錢潔娟

【摘 要】

在班級管理中，批評是班主任進(jìn)行思想教育的常規(guī)武器，合理的批評可以幫助學(xué)生認(rèn)識錯誤并端正自己的行為。本文立足小學(xué)生的心理狀況和特點(diǎn)，從化消極批評為積極評價、化嚴(yán)肅批評為得體幽默、化直白說教為藝術(shù)激勵，三方面論述了班主任在班級管理中的批評藝術(shù)，以期能掌握好批評的火候，取得理想的教育效果。

【關(guān)鍵詞】

小學(xué)生 班級管理 批評

金無足赤，人無完人。然而如今的小學(xué)生，可謂是集萬千寵愛于一身，耳邊聽?wèi)T了贊譽(yù)之聲，導(dǎo)致心理承受能力比較弱。如果教師不能掌握好批評的火候，暴風(fēng)驟雨般的訓(xùn)斥容易傷害學(xué)生的自尊心，還會適得其反。因此在班級管理中，班主任不僅要有直言指正的魄力，也要有合理批評的婉言藝術(shù)，才能取得理想的教育效果。那么在班級日常管理事務(wù)中，班主任該如何把握好批評的藝術(shù)，使學(xué)生的自尊心不受到傷害，又能達(dá)到真正的教書育人的目的呢？筆者從如下幾方面展開了有益的探索：

一、化消極批評為積極評價

小學(xué)生由于年齡的原因，自控能力較弱，常常會做出一些令人頭痛的錯事，甚至有的較頑皮的學(xué)生是屢教不改，而班級管理瑣事繁多，面對這樣的學(xué)生，班主任常常會難以克制的痛罵一頓或是采取一些消極的懲罰措施。然而這樣的方法過后，常常是看到被猛批一頓的學(xué)生依然是故伎重演。我們不禁要問，為何會顧此失彼，應(yīng)接不暇呢？筆者認(rèn)為，班主任不妨變大動肝火為泰然冷靜，變消極處理為積極評價，反而能讓學(xué)生敞開心扉、誠心接受。

以筆者所管理的班級為例，由于筆者化消極批評為積極評價，反而更能讓學(xué)生接受。在平時課間我細(xì)心留意，一一記錄下每位學(xué)生的品德表現(xiàn)，班長、學(xué)習(xí)委員等自控能力比較強(qiáng)的班干部也成為了我的“偵查員”，跟我一起記錄下班級中的精彩瞬間和不良現(xiàn)象，如：誰愛亂扔垃圾，誰見到垃圾就撿起；誰愛追著跑鬧，誰能文明游戲；誰能保持桌椅、學(xué)習(xí)用品擺放整齊，誰總是桌歪椅斜、學(xué)習(xí)用具一塌糊涂……并在班級中及時大張旗鼓的表揚(yáng)這些做的好的學(xué)生，主動撿起垃圾的可評選為“衛(wèi)生少年”，做到文明游戲的可贊譽(yù)為“紳士少年”，主動幫助他人的可評為“愛心少年”，個人衣著整潔且桌椅擺放整齊的可評選為“陽光少年” 等，一個個榮譽(yù)稱號就象光環(huán)一樣籠罩著這些學(xué)生，也“眼饞”著那些表現(xiàn)差的學(xué)生。一段時間過去了，突然發(fā)現(xiàn)原本教室里地面上的垃圾變少了，課桌變整齊了，吵架、打架的“告狀”現(xiàn)象不見了……在我為班級管理收獲的成效暗自竊喜時，我也深知是“積極評價法”見到了實(shí)效。

二、化嚴(yán)肅批評為得體幽默

在對學(xué)生進(jìn)行思想教育過程中，我們常常會遇到這樣的學(xué)生：不管教師怎么說他、問他、評批他，他都是保持沉默不開口。其實(shí)，小學(xué)生年齡雖小，卻也一樣有著極強(qiáng)的自尊心，當(dāng)他一旦認(rèn)定“我說什么都是錯的”，自我保護(hù)意識就會牢牢開啟。面對這樣的學(xué)生，如果能寓批評于幽默中，往往能消除他們的排斥性，既不傷心學(xué)生的自尊心，又能讓學(xué)生認(rèn)識到錯誤，不失為教育的好方法。

例如，有一次我布置了一項(xiàng)社會性的綜合作業(yè)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)班上的一位男生總是抄別人作業(yè)，平時上課也老愛搞小動作，他這樣的學(xué)習(xí)態(tài)度讓我一時火冒三丈，冷靜下來后，我意識到教育目的的重要性。在找該生談話的過程中，我指出了他的三個優(yōu)點(diǎn)：“第一，你有較強(qiáng)的鑒別能力，知道這個版本的答案是正確的；第二，你有一顆細(xì)致的心，抄作業(yè)都能抄的滴水不漏；第三，你有一顆上進(jìn)的心，想得到老師的認(rèn)可，想擁有好的成績，這一點(diǎn)，多么難能可貴啊”。 一席幽默的話，讓這位學(xué)生自己也忍俊不禁的笑出了聲，但那笑容過后，他又迅速恢復(fù)了嚴(yán)肅，并主動承認(rèn)自己確實(shí)是抄襲了他人的作業(yè)，并向我保證以后的作業(yè)一定自己完成，不再抄襲。恰如其分的幽默讓他如釋重負(fù)，減輕了學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，也讓這一次原本是嚴(yán)厲的批評變成了一次愉悅和諧的交淡，以婉轉(zhuǎn)的指出使學(xué)生認(rèn)識并主動承認(rèn)了錯誤，教育效果顯而易見。

三、化直白說教為藝術(shù)激勵

著名的《四塊糖》的故事，就是教育家陶行之以自身行動化直白說教為藝術(shù)激勵的一個絕好例子：陶行之在任育才小學(xué)校長時，有一次在校園見到一個學(xué)校向另一個學(xué)生扔石塊，他當(dāng)即制止了那個學(xué)生，并讓他下午兩點(diǎn)到自己辦公室去，下午，不到兩點(diǎn)，學(xué)生就來了。陶校長滿懷笑臉的請他坐下，拿出一塊給他并說道：“你很準(zhǔn)時，這塊糖是獎給你守時的?！睂W(xué)生正在驚訝。陶校長又給了他一塊糖，說：“我制止你時，你能立刻住手，這說明你尊重我，再獎你塊糖?！苯又帜贸龅谌龎K糖給這個學(xué)生說：“聽說你打人是因?yàn)樗圬?fù)女同學(xué)，你的行為屬于見義勇為。你有與壞人做斗爭的勇氣，我再獎勵你一塊糖”。學(xué)生聽到這哭了，說：“我錯了，他不是壞人，是我的同學(xué)啊。”陶校長笑了，又給了他一塊糖，說：“你自己已經(jīng)認(rèn)識到了錯誤，我再獎勵你一塊糖”。

在日常教學(xué)中，教師都很喜歡那些成績優(yōu)異、乖巧聽話的孩子，而對于那些調(diào)皮搗蛋、成績差的學(xué)生總免不了要批評教育，試想這種絮絮叨叨、找錯兒的批評能產(chǎn)生效果嗎？這樣的批評教育方式只會使他們產(chǎn)生逆反、抵觸心理，有時還會導(dǎo)致師生之間的摩擦，釀成不好的結(jié)果。因此，班主任在日常班級管理中要用一顆包容的心去對待這些學(xué)生，不能全面否定他們的行為，在對其進(jìn)行批評教育時要多以激勵性的語言喚醒他們的上進(jìn)心與積極性，以激勵性的語言去感化他們，與他們建立起心靈相通的橋梁。

批評是為了不批評。面對學(xué)生的錯誤，班主任要首先考慮一下學(xué)生的感受，使批評變得不再是對學(xué)生自尊心的傷害，以科學(xué)恰當(dāng)?shù)呐u使學(xué)生誠心接受，及時糾正錯誤。只有適時巧妙的批評，才能做到有的放矢，對癥下藥，收到“無聲勝有聲”的管理效應(yīng)。