【摘 要】小組合作學(xué)習(xí)在培養(yǎng)學(xué)生集體觀念、提高學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)與合作能力等方面具有獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。在初三思品復(fù)習(xí)課中，如何發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)來提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)為學(xué)生成長(zhǎng)和生活服務(wù)的課程目標(biāo)，需要我們進(jìn)行深入反思和實(shí)踐研究。

【關(guān)鍵詞】初三思品復(fù)習(xí)課;小組合作學(xué)習(xí);成長(zhǎng);能力

【中圖分類號(hào)】G633.2 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009（2015）24-0046-03

【作者簡(jiǎn)介】王麗，江蘇省南通田家炳中學(xué)（江蘇南通，226000）教師，南通市學(xué)科帶頭人。

聯(lián)合國(guó)21世紀(jì)教育委員會(huì)曾在其報(bào)告中指出，教育的四大支柱就是要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)求知，學(xué)會(huì)做事，學(xué)會(huì)共處，學(xué)會(huì)做人。小組合作學(xué)習(xí)在鼓勵(lì)學(xué)生大膽思維，培養(yǎng)學(xué)生的集體觀念、合作意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，提高學(xué)生的溝通能力等方面具有獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。這與初中思品課程讓學(xué)生“在合作與分享中擴(kuò)充自己的經(jīng)驗(yàn)”，“幫助學(xué)生過積極健康的生活，做負(fù)責(zé)的公民”的理念不謀而合。在初三思品復(fù)習(xí)課中，要發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，使課堂教學(xué)真正發(fā)揮引領(lǐng)學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的成長(zhǎng)、為學(xué)生生活服務(wù)的作用，需要我們一線教師及時(shí)更新理念，通過深入的考察和務(wù)實(shí)的行動(dòng)研究，努力構(gòu)建具有本學(xué)科特征和生命價(jià)值的小組合作學(xué)習(xí)模式。以下結(jié)合《勇敢地承擔(dān)責(zé)任》一課，談一談自己在設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)課時(shí)的思考與實(shí)踐。

一、依托自主學(xué)習(xí)中的問題，設(shè)計(jì)小組合作的主線

復(fù)習(xí)課與新授課相比，側(cè)重于幫助學(xué)生搭建基礎(chǔ)知識(shí)之間的邏輯關(guān)聯(lián)，提高運(yùn)用知識(shí)分析復(fù)雜社會(huì)現(xiàn)象的能力。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)過程并不是被動(dòng)接受知識(shí)的過程。具有不同知識(shí)背景和生活經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)者，以自己獨(dú)特的方式建構(gòu)對(duì)現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)和理解。因此在備課過程中，我們要注意研究學(xué)生復(fù)習(xí)過程中的存疑之處，以此作為設(shè)計(jì)小組合作學(xué)習(xí)的主線，多層次地挖掘教材的應(yīng)有之意，幫助學(xué)生在交流合作的過程中了解別人的不同見解，從而收獲具有創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)成果，促進(jìn)認(rèn)知能力的發(fā)展。學(xué)生在復(fù)習(xí)《勇敢地承擔(dān)責(zé)任》一課時(shí)容易產(chǎn)生以下困惑。

問題1：“勇敢承擔(dān)責(zé)任”與“承擔(dān)責(zé)任”的區(qū)別在哪里？

在理解課文內(nèi)容之間邏輯關(guān)聯(lián)的基礎(chǔ)上，可以引導(dǎo)學(xué)生從以下兩方面進(jìn)行思考和探究：要做到“勇敢”，首先要有臨危不懼的態(tài)度，這是一種至高境界;其次，在緊要關(guān)頭、危急時(shí)刻能做到臨陣不亂，理智面對(duì)責(zé)任。

問題2：勇敢承擔(dān)責(zé)任，必須以付出生命為代價(jià)嗎？

教材上所列舉的背景材料多為災(zāi)難性事件，如大連司機(jī)黃志全在生命的最后時(shí)刻保護(hù)了乘客的安全，再如泰坦尼克號(hào)上的船員把生的機(jī)會(huì)留給了乘客等。學(xué)生很容易產(chǎn)生勇敢承擔(dān)責(zé)任必定要付出生命代價(jià)的聯(lián)想。在實(shí)際教學(xué)過程中，我們應(yīng)當(dāng)明確教材并不是學(xué)生學(xué)習(xí)的唯一資源，我們應(yīng)充分挖掘課本素材的教育意義，落實(shí)“用教材教”的指導(dǎo)思想，借助組內(nèi)、組間小組互動(dòng)擴(kuò)充教學(xué)內(nèi)容，建構(gòu)教材，幫助學(xué)生提升認(rèn)識(shí)。臨危不懼、臨陣不亂是勇敢承擔(dān)責(zé)任的表現(xiàn)，承認(rèn)錯(cuò)誤并承擔(dān)錯(cuò)誤所造成的后果，無法兌現(xiàn)諾言時(shí)積極尋求變通的途徑和方法，勇于制止校園內(nèi)不文明的行為，冒著被同學(xué)誤解的風(fēng)險(xiǎn)協(xié)助老師管理班級(jí)等，也是日常生活中勇敢承擔(dān)責(zé)任的表現(xiàn)。

問題3：為什么這樣的平凡會(huì)穿透人心、震撼靈魂？

芝加哥自然歷史博物館的卡爾·施密特在突遭毒蛇襲擊后，仍默默堅(jiān)守工作崗位，記錄自己死前的感受。四川省綿陽市兩名高三學(xué)生面對(duì)突如其來的地震擔(dān)任了臨時(shí)班主任，組織同學(xué)抵達(dá)安全地帶。這樣的平凡背后，都蘊(yùn)含了共同的精神品質(zhì)：強(qiáng)烈的責(zé)任意識(shí)。正是因?yàn)樗麄冊(cè)缫褜⒇?zé)任根植于內(nèi)心，所以才會(huì)表現(xiàn)得積極、勇敢、卓越。

價(jià)值觀的形成和發(fā)展，根源于對(duì)生活的正確理解和真實(shí)體驗(yàn)。在對(duì)學(xué)生復(fù)習(xí)的疑難之處準(zhǔn)確定位的基礎(chǔ)上，發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，激發(fā)其探究欲望，經(jīng)由思維碰撞，形成情感共鳴。這樣才能引導(dǎo)他們做出正確的道德判斷和選擇，從而達(dá)到更好地為生活服務(wù)的目的。

二、根據(jù)成長(zhǎng)過程中的困惑，創(chuàng)設(shè)小組合作的亮點(diǎn)

處于身體急劇變化階段的青少年，也會(huì)遇到生活中自己解不開的倫理困惑和道德死結(jié)。

道德評(píng)價(jià)上的困惑。在特定的社會(huì)發(fā)展階段，道德評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)是確定的，善就是善，惡就是惡。比如，面對(duì)摔倒的老人該不該扶，回答是肯定的。但是在實(shí)際生活中，行為的發(fā)生不是孤立的，會(huì)受到諸多因素的影響，如其他人為什么不扶，有人扶了卻被訛詐等。

行為趨向上的困惑。新的道德判斷標(biāo)準(zhǔn)尚未完全確定，原有的標(biāo)準(zhǔn)受到質(zhì)疑，人的行為趨向會(huì)因此受到影響走向非正?；?。比如，學(xué)校要求學(xué)生穿著要符合中學(xué)生身份，但是奇裝異服反而更能吸引其他同學(xué)的注意，這是一種困惑;再如，學(xué)生應(yīng)當(dāng)有健康的生活情趣和一定的審美能力，但是面對(duì)韓國(guó)當(dāng)紅組合EXO，身邊學(xué)生中不僅有粉絲，還有鐵粉、腦殘粉等，一些追星行為已經(jīng)嚴(yán)重干擾藝人的正常生活。

在多重因素的影響下，承擔(dān)責(zé)任的過程必然伴隨矛盾沖突和思想斗爭(zhēng)。如果我們的教學(xué)只滿足于知識(shí)的知曉，而缺乏與心靈的對(duì)話與碰撞，則會(huì)導(dǎo)致情感體驗(yàn)與道德實(shí)踐的脫節(jié)。在復(fù)習(xí)《勇敢地承擔(dān)責(zé)任》一課時(shí)，我設(shè)置了以下小組合作的情境。

（1）再現(xiàn)情境，設(shè)置沖突

天色漸晚，飄起了細(xì)雨，一位騎車下班的女士毫無征兆地被撞倒在地，同時(shí)還面臨著被往來車輛碾壓的危險(xiǎn)。小陳認(rèn)為“救人有‘風(fēng)險(xiǎn)，還是算了吧”，小劉覺得“這樣的危急時(shí)刻，怎么可以袖手旁觀呢”。

（2）曉之以理，導(dǎo)之以行

對(duì)于小陳、小劉的觀點(diǎn)，你是怎么看的？

其實(shí)這一場(chǎng)景并非虛構(gòu)，龍口市曾上演了這樣一場(chǎng)驚心而又溫情的一幕。請(qǐng)結(jié)合實(shí)際情況，通過小組合作制定救助方案并說明方案制定的原因。

（3）激發(fā)情感，解決困惑

刁娜救人的義舉引發(fā)了媒體熱議，網(wǎng)友們不約而同地送給刁娜一個(gè)名字“最美女孩”。記者采訪時(shí)關(guān)心地問道：腿上留了這么長(zhǎng)的兩道疤，以后不能穿裙子了，遺憾嗎？刁娜說：“不遺憾！一條腿換一條命，值了！希望能喚起更多人的愛心和勇氣。”合作討論：刁娜勇救傷者的舉動(dòng)會(huì)對(duì)哪些人產(chǎn)生影響？

《詩經(jīng)》中有云：有匪君子，如切如磋，如琢如磨。思品復(fù)習(xí)課可以借助問題情境充分發(fā)揮小組合作的積極作用，通過思維碰撞，集思廣益，琢磨知識(shí)，共同進(jìn)步，深入地解決成長(zhǎng)中的問題，滿足青少年在這些問題上“排憂解難”的需要，由此實(shí)現(xiàn)情感態(tài)度價(jià)值觀、過程與方法、知識(shí)與技能三維目標(biāo)的均衡發(fā)展。

三、借助能力訓(xùn)練，檢驗(yàn)小組合作的效果

近年來，南通中考思品試題命制堅(jiān)持能力立意，緊密聯(lián)系社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活和學(xué)生成長(zhǎng)實(shí)際，注重思想性和價(jià)值導(dǎo)向。例如2014年南通中考第34題：每個(gè)人的心態(tài)都是自己選擇的。當(dāng)遇到一路紅燈的時(shí)候，這時(shí)“我”要保持樂觀心態(tài)，應(yīng)該怎么想？再如2013年南通中考第33題：同學(xué)們列舉了大量的事例說明，科技的每一次重大突破都會(huì)引起經(jīng)濟(jì)的深刻變革和人類社會(huì)的巨大進(jìn)步。小明對(duì)此產(chǎn)生了疑問：正是科技進(jìn)步，造假的手段才越來越多，水平越來越高，也才有含“瘦肉精”“膨大劑”“三聚氰胺”等各種有毒食品的層出不窮。我們到底該如何看待科技的作用呢？請(qǐng)你解答小明的疑問。

通過學(xué)習(xí)，絕大部分學(xué)生都能掌握學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)，但中考并非以檢測(cè)學(xué)生會(huì)背多少道德規(guī)范，知道哪些道德、心理健康、法律、國(guó)情等方面的知識(shí)為宗旨，而是扎扎實(shí)實(shí)考查學(xué)生通過學(xué)習(xí)應(yīng)具備的學(xué)科素養(yǎng)。所以在復(fù)習(xí)備考過程中，我們應(yīng)堅(jiān)持將正確的價(jià)值引導(dǎo)蘊(yùn)于鮮活的生活主題中，通過靈活的設(shè)問，引導(dǎo)學(xué)生在具體情境中觀察、思考、判斷，從而真正發(fā)揮思品課的德育功能。同時(shí)在學(xué)生體驗(yàn)、選擇、感悟的過程中，檢驗(yàn)小組合作學(xué)習(xí)在培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)、分析解決問題能力等方面的效果。

根據(jù)“理解承擔(dān)責(zé)任的重要性”“懂得勇敢承擔(dān)責(zé)任的表現(xiàn)及要求”“增強(qiáng)責(zé)任意識(shí)，做一個(gè)負(fù)責(zé)任的公民”的復(fù)習(xí)指導(dǎo)意見，編制以下習(xí)題鞏固復(fù)習(xí)效果。

【例一】下列屬于勇敢承擔(dān)責(zé)任的行為的是（ ）。

A.兌現(xiàn)承諾，考試時(shí)將答案?jìng)鬟f給好朋友

B.作業(yè)沒做，謊稱忘在家里

C.摔壞同學(xué)的杯子，真誠(chéng)道歉并賠償

D.對(duì)地面上的紙屑，視而不見

【答案】C

【意圖】旨在增強(qiáng)學(xué)生辨別是非、透過現(xiàn)象把握實(shí)質(zhì)的能力。有些“責(zé)任”在承擔(dān)時(shí)看似需要勇氣并付出“代價(jià)”，如A、B選項(xiàng)，但均違背了誠(chéng)信原則，是是非不分的表現(xiàn)。

【例二】2015年3月，啟東中學(xué)黃佳楠同學(xué)成為“中國(guó)好人榜”候選人。6歲時(shí)她就開始肩負(fù)起照顧智障姐姐的責(zé)任，11年來從未間斷。不少人對(duì)她說“姐姐是你的負(fù)擔(dān)”，她總是反駁：“就算是負(fù)擔(dān)，也是甜蜜的負(fù)擔(dān)?！痹邳S佳楠看來（ ）。

A.承擔(dān)責(zé)任必須具備一定的知識(shí)和能力

B.一個(gè)人所擔(dān)負(fù)的責(zé)任往往是多重的

C.將責(zé)任根植于內(nèi)心才能表現(xiàn)得更加積極

D.無論什么時(shí)期都應(yīng)對(duì)自己的一生負(fù)責(zé)

【答案】C

【意圖】在真實(shí)情境中，體會(huì)主人公承擔(dān)責(zé)任的勇氣和樂觀精神，感悟勇?lián)?zé)任需將責(zé)任心根植于內(nèi)心世界的根本要求。

思維活躍、敢于創(chuàng)新的青少年正逐步擺脫幼稚簡(jiǎn)單的思維定式，開始嘗試用自己的方式去思考問題，分析現(xiàn)象。小組合作學(xué)習(xí)將教與學(xué)之間的開放性和包容性潛移默化地滲透給學(xué)生，感染學(xué)生，在發(fā)揮學(xué)生自主性、創(chuàng)造性，尊重學(xué)生個(gè)體差異方面具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。在復(fù)習(xí)課的教學(xué)過程中，我們絕不能將學(xué)生看成簡(jiǎn)單的知識(shí)容器，而是要借助小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，對(duì)這些正處于塑造期的青少年群體進(jìn)行教育，讓他們?cè)谔嵘返滤仞B(yǎng)的過程中，體會(huì)成長(zhǎng)的快樂。