【摘要】當(dāng)前我國高校進(jìn)入一個(gè)爆發(fā)式的發(fā)展時(shí)期，其中青年教師的成長決定了高校未來的發(fā)展方向。針對高校的教學(xué)特點(diǎn)，文章從青年教師的教學(xué)能力入手，對青年教師在教學(xué)中存在的問題進(jìn)行了分析，并有針對性地提出了一些建議，旨在促進(jìn)應(yīng)用型本科高校青年教師隊(duì)伍教學(xué)能力的提高。

【關(guān)鍵詞】高等院校 青年教師 教學(xué)能力

【中圖分類號(hào)】G645 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）10-0192-01

一、教師應(yīng)具備的教學(xué)能力

教師的教學(xué)活動(dòng)主要由課前準(zhǔn)備、課堂講授和課后總結(jié)反思三個(gè)階段構(gòu)成，我們根據(jù)教學(xué)的這三個(gè)階段，將高校青年教師應(yīng)該具備的教學(xué)能力可以分為教學(xué)認(rèn)知能力、教學(xué)組織操作能力、教學(xué)監(jiān)控能力和教學(xué)研究能力四方面[1]。具體來說，①教學(xué)認(rèn)知能力：主要包括理解大綱的能力；掌握教育教學(xué)理論知識(shí)的能力；了解判斷學(xué)生情況的能力、教學(xué)創(chuàng)新能力。②教學(xué)組織操作能力：主要包括多媒體操作能力；語言組織表達(dá)能力；科研成果應(yīng)用于課堂教學(xué)的能力；與學(xué)生互動(dòng)的能力。③教學(xué)監(jiān)控能力：主要包括教學(xué)反思能力和課堂的控制與調(diào)節(jié)能力。④教學(xué)研究能力：主要由從事教學(xué)研究、撰寫教學(xué)論文等方面來體現(xiàn)這一能力。

二、青年教師的教學(xué)能力的不足之處

1.教學(xué)認(rèn)知能力問題

隨著我國高等教育事業(yè)的發(fā)展，科研成為大學(xué)實(shí)際的“中心”，而教學(xué)“中心”與“根本”地位受到嚴(yán)重沖擊[2]。在許多高校青年教師的心中，科研成果的多少才能體現(xiàn)青年教師的實(shí)力與價(jià)值的標(biāo)志，他們十分重視科研，認(rèn)為做課題、寫論文才是個(gè)人成就的體現(xiàn)，而教學(xué)僅僅是不得不完成的任務(wù)，對教學(xué)的態(tài)度僅僅表現(xiàn)在不出教學(xué)事故的水準(zhǔn)上，不能適應(yīng)高質(zhì)人才培養(yǎng)對教學(xué)的要求。

2.教學(xué)組織操作能力不足

最近幾年，隨著教育改革的不斷深入發(fā)展，除了師范類院校之外，其他專業(yè)似乎并不重視對在崗教師的技能培訓(xùn)與再教育工作。大多數(shù)校管理者的觀點(diǎn)是只要教師經(jīng)過了某個(gè)專業(yè)的系統(tǒng)性考核拿到了該專業(yè)的任課資格證書那么他就能完全勝任該門學(xué)科的所有教學(xué)活動(dòng)，而不再需要教育教學(xué)技能方面的培訓(xùn)以及再教育。在這一觀念的長期影響之下，一些高校的青年任課老師越來越非本專業(yè)化，他們不但缺少系統(tǒng)的專業(yè)理論知識(shí)，同時(shí)也不具備熟練的任課技能，最重要的是他們?nèi)鄙賹I(yè)的任課經(jīng)驗(yàn)。

3.教學(xué)監(jiān)控能力問題

第一，青年教師教學(xué)監(jiān)控敏感性弱，突出表現(xiàn)在他們應(yīng)對課堂突發(fā)情況時(shí)不懂得如何迅速處理。當(dāng)課堂發(fā)生預(yù)料之外的情況時(shí)，如學(xué)生走神，惡作劇等情況，有的青年教師會(huì)停下課來教訓(xùn)學(xué)生，有的青年教師則會(huì)驚慌失措，有的青年教師只能硬著頭皮繼續(xù)講課，影響了教學(xué)效果。第二，教師的教學(xué)監(jiān)控能力的遷移性差，當(dāng)面對新的教學(xué)情境時(shí)，往往都不能有效地借鑒和應(yīng)用已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)來解決問題[4]。

4.教學(xué)研究能力不足

在高校中教學(xué)是一項(xiàng)嚴(yán)肅重要的研究活動(dòng)，與科學(xué)研究同樣具有理論和現(xiàn)實(shí)意義，是一項(xiàng)神圣的學(xué)術(shù)活動(dòng)，教學(xué)研究能力將成為現(xiàn)代高校教師極具開發(fā)潛能的核心能力之一[5]。在教研活動(dòng)方面，根據(jù)相關(guān)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)高校青年教師的教研活動(dòng)不定期開展的占到13.3%，偶爾的占到48.1%，教研活動(dòng)的開展不是很理想，沒有形成定期合理的教研活動(dòng)。當(dāng)前高校普遍重視科研成果的產(chǎn)出，而教學(xué)研究不易出成果，且各方對其重視程度和教師考核評價(jià)體制中所占的比重比較小，所以很多教師不愿意將精力投入到教學(xué)研究方面。

三、高校青年教師教學(xué)能力提高策略

1.改變對教學(xué)的認(rèn)識(shí)

青年教師缺乏實(shí)踐操作經(jīng)驗(yàn)，高校應(yīng)制定相應(yīng)的制度措施，引導(dǎo)廣大青年教師“堅(jiān)持實(shí)事求是，深入到人民群眾中去”，多參加社會(huì)調(diào)查活動(dòng)[6]?？梢宰屒嗄杲處熑⒓泳唧w的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，通過掛職實(shí)習(xí)來體驗(yàn)現(xiàn)實(shí)生活，將所學(xué)的知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系到一起，防止因?yàn)樵谛W(xué)習(xí)時(shí)間太長而導(dǎo)致的與社會(huì)實(shí)際生活脫離。

2.改進(jìn)教學(xué)組織操作能力

青年教師應(yīng)擯棄傳統(tǒng)的教學(xué)理念，改變“理論——考試”的授課方式，將授課活動(dòng)的思想路線轉(zhuǎn)變成為“原理——方法——應(yīng)用——總結(jié)分析”的教學(xué)模式?！爸v原理”的主要內(nèi)容是：對于復(fù)雜難懂的理論點(diǎn)，可以通過將道理和相關(guān)故事相結(jié)合的方式，將所有抽象的理論知識(shí)融入到具體的案例當(dāng)中，通過以上策略來調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，以此來幫助老師提高教學(xué)效率；“釋方法”主要內(nèi)容是：通過原理體系的梳理來導(dǎo)出學(xué)習(xí)的方法措施；“重應(yīng)用”的主要內(nèi)容是：要根據(jù)課堂內(nèi)容選擇切合、新穎實(shí)用而又充滿了趣味的實(shí)例；“談體會(huì)”就是老師應(yīng)該跟學(xué)生構(gòu)建一種教學(xué)相長的和平關(guān)系共同探討這一階段上的學(xué)習(xí)效果，通過所學(xué)過的一些哲學(xué)思維方式來對學(xué)習(xí)生活中的一些事情進(jìn)行分析。

3.增強(qiáng)教學(xué)監(jiān)控能力

第一，通過觀摩教學(xué)，向優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)，對提高自身的教學(xué)策略知識(shí)和教學(xué)技能有極大的幫助。第二，積極進(jìn)行說課訓(xùn)練。說課訓(xùn)練主要通過課前說課培養(yǎng)非師范畢業(yè)教師教學(xué)監(jiān)控的課前計(jì)劃與準(zhǔn)備能力；通過課后說課培養(yǎng)青年教師教學(xué)監(jiān)控的課后反省能力。第三，與優(yōu)秀課例學(xué)習(xí)相結(jié)合的微課訓(xùn)練。以指導(dǎo)教師在有限的時(shí)間內(nèi)點(diǎn)評為主，側(cè)重外顯行為和短期效果，這種評價(jià)方式忽視了不可量化的教學(xué)監(jiān)控能力的培養(yǎng)。第四，抓住入職教育的機(jī)會(huì)，在職前教育階段要充分利用難得的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)教會(huì)非師范畢業(yè)的青年教師對教學(xué)過程進(jìn)行監(jiān)控，養(yǎng)成教學(xué)監(jiān)控的習(xí)慣。建議實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師要承擔(dān)這些工作任務(wù)：指導(dǎo)青年教師運(yùn)用科學(xué)手段進(jìn)行監(jiān)控能力自測和反饋信息收集；接受關(guān)于教學(xué)監(jiān)控知識(shí)和教學(xué)策略知識(shí)及自我監(jiān)控技術(shù)、自我指導(dǎo)技術(shù)、自我強(qiáng)化技術(shù)和行動(dòng)研究策劃技術(shù)的信息咨詢；幫助師范生策劃改進(jìn)教學(xué)監(jiān)控能力狀況的行動(dòng)方案，督查行動(dòng)方案按計(jì)劃認(rèn)真執(zhí)行；評價(jià)行動(dòng)方案的實(shí)施效果等。

4.努力提高教學(xué)研究能力

青年教師首先要在思想上重視教學(xué)研究，認(rèn)真學(xué)習(xí)教材、理解教材、吃透教材，從而在課堂教育時(shí)能做到游刃有余。同時(shí)，在授課過程中，積極結(jié)合自身專業(yè)和研究方向進(jìn)行教改探索。青年教師應(yīng)努力將科研成果引入課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生積極探究高深知識(shí)，推進(jìn)研究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新能力。教師教學(xué)能力的提高，不僅靠聽課進(jìn)修，還需要靠教學(xué)研究工作，邊研究邊學(xué)習(xí)邊授課，這是提升教學(xué)研究能力積極有效的方法。

參考文獻(xiàn)：

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[3]李輝.淺析新形勢下民辦高校青年思政教師的角色定位[J].大學(xué)教育，2015，01：48-50.

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[6]楊志廣.試論高校青年教師教學(xué)能力的培養(yǎng)與提高[J].考試周刊，2014，30：162-163.

作者簡介：

陳亮（1979-），女，山西太原人，山西工商學(xué)院思政教育部教師，碩士，研究方向：馬克思主義理論與思想政治教育。