楊維斌

【摘要】教學方法是影響高效英語課堂順利實現(xiàn)的關鍵因素，也是展現(xiàn)課程價值，全面提升學生英語素養(yǎng)的重要方面。所以，在高效英語課堂構建的過程中，教師要摒棄傳統(tǒng)一言堂、滿堂灌的模式，要有效的貫徹落實課改基本理念，以確保學生在多樣化的教學活動中掌握基本的英語知識，同時，也為高效英語課堂的順利實現(xiàn)做好保障工作。

【關鍵詞】初中英語 教學方法 情境 任務 小組 自主

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）10-0110-01

初中英語作為九年義務教育階段的必修課，不僅能夠培養(yǎng)學生的學習興趣，提高學生的學習質(zhì)量，而且，對學生英語素養(yǎng)的培養(yǎng)以及綜合應用能力的提高也起著非常重要的作用。所以，在素質(zhì)教育下，教師要更新教育教學觀念，要借助多樣化的教學方法來調(diào)動學生的學習熱情，提高學生的學習興趣，進而，為高效英語課堂的順利實現(xiàn)奠定堅實的基礎。因此，本文就從以下幾種教學方法入手來構建出高效的英語課堂。

1.情境教學法的應用

情境教學法是指教師有目的的將學生帶入到一定的場景中進行學習，以促使學生在相互交流中掌握基本的英語知識，提高學生的英語應用能力。所以，在素質(zhì)教育下，教師要更新教育教學觀念，要鼓勵學生在一定的場景中找到語言應用帶來的樂趣，進而，為高效課堂的順利實現(xiàn)做好保障工作。

例如：在教學《Wheres the post office？》時，為了提高學生的學習能力，鍛煉學生的綜合素質(zhì)水平，也為了鍛煉學生的英語表達能力，在本節(jié)課的授課時，我給學生創(chuàng)設了“指路”的情境。首先，向?qū)W生展示課下準備好的自制地圖，然后，引導學生借助“Where is the library？ ” “Its next to the bank.” “Is there a bank near here？” “Yes， theres a bank on Center Street.”等句型進行對話，這樣的情境創(chuàng)設不僅能夠提高學生的知識應用能力，而且，對提高學生的學習質(zhì)量也起著非常重要的作用，進而，大幅度提高英語課程的價值。

2.任務教學法的應用

任務教學法是指讓學生在教師的指導下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現(xiàn)任務的目標，感受成功。所以，在初中英語教學過程中，教師要更新教育教學觀念，要布置有效的任務來引導掌握的英語知識，進而，在提高學生自主學習能力的同時，也為高質(zhì)量課堂的順利實現(xiàn)做好保障工作。

例如：在教學《Where did you go on vacation？》時，為了培養(yǎng)學生解決問題的能力，也為了提高英語課堂教學質(zhì)量，更為了提高學生的閱讀理解能力，培養(yǎng)學生的英語素養(yǎng)，在閱讀教材2b中的“Read Janes diary entries about her vacation and answer the questions”時，我引導學生帶著下面兩個問題進行任務教學法的應用，問題如下：Did Jane have a good time on Monday？What about on Tuesday？兩個問題進行自由閱讀，目的一能夠減少學生的盲目性，提高學生的閱讀質(zhì)量，二能提高學生任務解答能力，鍛煉學生的學習能力，進而，也能大幅度提高英語課堂的教學效率。

3.小組教學法的應用

小組教學法是課改下所倡導的一種有效的教學方法，也是加強生生交流，提高學生表達能力的重要方法。所以，在新課程改革下，教師要在全面了解的基礎上對學生進行有效的分組，以確保學生在交流、對話中找到英語學習的樂趣。因此，我們要充分發(fā)揮小組學習活動的價值，要深入挖掘教材，組織學生以小組為單位進行對話表演，以確保學生在交流中掌握知識，鍛煉能力。

例如：在教學《Its raining！》時，為了保護學生的學習興趣，也為了提高學生的質(zhì)量，在授課的時候，我引導學生對“Role—play the conversation”進行表演，組織學生分別扮演“Rick、Steve”兩個角色，之后，組織學生以小組為單位按照教材情境進行對話，這樣不僅能夠加深學生的印象，鍛煉學生的表達能力，同時，對高效英語課堂的順利實現(xiàn)也起著非常重要的作用。所以，在素質(zhì)教育下，教師要充分發(fā)揮小組學習法的作用，要鼓勵學生在生生交流中輕松地掌握基本的英語知識。

4.自主教學法的應用

自主教學法是最能體現(xiàn)“以生為本”教學理念的教學方法之一，也是凸顯學生課堂主體性，提高學生學習效率的重要方式，更是高效英語課堂順利實現(xiàn)的關鍵。所以，在初中英語教學過程中，教師要充分發(fā)揮學生的主動性，鼓勵學生在自主學習中養(yǎng)成良好的學習習慣，進而，為學生健全的發(fā)展做出相應的貢獻。

例如：在教學《How long have you been collecting shells？》時，為了鍛煉學生的自主學習能力，凸顯學生的課堂主體性，也為了構建高效的英語課堂，在授課時，我引導學生自主學習本節(jié)課的重點詞匯，如：collect， marathon， skate， pair， since， raise， several，stamp， kite， store， capital， thousand等詞匯進行自主學習，并自主閱讀教材文本理解本節(jié)課的重點句型，如：How long have you been skating？ Ive been skating since nine oclock.等，這樣的過程不僅能夠鍛煉學生的自主學習能力，提高學生的學習效率，同時，對基本英語素養(yǎng)的全面提升做好保障工作。

當然，除了上述的幾種教學方法之外，我們還可以將直觀教學法應用到實際教學過程中，目的就是要將抽象的課堂形象化，給課堂注入生機，而且，對拓展學生的知識視野，保護學生的學習積極性也起著非常重要的作用?？傊?，在素質(zhì)教育下，教師要認真貫徹落實課改基本理念，要選擇恰當?shù)慕虒W方法來重新調(diào)動學生的學習積極性，使學生能夠主動地參與到英語課堂活動之中，以確保學生真正成為高效英語課堂的主人。

參考文獻：

[1]章昊.淺談初中英語教學中的“情景教學法”[J].《科教文匯（上旬刊）》2008年11期

[2]胡文美.新課改下初中英語教學方法的改進與探索[J].《中學生英語：中旬刊》2014年 第6期