尹娜

“帶著問題學(xué)”有著強(qiáng)烈的目標(biāo)意識(shí)，就如登泰山，一門心思的上山頂看泰山日出，這樣做，能充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用，能突出文本的重難點(diǎn)，考試的時(shí)候心里有“底”。 “學(xué)出問題來”，讓學(xué)生通過自主探索、合作學(xué)習(xí)的方式，通過對(duì)文本的探求，找出了其中的疑難及質(zhì)疑，發(fā)現(xiàn)自己不能解決的問題或用文本的理論與學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行對(duì)接時(shí)的矛盾。“學(xué)出問題來”更多的強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用，體現(xiàn)的是人本思想。

一、“帶著問題學(xué)”， 為“學(xué)出問題來”作鋪墊

筆者在一線課堂發(fā)現(xiàn)“帶著問題學(xué)”的教學(xué)程序常常這樣引入的：同學(xué)們今天我們要學(xué)習(xí)是XX課文，這一節(jié)課，我們主要學(xué)習(xí)課文的多少自然段到多少自然段，我們要解決的問題，主要有以下幾個(gè)：第一部分是練習(xí)冊(cè)上的題目：請(qǐng)打開練習(xí)冊(cè)多少頁到多少頁。第二部分主要是書后的和老師設(shè)計(jì)的問題，現(xiàn)在請(qǐng)看白板上的展示，請(qǐng)大家自由讀課文，圍繞問題找答案。問題一出，有的同學(xué)就等著報(bào)答案，有的就打開資料找，有的從課文里找，學(xué)生找得差不多了，老師就開始對(duì)答案，統(tǒng)一答案內(nèi)容。最后展臺(tái)出示標(biāo)準(zhǔn)答案，全班同學(xué)抄錄，背誦。來得及，老師將自認(rèn)為重點(diǎn)的內(nèi)容進(jìn)行默寫。在低年級(jí)，這樣教，有的教師說，學(xué)生考得還不錯(cuò)。但接手這樣的班級(jí)，我們不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生高分多，高能少。大多學(xué)生缺少主動(dòng)性，等的多，闖的少，創(chuàng)的更少。

“帶著問題學(xué)”，不是不可以，而是要從大的方面入手，引導(dǎo)學(xué)生抓準(zhǔn)問題、抓主要問題、抓共性問題，每一課文，常要解決的問題要回答“是什么？為什么？怎么做？”三大問題的，作者在回答這三個(gè)問題時(shí)，也不是平均用力的，常有所側(cè)重，有所取舍，通篇常會(huì)圍繞某個(gè)主要問題一路生發(fā)下去。抓住主要問題，其他的像拉網(wǎng)一樣的會(huì)綱舉目張的。要教會(huì)學(xué)生對(duì)信息的收集、整理和加工必須滲透到每一篇課文中，學(xué)生在教師的引導(dǎo)之下，抓大放小，他們也就會(huì)在潛移默化中學(xué)會(huì)自己去提問題，換句話說，就是會(huì)從“帶著問題學(xué)”自然走向“學(xué)出問題來”。

如：《這兒真好》教學(xué)片斷：

《這兒真好》，“這兒”是指哪兒？如何讓“這兒”變好的？全文主要圍繞哪句話講的？

學(xué)生通過閱讀后，有的同學(xué)，找出“這兒”是“荒島”因?yàn)闀嫌羞@樣一句話“一座小小的荒島上住著一只小熊?！苯又懻摚簽槭裁凑f“這兒”真好？學(xué)生找出了“一年，兩年，小樹苗長大了，漫山遍野綠葉成陰?！边@一句作為答案。這時(shí)教師點(diǎn)撥：現(xiàn)在我們?cè)賮砘仡^想一想，我們的回答是否正確？學(xué)生懷著好奇的心理再次思考答案時(shí)，他們會(huì)突然發(fā)現(xiàn)，“這兒”“ 漫山遍野綠葉成陰?！?的小島，是變化后的小島，變化的小島，變化的主人——一個(gè)從夢(mèng)想走向?qū)嵏傻闹魅耍淖兞谁h(huán)境，改變了心情，“改”來了一大幫的朋友。這樣的深入思考之后，無意中將“如何讓‘這兒變好的？”作了部分的解答。在討論“如何讓‘這兒變好的？”時(shí)，有的說，是云教的好。“云兒不說話，飄來飄去變成了一顆樹?！边@朵云，不說教，做給小熊看，榜樣的力量就是大??！有的說，是小熊想的，他“每天睡覺都?jí)粢姾驮S多朋友在一起玩”他心里有朋友，才能招到朋友?！八趰u上種呀種，種了許多小樹苗?！彼芟氲脚笥岩裁矗挥袨榕笥炎鳇c(diǎn)什么，才能有真朋友。 “他不停地說：‘歡迎你們！歡迎你們！”只有熱情的人才能留住朋友。在討論“全文主要圍繞哪句話講的”的時(shí)候，有的同學(xué)認(rèn)為“云呀云，我怎樣才能找到朋友呢”，有的說是圍繞“歡迎你們！歡迎你們”，有的說是圍繞“這兒真好”來寫的，出現(xiàn)這么多的答案，是一個(gè)很可喜的事情，筆者遇到這樣問題的時(shí)候，向來是不給他們直接定答案，總是“煽動(dòng)”學(xué)生“唇槍舌劍”爭(zhēng)得“面紅耳赤”時(shí)，才出來引導(dǎo)一二，最后才達(dá)成共識(shí)的。

二、“學(xué)出問題來”， 為自主學(xué)習(xí)大開綠燈

要想“學(xué)出問題來”，就要讓學(xué)生自己想提問題，能提問題，有機(jī)會(huì)提問題。低年級(jí)課后預(yù)習(xí)是不太現(xiàn)實(shí)的，但課中安排一些時(shí)間讓他們預(yù)習(xí)是可行的。讓他們自己先看看要上的課文，找出不懂的問題。讓他們用教師教給他們的提問方法，設(shè)計(jì)問題，看哪個(gè)問題自己不能解決。進(jìn)入情境想，站到文章中去想主人公的生活，會(huì)發(fā)現(xiàn)什么問題？這么一想，學(xué)生會(huì)有好多問題，問得教師措手不及的。作為教師對(duì)于學(xué)生的稀奇古怪的問題，我們多作鼓勵(lì)，孩子就是孩子，他們有他們的世界，不能以成人觀點(diǎn)見識(shí)去固化他們的思維，要為自主學(xué)習(xí)大開綠燈，方法引導(dǎo)是一方面，觀念的更新，更是重要的方面。

如學(xué)習(xí)《這兒真好》有的學(xué)生就提出“一年，兩年” 小熊在荒島是怎樣生活的呢？他就不孤單？這么長的時(shí)間，為什么小鹿、小象、小猴不來串門或者來幫忙？為什么小鳥之前不來看看？難道非得要朋友發(fā)達(dá)了才去嗎？有的說，小熊是夢(mèng)里都想著大家，“夢(mèng)見和許多朋友在一起玩”。他歡迎的是“你們”，課文里的小鳥的表述是“我”就住在這兒吧！是不是小鳥太自私了？有的學(xué)生就提出了“小熊感到孤零零的”，所以他才想辦法改變現(xiàn)狀，才歡迎別人，他高尚嗎？

在這里，學(xué)生的提問，是多彩的，有是偏離主題的，但我們欣喜地看到學(xué)生的思想，看到創(chuàng)新的火花，我們可以引導(dǎo)他們就他們的發(fā)問為課文補(bǔ)白，進(jìn)一步深化主題，點(diǎn)撥糾偏的。

總之，在小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)中，從“帶著問題學(xué)”到“學(xué)出問題來” ，這是一個(gè)過渡，也是一個(gè)跳躍，小學(xué)低年級(jí)語文教師要有這樣意識(shí)和行動(dòng)，才能將中高級(jí)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的“舊知”和“已知”激活出來。從“帶著問題學(xué)”到“學(xué)出問題來”，通過多向交流，不斷撞擊，互相補(bǔ)充，漸趨明朗、漸趨統(tǒng)一、漸趨完善，才能為創(chuàng)新灌注新的活力。