李蓓

小學(xué)階段低年級(jí)學(xué)生對(duì)于簡(jiǎn)單的數(shù)數(shù)容易掌握，但對(duì)應(yīng)用題往往不能很好地解答，容易出錯(cuò)，這主要在于對(duì)題目的理解上。要正確地解答應(yīng)用題，關(guān)鍵是審題，應(yīng)該注意從讀題入手，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真審題。而如何提高學(xué)生對(duì)應(yīng)用題的審題能力，也就成了老師面臨的一大難題。

審題能力，顧名思義就是綜合獲取信息、處理信息的一種能力，它需要以一定的知識(shí)儲(chǔ)備、認(rèn)知水平為依托，更需要有良好的讀題習(xí)慣、有效的思考方法為保證。數(shù)學(xué)審題能力的獲得，并不是一蹴而就的，它需要有一個(gè)學(xué)習(xí)、積累、反思、鞏固、發(fā)展的長(zhǎng)期過(guò)程。因此，從低年級(jí)開(kāi)始教師就應(yīng)關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)審題能力的培養(yǎng)，采取切實(shí)有效的訓(xùn)練方法，幫助學(xué)生逐漸養(yǎng)成良好的審題習(xí)慣，形成較強(qiáng)的數(shù)學(xué)審題能力。我總結(jié)了近幾年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐，分析了因?qū)W生審題而出錯(cuò)的題目，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真審題、仔細(xì)審題的習(xí)慣，使學(xué)生在數(shù)學(xué)閱讀中逐步領(lǐng)悟數(shù)學(xué)語(yǔ)言，提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)。那么如何有效地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)審題能力呢？

一、動(dòng)口讀題，培養(yǎng)審題習(xí)慣

由于低年級(jí)學(xué)生識(shí)字量少的緣故，平時(shí)在做題時(shí)經(jīng)常是由老師或家長(zhǎng)讀題。這就造成了部分學(xué)生在做題時(shí)有依賴(lài)思想，一旦離開(kāi)老師或家長(zhǎng)就什么題都不會(huì)做。他們獨(dú)立做題時(shí)，更多是憑借平時(shí)做過(guò)的題目形式去解題的，錯(cuò)誤率當(dāng)然高。很多學(xué)生在解決問(wèn)題時(shí)，常會(huì)用眼睛掃一遍題目就急于動(dòng)筆，結(jié)果是經(jīng)常搞錯(cuò)題目的要求。

例如：少先隊(duì)員栽了4排樹(shù)，每排有6棵，一共栽了多少棵樹(shù)？ ?錯(cuò)誤列式：4+6=10（棵）

不少的低年級(jí)學(xué)生只遵循機(jī)械的聯(lián)系，按固定的習(xí)慣思路，套用以前熟悉的方法以及所形成的運(yùn)算定勢(shì)，思維不能隨題目性質(zhì)的變化而靈活地轉(zhuǎn)移。教師在指導(dǎo)學(xué)生讀題時(shí)，要啟發(fā)：一排是6棵，那兩排有多少呢？這樣經(jīng)過(guò)啟發(fā)式的讀，學(xué)生就不會(huì)盲目地去相加了。

讀題，讀一遍，往往還不易理解，應(yīng)要求學(xué)生讀2到3遍。俗話(huà)說(shuō)“讀題百遍，其意自現(xiàn)”。養(yǎng)成了讀題習(xí)慣，準(zhǔn)確率就高。自然，在考場(chǎng)上沒(méi)有這么多時(shí)間讀題，但是要求學(xué)生把題目的每個(gè)字都看清楚再動(dòng)筆，這是可以做到的。當(dāng)弄清了題目問(wèn)的是什么問(wèn)題，再去解題，才能保證不再犯類(lèi)似的錯(cuò)誤。

二、抓住重點(diǎn)字詞，培養(yǎng)審題準(zhǔn)確性

讓學(xué)生找出自己讀得懂的地方和讀不懂的地方，甚至可以讓學(xué)生抓住題目中的關(guān)鍵字、詞，仔細(xì)認(rèn)真推敲，這樣才能準(zhǔn)確理解題意，提高審題能力。例如有的題目中提到的“多”、“少”、“長(zhǎng)”、“短”等比較容易忽視或容易混淆的字詞可圈出來(lái)，如“明明身高約90厘米，他比哥哥矮8厘米，哥哥身高約多少厘米？”要求圈出“矮”;“哥哥身高約多少厘米？”則要求圈出“哥哥身高”等，這些都可為正確解題打下良好的基礎(chǔ)。有些字詞要反復(fù)強(qiáng)調(diào)，以加深印象。如甲完成了5個(gè)手工作品，乙比甲多完成了2個(gè)，他們一共完成了幾個(gè)手工作品？粗心的學(xué)生簡(jiǎn)單地5加2就完成了事。教師要強(qiáng)調(diào)“多完成了”，讓他們明白乙完成了多少，然后再相加。多次反復(fù)強(qiáng)調(diào)以后，學(xué)生印象就深了，以后再遇到類(lèi)似的題目就不容易出錯(cuò)了。

三、辨別異同，提高審題能力

在低年級(jí)中，引導(dǎo)學(xué)生觀察并辨別異同是提高審題能力的最好途徑。在教學(xué)中，我常設(shè)計(jì)出有對(duì)比性的練習(xí)，讓學(xué)生進(jìn)行觀察比較，形成新舊知識(shí)矛盾沖突，激起他們尋根問(wèn)底的認(rèn)知心理趨向。比如在教學(xué)兩步應(yīng)用題時(shí)，可以設(shè)計(jì)了以下例題：例1：綠化小組種植了9棵銀杏，16棵白玉蘭，一共種植多少棵樹(shù)？例2：綠化小組種植了9棵銀杏，種植的白玉蘭比銀杏多6棵，一共種植了多少棵樹(shù)？例3：綠化小組種植了9棵銀杏，種植的銀杏比白玉蘭多6棵，一共種植了多少棵樹(shù)？教學(xué)中，我有計(jì)劃地在課件上呈現(xiàn)這三道題，引導(dǎo)學(xué)生觀察應(yīng)用題的已知條件和問(wèn)題，弄清楚誰(shuí)多誰(shuí)少，再比較這三題解答方法的異同點(diǎn)。通過(guò)分組討論，自主地解決問(wèn)題，突破了難點(diǎn)，掌握了知識(shí)重點(diǎn)。這種方法對(duì)于提高審題能力，還是很有成效的。

四、借助圖形，形成解題策略

低年級(jí)學(xué)生的思維正處在由具體形象思維向抽象思維過(guò)渡的時(shí)期，這就構(gòu)成了低年級(jí)學(xué)生思維的形象性與數(shù)學(xué)的抽象性之間的矛盾。如果教師一味地從字面去分析題意，用語(yǔ)言來(lái)表述數(shù)量關(guān)系，自己講的口干舌燥，學(xué)生卻難以理解掌握，事倍功半。這時(shí)借助圖形進(jìn)行教學(xué)會(huì)起到奇妙地作用，它可以幫助學(xué)生輕松、愉快地形成解題策略。如：姐姐今年13歲，弟弟今年9歲，當(dāng)姐弟倆歲數(shù)和是40歲時(shí)，姐姐多少歲？

由圖可知，如果從40歲中減去姐弟年齡的差，再除以2就得到弟弟的年齡，進(jìn)而可求出姐姐的年齡，這相當(dāng)于一個(gè)和差問(wèn)題。根據(jù)和差公式：弟弟的年齡為（40-4）÷2=18歲，則姐姐的年齡為18+4=22歲。線(xiàn)段圖可以幫助學(xué)生輕松、愉快地學(xué)會(huì)復(fù)雜關(guān)系的應(yīng)用題，既培養(yǎng)了學(xué)生的能力，又促進(jìn)了學(xué)生思維的發(fā)展，是教學(xué)中行之有效的教學(xué)方法。

培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)審題習(xí)慣是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的任務(wù)，需要我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中不斷探索更為適合的途徑和方法。只有在學(xué)生的主觀意識(shí)中播下良好的數(shù)學(xué)審題習(xí)慣的種子，才能培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真理解題意、分析數(shù)量關(guān)系的良好習(xí)慣，發(fā)展學(xué)生的多向思維能力和應(yīng)變能力，提高思維的靈活性和敏捷性。只要持之以恒地研究并培養(yǎng)學(xué)生的審題能力，學(xué)生就能真正把握數(shù)學(xué)審題的金鑰匙，開(kāi)啟數(shù)學(xué)應(yīng)用題的大門(mén)。