小鳥，有的添紅花綠草，有的添流淌的小溪，有的添載歌載舞的小朋友……片刻之間，黑板上就出現(xiàn)了一幅歡慶節(jié)日的畫卷！學生自然地進入了課文的情境之中。作為教師，要把學生看成有血有肉、情感豐富的學習主體，賞識每一個學生，善待每一個孩子。在學習活動中，應(yīng)以口頭評價、及時評價、隨機評價為主。一句話、一行字、一朵花、一支歌、一個手勢、一段錄像……都可以作為評價激勵的手段，要讓評價作為激勵互動的載體，伴隨教學的始終。如在學生聲情并茂地朗誦課文《快樂的節(jié)日》后，我夸贊大家道：“讀得真好，老師獎勵你們一支歌，請聽——《快樂的節(jié)日》”。優(yōu)美的旋律響起來，學生的小口跟著唱起來，身體隨著擺起來，個個小臉通紅，神采飛揚，兩眼放著快樂的光，上了一堂課，他們猶如過了一個快樂的節(jié)日！課堂的氣氛也猶如孩子的笑臉一樣神采飛揚！在這樣熱情洋溢的互動課堂氛圍中，在教師的激勵語言中孩子的思緒在飛揚，課堂中自然會流露出我們意想不到的驚喜。

教師帶著富有創(chuàng)意的設(shè)想，使學生積極地、情不自禁地與教師共同步入教學天地，教師不斷提供合作創(chuàng)新的機會，學生積極投入合作創(chuàng)新活動，師生全方位的互動，在共同營造的寬松自由、活潑愉快的氛圍中，教學相長。通過各種不同的活動，讓學生積極參與，學生的想象力也得到了充分發(fā)揮，創(chuàng)新思維也得到了鍛煉，綜合性活動中學生們出色的表現(xiàn)，讓我們看到了互動學習方式所帶來教學效果的提高。這使得我們在今后的教學中要更加關(guān)注互動，使其很好地優(yōu)化我們的課堂效率?？傊?，新課程改革如一陣清風吹進了沉悶的課堂，使如今的課堂教學展現(xiàn)勃勃生機。