吳曉娟

工作中，時(shí)常聽(tīng)到一些老師抱怨：現(xiàn)在的孩子怎么啦？小小年紀(jì)，就厭學(xué)，你讓他做作業(yè)，他就發(fā)脾氣……確實(shí)，這類同學(xué)，雖然在班級(jí)中是極個(gè)別的，但我們不難發(fā)現(xiàn)，他們?cè)谡Z(yǔ)言能力、適應(yīng)能力、心理或智力發(fā)展等諸多方面較同伴差，在班集體中顯得那么突兀，表現(xiàn)為情緒失控、行為失常等。對(duì)這些小學(xué)生身上表現(xiàn)出來(lái)的“行為偏差”，我們決不能簡(jiǎn)單地把他歸納為品德差，而要想到有可能是心理方面的因素造成的。

一、平等源自尊重

美國(guó)哲學(xué)家桑塔亞那曾說(shuō)：“因自尊心受損而萌發(fā)的怒氣是冥頑的，直到最終也減退不了半分?！?/p>

曾有一位學(xué)生，他經(jīng)常逃學(xué)，甚至還出現(xiàn)過(guò)極端行為。從表面原因來(lái)看，都是由于他沒(méi)有做回家作業(yè)，教師要他補(bǔ)做，可能言語(yǔ)上說(shuō)得較重，他迫于這種壓力出現(xiàn)非正常的行為。其實(shí)質(zhì)原因是他心理存受不了這種壓力，心理比較脆弱。老師不要因?yàn)樗蟹钦Ｈ怂鶠?，而歧視他，不尊重他，而?yīng)該尊重他的人格和自尊心，平等地對(duì)待他，讓他感到老師的溫情，給學(xué)生做一個(gè)榜樣，使學(xué)生與其平等相處。不要只以分?jǐn)?shù)來(lái)衡量學(xué)生是否優(yōu)秀的唯一標(biāo)準(zhǔn)，老師應(yīng)該多發(fā)現(xiàn)、表?yè)P(yáng)他的閃光點(diǎn)，讓他覺(jué)得自己并不是一無(wú)是處，也有自己的優(yōu)點(diǎn)，讓人覺(jué)得佩服，以此來(lái)增強(qiáng)他對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，改變他的思想觀念。

平等和諧的師生關(guān)系，建立在師生間的相互尊重、理解、信任、關(guān)心的基礎(chǔ)上。老師可以從拉近和他們的距離入手，談學(xué)習(xí)以外的事情，時(shí)常給予他們一個(gè)撫摸，一個(gè)微笑，關(guān)注他們的生活，關(guān)注他們的情感需要，讓他們產(chǎn)生“親其師，信其道”的積極心態(tài)，放下心理包袱，愉快地投入到學(xué)習(xí)中，這樣他們才會(huì)健康陽(yáng)光地成長(zhǎng)。

二、價(jià)值源自鼓勵(lì)

馬克·吐溫曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“只憑一句贊美的話我能活上兩個(gè)月?！笨梢?jiàn)，鼓勵(lì)的話語(yǔ)對(duì)于學(xué)生是何其的重要。

我想現(xiàn)在的孩子都想老師能夠肯定自己的價(jià)值，而不是在學(xué)校一直受到歧視、冷落，否則學(xué)生的心理肯定有陰影，從而影響他們的成長(zhǎng)。學(xué)生知道了自己的價(jià)值，就會(huì)為了實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值而努力。

曾經(jīng)在班里有這樣一個(gè)學(xué)生，上課請(qǐng)她發(fā)言，同學(xué)都說(shuō)，老師不要去提問(wèn)她，她什么都不知道，她是我們班中“最笨”的學(xué)生。我注意到當(dāng)學(xué)生們?cè)谡f(shuō)這些話時(shí)，她的頭低得更低，我深深感到這些話嚴(yán)重刺傷了她幼小的心靈。我覺(jué)得我有責(zé)任拉她一把。我發(fā)現(xiàn)她很愛(ài)勞動(dòng)，就不失時(shí)機(jī)地在全班學(xué)生中表?yè)P(yáng)她，多次表?yè)P(yáng)后我發(fā)現(xiàn)她臉上又出現(xiàn)了久違的笑容。然后我又及時(shí)跟她談心，鼓勵(lì)她。這以后，我發(fā)現(xiàn)了她的改變，上課也能舉手發(fā)言了，而且準(zhǔn)確率也不錯(cuò)，我就又大加表?yè)P(yáng)她，使學(xué)生也對(duì)她刮目相看了。

馬斯洛曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“每個(gè)人在出色完成一件事后都渴望得到別人對(duì)他（她）的肯定和表?yè)P(yáng)。這種表?yè)P(yáng)就是激勵(lì)人的上進(jìn)心，喚起人的高漲情緒的根本原因?！?是的，當(dāng)完成了一件事情后，不光是學(xué)生，我們老師也是渴望得到表?yè)P(yáng)的，得到表?yè)P(yáng)后可以使得我們做起事來(lái)更加努力，更能體現(xiàn)出自己的價(jià)值所在。

三、信任源自關(guān)懷

今年六年級(jí)有一位殘疾學(xué)生，有一次中午，他們班的學(xué)生告訴我，他不肯吃飯，叫我去看看。我一看原來(lái)他的腳疼得不能走路。我摸了摸他的腳，發(fā)現(xiàn)很冷，再?gòu)乃_上的瘀斑上看，可能是由于天氣寒冷，腳上受凍，從而引起凍傷的結(jié)果。我這么一說(shuō)，他就有點(diǎn)將信將疑了，再說(shuō)我對(duì)醫(yī)學(xué)知識(shí)有點(diǎn)了解，所以他比較信任我，情緒也慢慢恢復(fù)。他開(kāi)始信任我，我叫他吃飯他也愿意了。我還對(duì)他說(shuō)帶他去醫(yī)院確認(rèn)，他同意了。醫(yī)院的診斷結(jié)果正像我所說(shuō)的，經(jīng)過(guò)我的慢慢開(kāi)導(dǎo)，他也就恢復(fù)了常態(tài)。

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“教育，首先是關(guān)懷備至地，小心翼翼地去觸及年輕的心靈?！?我想作為教師都想使自己能夠和學(xué)生打成一片，那就應(yīng)該真正地去關(guān)心他們，這樣你才能夠和他們進(jìn)行心靈的碰撞，學(xué)生也會(huì)和你推心置腹。

現(xiàn)在走在路上總能看見(jiàn)他燦爛的笑容，老遠(yuǎn)看見(jiàn)我也會(huì)跟我打招呼，有什么想法也會(huì)跟我聊聊。我想這就是我出自內(nèi)心關(guān)懷他的結(jié)果吧。

四、寬容源自理解

曾經(jīng)有個(gè)三年級(jí)的學(xué)生，在同學(xué)經(jīng)過(guò)他的課桌時(shí)不小心碰翻了他的文具盒，他就一定要?jiǎng)e人賠他一個(gè)新文具盒。作為班主任，我首先了解整個(gè)事情的經(jīng)過(guò)，然后和他講道理。學(xué)生覺(jué)得自己那樣的做法也不太妥當(dāng)。我馬上乘勝追擊，說(shuō)我們要學(xué)會(huì)換位考慮一下，你會(huì)怎樣？通過(guò)和學(xué)生深入淺出地談心，學(xué)生終于意識(shí)到自己的行為不太好?！巴艘徊胶ｉ熖炜铡?，使得學(xué)生意識(shí)到了理解、寬容別人，更能夠和學(xué)生友好交往?，F(xiàn)在越來(lái)越多的學(xué)生喜歡和他交朋友，他感到這是他最大的收獲，整天喜形于色。

寬容通情，真愛(ài)無(wú)邊。對(duì)這類同學(xué)，老師要從他們的內(nèi)心需求入手，理解他們，真誠(chéng)地愛(ài)護(hù)他們，無(wú)微不至地關(guān)心他們幫助他們，讓他們覺(jué)察到老師是可以信賴的，并逐步在彼此間形成一種親切、同情、熱愛(ài)、信賴的心理氛圍。正如蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)“理解是改變偏執(zhí)的良藥”，上面的個(gè)案就是最好的見(jiàn)證。

我想真正的教育只能建立在尊重與信任的基礎(chǔ)上，存在于人與人心靈距離最短的時(shí)刻。只要我們能夠敞開(kāi)心扉對(duì)待我們的學(xué)生，尊重、信任、寬容每一個(gè)孩子，呵護(hù)、珍視、喚醒每一顆童心，讓師生之間彼此敞開(kāi)心靈，走進(jìn)對(duì)方的精神世界，進(jìn)行人格平等的精神交流和心靈對(duì)話，我想學(xué)生就會(huì)感受到心靈成長(zhǎng)地快樂(lè)。