【摘要】本文通過對我國當(dāng)前學(xué)前雙語師資隊(duì)伍現(xiàn)狀及存在問題的分析，闡明了學(xué)前雙語師資培養(yǎng)模式的改革思路，從而為學(xué)前雙語教學(xué)的發(fā)展提供了有力的保證。

【關(guān)鍵詞】學(xué)前雙語教育 師資 英語教育能力 培養(yǎng)模式

【中圖分類號】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）10-0114-02

上世紀(jì)90年代以來， 我國的學(xué)前雙語教育一直是社會(huì)上備受關(guān)注的熱點(diǎn)之一。隨著學(xué)前雙語教育研究的不斷深入，師資建設(shè)問題已成為制約學(xué)前兒童雙語教育能否順利有效開展的一個(gè)關(guān)鍵，其中最主要問題的是師資的匱乏和教師的英語教育能力較為欠缺。加強(qiáng)學(xué)前雙語師資的培養(yǎng)， 特別是英語教育能力的培養(yǎng)， 已經(jīng)成為學(xué)前雙語教育健康發(fā)展的一個(gè)重要前提。

一、學(xué)前雙語師資隊(duì)伍的現(xiàn)狀及存在的問題分析

在我國，從事學(xué)前雙語教育的教師主要來源于三種途徑，首先是學(xué)前教育專業(yè)的本、?？飘厴I(yè)生；其次是英語專業(yè)的本、?？飘厴I(yè)生；最后是來自國外的母語為英語的外籍教師。

學(xué)前教育專業(yè)的畢業(yè)生，學(xué)習(xí)過系統(tǒng)規(guī)范的專業(yè)知識，她們了解幼兒的身心發(fā)展規(guī)律與特點(diǎn)，在教學(xué)中，能夠利用自身優(yōu)勢，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣。教學(xué)語言生動(dòng)、富有感染力，在幼兒教育方面具有獨(dú)特的優(yōu)勢。但這類教師由于缺乏英語專業(yè)知識方面的積累和培訓(xùn)，在英語語言的技能上存在較多問題，如：很多教師的英語發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，語音面貌較差，對于處在語言敏感期、模仿能力強(qiáng)的幼兒，造成了不可彌補(bǔ)的影響。英語專業(yè)的畢業(yè)生，具備一定的英語語言能力，但缺乏專業(yè)的幼教理論知識和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不了解幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律。她們的英語基礎(chǔ)知識扎實(shí)，英語實(shí)際運(yùn)用能力較強(qiáng)，在教學(xué)中，能夠?yàn)橛變鹤稣_的示范，能順利的用英語組織課堂教學(xué)。但這類教師由于缺乏對幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律的了解，所采取的教學(xué)方法比較成人化，難以調(diào)動(dòng)幼兒英語學(xué)習(xí)的興趣。外籍教師能給幼兒提供良好的示范，但他們普遍不了解幼教理論，不熟悉幼兒教育方法，不了解中國國情，不能很好地與幼兒溝通、交流，同樣也無法勝任學(xué)前雙語教育活動(dòng)。

目前，我國雙語師資隊(duì)伍的現(xiàn)狀嚴(yán)重的制約了學(xué)前雙語教育的發(fā)展，只有從根本上改革學(xué)前雙語師資的培養(yǎng)模式，才能為學(xué)前雙語教育的發(fā)展提供新的動(dòng)力，使學(xué)前雙語教育的發(fā)展邁上一個(gè)新的階梯。

二、學(xué)前雙語師資英語教育能力培養(yǎng)模式的改革途徑

本研究以哈爾濱劍橋?qū)W院為例，通過對研究過程中發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行不斷總結(jié)和反思，從以下方面探索出適應(yīng)未來學(xué)前教育發(fā)展需要的學(xué)前雙語教育師資培養(yǎng)的課程體系。力求完善學(xué)前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)模式，從而促進(jìn)學(xué)前教育發(fā)展。

（一）確立學(xué)前雙語師資英語教育能力的培養(yǎng)目標(biāo)。

從事學(xué)前雙語教育的教師， 是合格的幼兒教師和合格的英語教師集為一體的“雙師型”教師。根據(jù)學(xué)前雙語教育的特點(diǎn)， 應(yīng)突出“聽與說 （含唱 ） ”的要求， 其次是“外語教學(xué)理論的掌握與文化素養(yǎng)”方面。 因此，學(xué)前雙語師資英語教育能力的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)是能運(yùn)用所學(xué)的英語專業(yè)知識， 運(yùn)用聽、說 （含唱 ）的言語技能， 采用符合學(xué)前教育特點(diǎn)的教學(xué)方法組織英語教學(xué)活動(dòng)， 并能運(yùn)用幼兒園英語日常用語與幼兒進(jìn)行交流， 組織幼兒園各種活動(dòng)的能力。

（二）優(yōu)化學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)英語課程設(shè)置，改革課堂教學(xué)模式。

在課程設(shè)置方面，根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)的要求，我院開設(shè)《幼兒英語視聽說》、《幼兒英語精讀》、《幼兒英語教學(xué)法》等課程?！队變河⒄Z視聽說》課程，使學(xué)生能熟練進(jìn)行日常生活對話，熟練掌握和恰當(dāng)運(yùn)用幼兒園日常用語進(jìn)行對話和交流，且語音正確，語調(diào)準(zhǔn)確。通過學(xué)習(xí)《幼兒英語精讀》這門課程，學(xué)生應(yīng)全面掌握幼兒英語常用詞匯，了解基本的英語語音知識，熟練掌握基本的英語語法知識，并具備一定的授課能力?！队變河⒄Z教學(xué)法》讓學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)訓(xùn)練中，系統(tǒng)、全面地理解幼兒英語教育的相關(guān)理論，掌握幼兒英語教師所應(yīng)具備的基本素質(zhì)及運(yùn)用英語組織活動(dòng)的技能與技巧，初步具備幼兒園英語教學(xué)能力。

在課堂教學(xué)模式上，改革以往采取的以教師為中心的幼兒英語專業(yè)課程的課堂教學(xué)模式，通過分組完成任務(wù)、小組討論、個(gè)人演示、集體評價(jià)等多種由學(xué)生積極參與的課上和課下活動(dòng)實(shí)現(xiàn)以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)環(huán)節(jié)，在教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性、創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生的自主性、獨(dú)立性和團(tuán)隊(duì)合作精神，最終真正實(shí)現(xiàn)為以學(xué)生為中心的教學(xué)模式。

（三）形成培養(yǎng)學(xué)前雙語師資英語教育能力的有效培訓(xùn)體系。

形成校內(nèi)實(shí)踐和校外實(shí)踐相結(jié)合的培訓(xùn)體系。校內(nèi)實(shí)踐，主要以課堂模擬實(shí)踐，專業(yè)講座，技能大賽和課外活動(dòng)為主。課外實(shí)踐，是學(xué)生大四一年的實(shí)習(xí)。哈爾濱劍橋?qū)W院擁有90余所直營幼兒園，得天獨(dú)厚的條件，為學(xué)生提供了廣闊的施展天地。通過培訓(xùn)，學(xué)生用掌握的理論知識指導(dǎo)實(shí)踐，促進(jìn)學(xué)生在理論和實(shí)踐兩方面的大幅度提高。

學(xué)前雙語師資英語教育能力培養(yǎng)模式的改革研究，表面上看僅僅與學(xué)前教育專業(yè)的英語教學(xué)工作有關(guān)，事實(shí)上，它是一個(gè)涉及不同層次的動(dòng)態(tài)系統(tǒng)工程。與其密切相關(guān)的因素，不僅涉及高校學(xué)前教育專業(yè)的英語課堂教學(xué)，還包括學(xué)前教育專業(yè)的課程設(shè)置，教學(xué)體制，教材體系與社會(huì)實(shí)際需求之間的互動(dòng)。影響著高校本科層次學(xué)前雙語師資的培養(yǎng)質(zhì)量，影響幼兒的發(fā)展，乃至整個(gè)社會(huì)的發(fā)展。本研究的成功實(shí)施將對黑龍江省高校培養(yǎng)合格的學(xué)前雙語教育師資起到指導(dǎo)性作用，為學(xué)前雙語教育的發(fā)展提供有力保證，也為我國相關(guān)院校和專業(yè)的學(xué)前雙語師資培養(yǎng)的研究提供實(shí)證依據(jù)。

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作者簡介：

欒宇菲（1983-），女，黑龍江哈爾濱人，講師，碩士，主要從事英語教育教學(xué)理論與實(shí)踐研究。