周澤群

【摘要】 情景教學(xué)法為強(qiáng)化教學(xué)效果、激發(fā)學(xué)生興趣、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，是課程改革的需要。通過聯(lián)系學(xué)生生活、借助教學(xué)輔助工具，創(chuàng)設(shè)和豐富教學(xué)情境，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使教師的教和學(xué)生的學(xué)達(dá)到高度和諧，從而提高小學(xué)語文教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語文 情境教學(xué) 多媒體

【中圖分類號】 G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2015）01-080-01

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創(chuàng)設(shè)情境在語文教學(xué)中起著尤為重要的作用。長期從事小學(xué)教學(xué)工作的我，也深深感受到情境教學(xué)法是最受孩子們喜愛的一種教學(xué)手段。因此，在實(shí)踐中我做了一定的嘗試，試圖通過在課堂中優(yōu)化情境教學(xué)法，尋找到與時代發(fā)展要求相適應(yīng)的教與學(xué)的方式。下面談?wù)劰P者在語文課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)課堂情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)情趣的點(diǎn)滴體會：

一、借助多媒體的圖畫再現(xiàn)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望

借助多媒體的圖畫可以再現(xiàn)課文情境，可以把課文內(nèi)容具體化、形象化，收到“一圖窮千言”的效果。在多媒體的圖畫面前，學(xué)生看得清楚，感受得真切，從畫的顏色、明暗中不僅能迅速立體地感知課文內(nèi)容，易于接受和理解，同時也能體會到作者把多媒體的圖畫變成語言文字的高明以及依文繪圖的創(chuàng)造性。在運(yùn)用多媒體的圖畫再現(xiàn)情境時，教師再加以指點(diǎn)和啟發(fā)，以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步理解課文；同時配上有感情的講述，便于學(xué)生充分感受形象，進(jìn)入情境。

如：在教學(xué)《月球之謎》這篇課文時，為了讓學(xué)生更好地理解“這里的天空黑沉沉的，表面卻灑滿燦爛的陽光，月球上滿是塵土、巖石和環(huán)形山，沒有水，沒有任何生命。月球是一片荒漠的世界。”這句話，可以利用多媒體，向?qū)W生展現(xiàn)月球的圖片，給他們一種直觀的視覺上的沖擊，這樣，學(xué)生一看便一目了然了。除此之外，圖畫的反復(fù)展現(xiàn)，從不同角度再現(xiàn)了月球的特點(diǎn)，同時以音樂渲染情境，使學(xué)生縈繞在一個博大的氛圍內(nèi)，深刻、形象、貼切的感受到月球的魅力。這樣采用多媒體手段激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，為成功的課堂教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。

二、創(chuàng)設(shè)極富生活化的情境，有助于對已有經(jīng)驗(yàn)的挖掘和利用

語文文本中有不少文章是蘊(yùn)涵著深情厚意的。有的時候，僅僅靠對課文字字句句的分析是難以奏效的。要抱一種大語文的觀念，跳出課堂，語文要與生活相聯(lián)系。從課內(nèi)到課外，然后又從課外再回到課內(nèi)，這個時候?qū)W生對課文的理解已經(jīng)上了一個臺階。以課文《自然之道》為媒介，告訴學(xué)生大自然是人類的老師，給了我們許多有益的啟發(fā)，并讓學(xué)生根據(jù)自己掌握的知識，從了解本地環(huán)境的角度入手，安排了以“大自然的啟示”的研究性學(xué)習(xí)活動。學(xué)生利用現(xiàn)有手段，實(shí)地調(diào)查搜集材料，從而展開研究。學(xué)生興致勃勃地選擇自己研究的問題，如有研究“小丹河的變遷”的，有研究“仿生知識知多少”的，還有研究“我的發(fā)明創(chuàng)造”的……從自己身邊真實(shí)可感的事件中去真正體會“大自然是我們的老師”從而提高了學(xué)生對課文的深刻理解和領(lǐng)會。從而激發(fā)了學(xué)生的情感，跳出課文內(nèi)容的同時也是在解決課文內(nèi)容，為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)了一種生活情境和情感情境，取得了較好的教學(xué)效果。

三、創(chuàng)設(shè)有價(jià)值的問題情境，有助于激發(fā)興趣，形成動機(jī)

問題情境教學(xué)是能夠促進(jìn)學(xué)生情感體驗(yàn)，營造輕松民主的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在輕松愉快的氣氛中學(xué)習(xí)，激勵學(xué)生向知識領(lǐng)域不斷探索的新型教學(xué)模式。問題情境教學(xué)有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動機(jī)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、合作意識和創(chuàng)新能力。

例如：教授《搭石》一課，當(dāng)時全文的內(nèi)容分析完以后，老師提出這樣一個問題：“文中有許多地方體現(xiàn)了美，有看得見的美，也有看不見的心靈美，你最欣賞文中的那一處‘美景呢？為什么？”對這個問題，學(xué)生們興致很高：“我欣賞‘老人擺搭石”“我欣賞‘一行人走搭石”“ 我欣賞‘年輕人背老人走搭石”……學(xué)生積極思考的火花一旦被引爆，就會表現(xiàn)得異常活躍，他們能對同一個問題做出幾個不同的答案。這時，再加上老師的肯定和合理引導(dǎo)，抓住作品的主要內(nèi)容后，還要聯(lián)系作品的中心思想，要讓學(xué)生從鄉(xiāng)親們擺搭石、走搭石的一幕幕情景中，體會到其中的人性美，品味由“搭石”引發(fā)的感人場景，感受鄉(xiāng)親們純樸、美好的情感，體會人與人之間互相關(guān)愛帶來的溫暖和快樂，并學(xué)習(xí)從平凡的事物中發(fā)現(xiàn)美。這樣既讓課堂積極而活躍，又能讓同學(xué)們對作品的內(nèi)容有了更進(jìn)一步的認(rèn)識和理解。正是由于創(chuàng)設(shè)了這樣有價(jià)值的問題情境，才能促進(jìn)學(xué)生積極、主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

四、創(chuàng)設(shè)表演情境，有助于挖掘潛力、培養(yǎng)能力

有的時候利用課文本身具備的戲劇性，創(chuàng)設(shè)一種表演情境，從而激發(fā)學(xué)生，主動而迅速地理解課文內(nèi)容。如我在講授《扁鵲治病》一課時，就讓學(xué)生扮演不同角色，以表演話劇的方式再現(xiàn)課文內(nèi)容，大大激發(fā)了全體學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對課文內(nèi)容的把握也深刻了許多，從而調(diào)節(jié)了課堂氣氛，也讓學(xué)生進(jìn)入了情境的角色中去。

五、創(chuàng)設(shè)良好的情緒背景情境，有助于渲染氣氛，陶冶情感

作為充滿愛心的教師，充滿激情的教師，我們在教學(xué)里應(yīng)該傳遞出一股極大的感染力，為課堂提供一個良好的情緒背景，使學(xué)生產(chǎn)生同樣的或與之相似的情感，讓他們始終感到興趣濃厚、興高采烈。

如教學(xué)《桂林山水》應(yīng)指導(dǎo)通過學(xué)生抑揚(yáng)頓挫，充滿激情的朗讀，想象作者所描繪的桂林山水的美，受到熱愛祖國壯麗河山的思想教育，陶冶愛美的情趣。寫景散文更應(yīng)采用朗讀教學(xué)法，讓學(xué)生在朗朗吟誦中入情入境，引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中理解內(nèi)容、品味語言；在朗讀中享受美的熏陶，形成語感，培養(yǎng)想象力。黑格爾說；“想象是人類最杰出的本領(lǐng)?！币虼艘龑?dǎo)學(xué)生邊讀邊想象，自學(xué)進(jìn)入情境。學(xué)生的情緒發(fā)展到高潮，情感也得到了美的熏陶與升華，思想素養(yǎng)也得到了很好的提升。

總之，利用情境教學(xué)，能寓理于情，寓教于樂，潤物無聲。不僅能使學(xué)生產(chǎn)生濃厚興趣，而且使學(xué)生獲得情景感受，加深了對問題的理解，化難為易，在審美愉悅中主動愉快地學(xué)習(xí)語文知識。