馬玲

語(yǔ)文是一門(mén)蘊(yùn)含豐富情感，濃縮鮮明人文特質(zhì)的學(xué)科，它對(duì)陶冶學(xué)生情操、開(kāi)啟學(xué)生心智具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。在語(yǔ)文教學(xué)中，恰當(dāng)滲透情感，是引領(lǐng)學(xué)生踏入語(yǔ)文殿堂的金鑰匙。然而，由于受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，我們很多教師僅僅關(guān)注對(duì)考點(diǎn)及雙基的訓(xùn)練，對(duì)教學(xué)過(guò)程中師生、生生之間的情感互動(dòng)卻鮮有問(wèn)津，導(dǎo)致語(yǔ)文課堂成為生硬機(jī)械、毫無(wú)生命活力的訓(xùn)練場(chǎng)，語(yǔ)文教學(xué)也因此喪失了應(yīng)有的“語(yǔ)文味”，其直接后果就是學(xué)生無(wú)絲毫快樂(lè)可言，語(yǔ)文教學(xué)效率低下。那么，語(yǔ)文課堂究竟應(yīng)該如何發(fā)揮情感因素的潤(rùn)滑作用，還語(yǔ)文課堂以快樂(lè)、愉悅，讓語(yǔ)文課堂教學(xué)事半功倍。本文結(jié)合自己的實(shí)踐與認(rèn)識(shí)，就初中語(yǔ)文課堂如何發(fā)揮情感功能，優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)，提高教學(xué)效率談點(diǎn)淺薄的看法。

一、博大師愛(ài)，點(diǎn)亮學(xué)生情感天空

教師對(duì)學(xué)生的無(wú)私關(guān)愛(ài)是語(yǔ)文課堂中進(jìn)行情感滲透的基石。如果教師對(duì)學(xué)生、對(duì)班級(jí)漠不關(guān)心，了無(wú)興趣，情感滲透則成了空中樓閣。尤其是初中學(xué)生處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，他們敏感多疑，渴望教師的理解與關(guān)愛(ài)。沐浴在教師如春風(fēng)般的關(guān)愛(ài)中，他們會(huì)變得自信而執(zhí)著。

作為情感載體的語(yǔ)文學(xué)科，本身就蘊(yùn)含著豐富的人文內(nèi)涵。其間的課外或闡述深刻的人生哲理，或散發(fā)著真理的光芒，或流淌著美好的人性，或濃縮著人間至愛(ài)……教師在與學(xué)生共同分析、理解評(píng)價(jià)課文時(shí)，如果不以自己豐富的情感作為鋪墊，僅僅憑借蒼白無(wú)力的語(yǔ)言，怎么可能引起學(xué)生深刻的心理共鳴？實(shí)踐表明，教師聯(lián)系學(xué)生思想實(shí)際，有感而發(fā)，以心施教，以情激情，才能挖掘出文本的內(nèi)在精神，真正吸引學(xué)生進(jìn)入文本的深層境界，敲打自己的靈魂，撞擊自己的心扉，促進(jìn)學(xué)生正確的人生觀和價(jià)值觀的形成。

二、巧妙引入，撥動(dòng)學(xué)生情感之弦

新穎獨(dú)特的新課導(dǎo)入是激發(fā)學(xué)生情感的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。一節(jié)精彩的語(yǔ)文課必然有一個(gè)成功的新課引入。教師精心設(shè)計(jì)，靈活導(dǎo)入，懸念迭起，激情朗讀，課堂沉浸在既疑慮重重、又情智飛揚(yáng)的氛圍中，學(xué)生探求熱情高漲，既“想知”、更“樂(lè)知”。如在教學(xué)《春》一課時(shí)，我這樣導(dǎo)入新課：“提到春天，我們眼前不由得浮現(xiàn)出一幅陽(yáng)光明媚，春風(fēng)蕩漾，生機(jī)盎然的美景；一提到春，大家就會(huì)自己充滿了力量，內(nèi)心洋溢著濃濃的喜悅。自古以來(lái)，多少文人墨客曾留下了無(wú)數(shù)描繪春天景色的千古名篇。如杜甫的‘兩個(gè)黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天等。我們今天再來(lái)感受一些朱自清筆下的春是什么樣的?！边@樣的導(dǎo)語(yǔ)，既大致介紹了文章的內(nèi)容，又將自己對(duì)春的熱愛(ài)之情淋漓盡致的展示給了學(xué)生。精彩的導(dǎo)語(yǔ)，猶如磁石一般牢牢吸引著學(xué)生的注意，將學(xué)生引入神秘的語(yǔ)文殿堂，進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，達(dá)成良好的教學(xué)效果。

三、真情誦讀，開(kāi)啟學(xué)生情感閘門(mén)

真情誦讀是實(shí)現(xiàn)以情傳情的最佳途徑，它能將無(wú)聲的文字瞬間轉(zhuǎn)變?yōu)榧な帉W(xué)生心靈情感的浪潮，引發(fā)學(xué)生內(nèi)心的強(qiáng)烈共鳴。

同樣對(duì)于《春》的教學(xué)，我與學(xué)生運(yùn)用輕快、欣喜的語(yǔ)調(diào)，瞬間讓學(xué)生感知出充滿生機(jī)的春草、溫柔綿綿的春風(fēng)、浸潤(rùn)心靈的春雨等形象，感受到春意盎然的美好春光，帶給人心靈的放松與舒展。教學(xué)《最后一課》時(shí)，則在深沉、悲憤、富有感召力的朗讀中體會(huì)愛(ài)國(guó)的情懷。

語(yǔ)文教材中像《春》《最后一課》這樣的佳作可謂俯拾皆是，通過(guò)朗讀體會(huì)充分體會(huì)內(nèi)在情感，感悟人生的哲理。在語(yǔ)文教學(xué)中，以情悟文，以情達(dá)理，以情引智，情知合一，才是語(yǔ)文教學(xué)的最高境界。

四、激情講解，點(diǎn)燃學(xué)生情感火花

教師的語(yǔ)言，對(duì)于課堂的成敗，對(duì)于課堂是否精彩具有決定性的作用，尤其是語(yǔ)文課堂，如果我們教師老氣橫秋，課堂語(yǔ)言一成不變，必然不會(huì)激起學(xué)生的情感認(rèn)同，他們也必然會(huì)身在曹營(yíng)心在漢，游離于課堂之外。因此，作為語(yǔ)文教師，語(yǔ)言不僅要準(zhǔn)確精煉，邏輯性強(qiáng)，更應(yīng)生動(dòng)形象、富有情趣，具有強(qiáng)烈的感染力，能夠渲染課堂氣氛，尤其是在課文中的動(dòng)情點(diǎn)，要充分運(yùn)用課堂導(dǎo)語(yǔ)，巧妙過(guò)渡，以情導(dǎo)情，讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴。

如在教學(xué)《江城子·密州出獵》時(shí)，我借用宋代俞文豹《吹劍錄》中對(duì)“豪放派”與“婉約派”不同風(fēng)格的比喻，婉約詞恰如“十七八女郎，執(zhí)紅牙板，歌‘楊柳岸，曉風(fēng)殘?jiān)隆?，豪放詞猶如“關(guān)西大漢，銅琵琶，鐵綽板，唱‘大江東去”，我在講解中，模仿兩種不同流派詩(shī)詞的語(yǔ)言、動(dòng)作、表情來(lái)詮釋?zhuān)瑢W(xué)生的情緒完全被我引入了對(duì)古詩(shī)詞的探究中，他們的求知欲望、好奇心，也被極大的點(diǎn)燃。

五、優(yōu)化手段，豐富學(xué)生情感體驗(yàn)

“文章不是無(wú)情物?！蔽膶W(xué)作品在展現(xiàn)多姿多彩生活畫(huà)卷的同時(shí)，也必然滲入了作者的喜怒愛(ài)恨。教師要充分利用這些美文佳作，陶冶學(xué)生情操，提高審美能力。因此，在語(yǔ)文教學(xué)之前，教師要靈活運(yùn)用多種手段，將學(xué)生引入美不勝收的閱讀情境。

例如《春》一課的教學(xué)，我借助多媒體展示“山朗潤(rùn)起來(lái)了” “ 草綿軟軟的”“ 大小的蝴蝶飛來(lái)飛去”“ 屋頂上全籠著一層薄煙”，并配之以輕快的樂(lè)曲。學(xué)生邊聆聽(tīng)，邊遐想，調(diào)動(dòng)了各種感官，使引發(fā)他們產(chǎn)生了豐富的想象，整個(gè)身心都被這充滿生機(jī)的春景所感染。即便是那些平時(shí)學(xué)習(xí)不太認(rèn)真的學(xué)生也被吸引到課堂中來(lái)，既活躍了課堂氣氛，更優(yōu)化了教學(xué)效果。

總之，情感是語(yǔ)文課堂的生命，失去了情感的潤(rùn)澤，語(yǔ)文課堂將變得毫無(wú)生機(jī)與活力。我們教師在語(yǔ)文教學(xué)中，要充分開(kāi)發(fā)和利用情感因素，將其落實(shí)在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生陶冶情操，滋養(yǎng)心靈，感受美麗，這樣，才能不僅促進(jìn)課堂教學(xué)的高效，更培養(yǎng)出心智健全，健康發(fā)展的高素質(zhì)的人才。