蔣澤華

我們?nèi)粘Ｉ铍x不開數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)在人們心目中是很高深的課題，它既抽象又深?yuàn)W。尤其在小學(xué)階段，對(duì)剛剛接觸數(shù)學(xué)的孩子來(lái)說(shuō)更是望而生畏。這就給我們小學(xué)教師提出了更高的要求：怎樣讓孩子們從生動(dòng)鮮活的實(shí)際生活自然地接受數(shù)學(xué)生活，又能把枯燥的數(shù)學(xué)生活還原到實(shí)際生活，首要問(wèn)題是弄清二者的關(guān)系。

生活是數(shù)學(xué)的土壤，數(shù)學(xué)是生活的種子，它隨著生活實(shí)踐的考驗(yàn)而不斷加深，它把生活中各種事物之間的聯(lián)系抽象化，讓學(xué)生的思維程序化，或者說(shuō)，這一思維過(guò)程讓事物之間的聯(lián)系顯現(xiàn)得更加具體，更加規(guī)范，是發(fā)現(xiàn)規(guī)律的過(guò)程。比如：出操排隊(duì)，學(xué)生的感知就是我站在什么位置，我的前后左右都是誰(shuí)。每個(gè)人按要求站好后就形成整齊、規(guī)律、秩序井然的方隊(duì)。這就是生活經(jīng)驗(yàn)。數(shù)學(xué)就是把這一生活經(jīng)驗(yàn)以縝密的邏輯思維進(jìn)行分析、總結(jié)、判斷和推理，而后把它抽象化，以數(shù)字的形式加以記錄說(shuō)明，用運(yùn)算符號(hào)表達(dá)出各數(shù)字之間的聯(lián)系。生活中很常見的現(xiàn)象，比如購(gòu)物、坐車等事件，如果直接從數(shù)學(xué)的高度進(jìn)行枯燥的數(shù)學(xué)運(yùn)算，脫離了實(shí)際生活，也就是把孩子們熟悉的生活變成另一種陌生的模式，就很難接受了。因此，教師在教學(xué)中，要設(shè)計(jì)出情景交融的教學(xué)方法，讓枯燥的數(shù)字計(jì)算轉(zhuǎn)為鮮活的生活情境，才能讓孩子們學(xué)到有價(jià)值的數(shù)學(xué)。

一、數(shù)學(xué)情境生活化

小學(xué)生，特別是低年級(jí)的小學(xué)生，對(duì)生活感悟還比較抽象，只有用具體的數(shù)字才能解答生活中的實(shí)際問(wèn)題，才能使生活中的各種事物及各種事物之間的聯(lián)系明朗化、具體化。所以，教師在教學(xué)中要把學(xué)生熟悉的生活情境作為教學(xué)活動(dòng)的切入點(diǎn)，在增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣和好奇心中讓他們感到生活中處處有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，讓他們很自然地走進(jìn)數(shù)學(xué)生活。這樣，就可以在興趣中解決問(wèn)題，看似深?yuàn)W的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)起來(lái)就容易多了。

例如：在《分桃子》課堂上創(chuàng)設(shè)一下情境，讓學(xué)生每人拿出8個(gè)桃子放在盤子里，提問(wèn)：你會(huì)怎樣分？你會(huì)裝在幾個(gè)盤子里？每個(gè)盤子里幾個(gè)桃子？

學(xué)生會(huì)出示以下答案：

8÷8=1盤，

8÷7=1盤多一個(gè)

8÷6=1盤多2個(gè)

……

8÷1=8盤。

教師歸納在上述分桃子的答案里有兩種結(jié)果，一種是正好分完，一種是有剩余，有剩余的就是“有余數(shù)的除法”。這樣就把數(shù)學(xué)知識(shí)放在生活情境中，使學(xué)生身臨其境，接受知識(shí)會(huì)感覺很輕松

二、數(shù)學(xué)理解生活化

生活中處處有數(shù)學(xué)，生活是數(shù)學(xué)的源泉。能夠捕捉生活現(xiàn)象，從生活現(xiàn)象里歸納出數(shù)學(xué)問(wèn)題并加以解決，是活躍課堂氣氛，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果的最好辦法。在教學(xué)中，防止生搬硬套，脫離實(shí)際。要善于從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)中觀察，提煉，總結(jié)，發(fā)揮，既能把生活實(shí)際抽象成數(shù)學(xué)問(wèn)題，又能把抽象的數(shù)學(xué)問(wèn)題還原到實(shí)際生活中，從感知中理解問(wèn)題，解決問(wèn)題，從而完成由感到悟的升華。在這一過(guò)程中強(qiáng)調(diào)潛移默化，設(shè)計(jì)學(xué)生感興趣的生活情境，積累豐富的生活素材，展現(xiàn)多彩的生活形式，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與實(shí)際生活密不可分。例如：在春游活動(dòng)中，根據(jù)公園門票價(jià)格表，教師和學(xué)生的人數(shù)，讓學(xué)生自己安排購(gòu)票方式，最后通過(guò)比較，選出最省錢的一種，這樣不僅讓學(xué)生很自主地把生活和數(shù)學(xué)聯(lián)系到了一起，還培養(yǎng)了學(xué)生的理財(cái)意識(shí)，可以說(shuō)事半功倍。

三、數(shù)學(xué)概念生活化

數(shù)學(xué)概念是生活經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，是對(duì)生活規(guī)律的認(rèn)知。小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)有限，要消化、吸收抽象的數(shù)學(xué)概念不是件容易的事，只能死記硬背。這就增加了數(shù)學(xué)的枯燥性，增加了運(yùn)用數(shù)學(xué)概念解決問(wèn)題的難度。

比如講乘法分配律：（a+b）c =ac+bc。單從公式本身講在學(xué)生看來(lái)沒什么意義，只能死記硬背，如果把它放在生活情境中就不一樣了。老師可以這樣安排：要求學(xué)生寫大字，左邊的同學(xué)每天寫5個(gè)，右邊的同學(xué)每天寫3個(gè)，兩天后結(jié)果會(huì)怎樣？讓學(xué)生說(shuō)出自己的計(jì)算方法， （1）（5+3）×2=16， ? ?（2） 5×2+3×2=16 。

我們一共寫了16個(gè)大字，所以（5+3）×2=5×2+3×2。

教師加以引導(dǎo)總結(jié)，學(xué)生就會(huì)自然接受這一公式所蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)規(guī)律，也激發(fā)了思考的興趣，運(yùn)用起來(lái)也就得心應(yīng)手了。

開設(shè)“課堂超市”，讓日常生活數(shù)學(xué)化

開設(shè)“課堂超市”的目的是給孩子們提供足夠的空間去更多地交流，在交流中獲得經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)思維活躍的發(fā)展。

比如：我們的課堂設(shè)計(jì)一個(gè)“小商店”的環(huán)節(jié)，出示相應(yīng)的商品價(jià)目表：籃球每個(gè)90元，足球每個(gè)45元，問(wèn)題是：買4個(gè)足球和6個(gè)籃球共需多少錢。對(duì)于這個(gè)問(wèn)題除了一般的解題思路“90×6+45×4”外，還會(huì)出現(xiàn)以下解題思路（90+45）×4+90×2和（90+45）×6-45×2。

這種形式經(jīng)常出現(xiàn)在課堂上，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)：孩子們的學(xué)習(xí)氣氛活躍了，交流多了，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣增加了，并且喜歡多層面多角度去思考了，學(xué)習(xí)變主動(dòng)了。數(shù)學(xué)課堂變成了生活課堂，其樂(lè)融融，快樂(lè)多多。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)與日常生活密不可分，它們不是各自孤立存在的。教師在教學(xué)中應(yīng)正確運(yùn)用它們之間的關(guān)系把枯燥的、抽象的數(shù)學(xué)問(wèn)題還原到生活中去，才能收獲更好的教學(xué)效果。