黃錦錦

【摘 要】導(dǎo)師制具有一定的針對性和引領(lǐng)性，在高中德育中引入導(dǎo)師制可以針對特殊學(xué)生采取一些有針對性的德育策略，通過優(yōu)化課堂，師生雙向選擇，班級建設(shè)等方法能夠更好地進行導(dǎo)師制教學(xué)，解決特殊學(xué)生的德育問題。

【關(guān)鍵詞】導(dǎo)師制 ?特殊學(xué)生 ?德育

【中圖分類號】G ?【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）12B-0004-02

運用導(dǎo)師制可以通過導(dǎo)師的直接指導(dǎo)，對學(xué)生起到一定的引領(lǐng)作用，在高中德育中如果引入導(dǎo)師制可以更好地對學(xué)生進行學(xué)習(xí)和生活的指導(dǎo)，尤其對于那些特殊學(xué)生的教導(dǎo)效果更加好，可以更好地促進他們提高德育素養(yǎng)，增強個人修養(yǎng)。

一、導(dǎo)師制概述

導(dǎo)師制作為一種教育制度由來已久，它要求教師和學(xué)生之間建立一種“導(dǎo)學(xué)”的關(guān)系，教師可以針對學(xué)生的個體差異來進行教學(xué)，不僅能對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行必要的指導(dǎo)，更能夠?qū)W(xué)生的思想進行指導(dǎo)。學(xué)校高中引入了導(dǎo)師制的方法，對學(xué)生的個人成長進行更加合理的規(guī)劃，能夠更好地發(fā)揮教師在德育中的主導(dǎo)作用，也能夠讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過程中發(fā)揮自己的主體作用，可以起到更好的教學(xué)效果。

尤其是在針對六類特殊學(xué)生的德育方面，導(dǎo)師制更是起到了至關(guān)重要的作用，這六類特殊學(xué)生主要指的是：包括孤兒在內(nèi)的父母離異或者死亡的單親生;因基礎(chǔ)較差或者是學(xué)習(xí)態(tài)度有問題而形成的學(xué)困生;家庭成員喪失勞動能力而導(dǎo)致家庭經(jīng)濟狀況不好的特困生;家長長期在外的留守生;租房在外或借住在親戚家的租房外住生;性格心理方面有一定偏差的心理偏差生。利用導(dǎo)師制能夠更好地對這幾類學(xué)生進行德育，找到他們德育問題的癥結(jié)所在，更好地促進他們發(fā)展。

二、利用導(dǎo)師制對特殊學(xué)生進行德育的策略

（一）對癥下藥，師生間雙向選擇

在進行導(dǎo)師制教學(xué)的時候，要注意師生間的雙向選擇，教師在確定了幫扶對象之后，要針對其特點來對癥下藥地進行指導(dǎo)，而學(xué)生也可以根據(jù)自己的喜愛來選擇適合自己的傾訴對象。

為了讓學(xué)生和教師在雙向選擇之后能夠更加方便地進行交流，確保導(dǎo)師制更加深入到學(xué)生的日常生活中去，學(xué)校不僅注重利用德育課堂來對學(xué)生進行德育，更注重在課后，在學(xué)生的日常生活中進行思想傾訴和輔導(dǎo)。尤其是對于一些心理偏差生，他們經(jīng)常會在生活和學(xué)習(xí)中遇到想不通的事情，他們的性格比較敏感，如走路被人推一下，有人偷看了自己的作業(yè)等小問題都會想半天，為了更好地指導(dǎo)這些學(xué)生，在放學(xué)后也能夠?qū)λ麄冞M行輔導(dǎo)，學(xué)校利用網(wǎng)絡(luò)、手機等高科技手段來加強了學(xué)生和導(dǎo)師之間的聯(lián)系，讓他們能夠通過QQ、微信等信息平臺，及時地取得聯(lián)系，解決各種問題。對于一些學(xué)困生，學(xué)校還在網(wǎng)絡(luò)上建立了在線咨詢平臺，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)有困難的時候能夠及時提問，而不是悶在心中不敢說。由于利用這些多媒體手段進行聯(lián)絡(luò)，導(dǎo)師和學(xué)生之間并不見面，所以就使得更多學(xué)生能夠暢所欲言，有話敢于說。而對于特困生、單親生、留守生、租房外住生等不具備上網(wǎng)條件的學(xué)生，教師則更多采取上門家訪的方法，讓學(xué)生也能夠接受到教師全方位、個性化的指導(dǎo)，讓他們感受到班級的溫暖。

要更好地進行導(dǎo)師制教學(xué)的話，就必須要找到學(xué)生的問題所在，采用更加適合的方法進行德育，要注重學(xué)生的權(quán)利，在教師選擇幫困對象的時候也讓學(xué)生能夠?qū)?dǎo)師有一個選擇，只有這樣才更加符合人的發(fā)展理論和學(xué)生的主體性理念，能更好地進行德育。

（二）優(yōu)化課堂，確立德育主陣地

在德育中，德育課堂這個重要陣地的作用是不可忽視的，學(xué)校立足于“普高學(xué)生個人成長規(guī)劃導(dǎo)師制構(gòu)建的個案研究”這樣一個研究課題，在設(shè)計導(dǎo)師制的時候，不僅僅只是關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，而是在德育課堂上針對學(xué)生的特點進行針對其思想、生活的分類問題指導(dǎo)，更加關(guān)注對學(xué)生心理層面的個別輔導(dǎo)，以求讓學(xué)生全面健康成長。

在進行德育課的時候，為了更好地發(fā)現(xiàn)每一個學(xué)生的特點，以便于針對學(xué)生的特點進行個別化的心理輔導(dǎo)，學(xué)校教師經(jīng)常采用小組討論的方法，將一個和德育有關(guān)的社會問題拋出來，讓學(xué)生進行小組討論，讓他們能夠?qū)Υ藛栴}暢所欲言，而教師則在旁觀察，找到學(xué)生之間的個別差異，以求培養(yǎng)學(xué)生健全的個性。例如有一次在進行“現(xiàn)代社會是否還需要拾金不昧”這個問題的時候，很多學(xué)生在討論中都提出了自己的觀點，如有的學(xué)生認為有必要做到拾金不昧，而有的學(xué)生則認為如果金額不大的話，就算上交給警察，也不會得到重視，失主也不會在意，所以是不是上交都無所謂。針對這些不同的觀點，教師并沒有直接對他們進行批評或指導(dǎo)，而是建立在“共性制約”和“個性釋放”的情況下，針對特殊學(xué)生的具體特點來進行個別指導(dǎo)，例如對于一些家庭生活困難的特困生，教師則采用推己及人的方法，讓他們聯(lián)想如果是自己丟失了錢的話，會是怎樣的心情，然后讓他們延展開來，進行深度的思考。對德育課堂進行（下轉(zhuǎn)第6頁）（上接第4頁）優(yōu)化，強調(diào)學(xué)生主體性理念，讓學(xué)生發(fā)揮自己的自主性，通過討論學(xué)習(xí)等方法培養(yǎng)學(xué)生健康的個性，對于德育教學(xué)是很有好處的。另外，教師還要利用自己的教學(xué)機智，針對不同學(xué)生的觀點來進行有針對性的指導(dǎo)，起到因材施教的效果。

德育課堂永遠都是德育的主要陣地，在建立德育課堂的過程中，相關(guān)導(dǎo)師要針對自己所引導(dǎo)的學(xué)生的觀點和想法來進行有針對性的指導(dǎo)。

（三）班級建設(shè)，發(fā)揮團隊的力量

在進行德育的時候，班級建設(shè)是一個非常重要的組成部分，然而在傳統(tǒng)的以班級為基本單位的教學(xué)模式中，班主任作為主要的負責(zé)人要面對班級中眾多學(xué)生，這樣很難為每一個學(xué)生都進行有針對性的指導(dǎo)，很難起到最佳效果，所以學(xué)校在進行班級建設(shè)的時候，發(fā)動了全校教師的力量，讓全校教師也參與到班級管理之中，為解決學(xué)生的成長問題出謀劃策。

例如對于一些單親生、留守生和租房外住生來說，他們和父母接觸的機會很少，甚至沒有任何接觸，時間一長的話容易引起學(xué)生產(chǎn)生孤僻的心理，為了更好地幫助這些學(xué)生，學(xué)校任課老師在課余的時候開展了一系列的課余興趣小組的活動，這些興趣小組包含的范圍很廣，有數(shù)學(xué)、語文等和學(xué)科有關(guān)的興趣小組，也有繪畫、航模等學(xué)生感興趣的興趣小組，學(xué)生可以根據(jù)自己的需要來參加，這樣的興趣小組一方面可以幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，豐富知識，更重要的是可以讓學(xué)生在參加興趣小組的過程中和其他學(xué)生進行交流，避免性格方面出現(xiàn)偏差，同時也讓他們感受到班集體的溫暖。對于心理偏差生和一些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)困生，全校教師都注意他們的成長，注意發(fā)現(xiàn)他們在什么方面有興趣，然后以此作為突破口，例如有的學(xué)生對茶藝感興趣，教師便組織他參加茶藝興趣小組，讓他在學(xué)習(xí)茶藝的過程中嘗試敞開心扉，解決自己心中的一些困擾的問題。在努力發(fā)現(xiàn)學(xué)生興趣所在，促進學(xué)生全面健康發(fā)展的同時，教師隊伍本身也在成長，很多教師都對弱勢教育產(chǎn)生了濃厚的興趣，并且在教學(xué)的過程中積累了很多教案，為教學(xué)水平的提高提供了有效的素材。

利用導(dǎo)師制來進行特殊學(xué)生德育的話，要求學(xué)校在進行班級建設(shè)的時候不要只將責(zé)任賦予班主任，而要發(fā)揮所有教師的力量，共同努力，提高學(xué)生德育水平。

由此可見，在普通高中采用導(dǎo)師制對學(xué)生進行德育能夠更好地促進學(xué)生的全面發(fā)展，尤其是對于特殊學(xué)生來說，能夠幫助他們樹立良好的人生觀和價值觀，可以推動學(xué)校的長足發(fā)展，并使得教師自身也能夠更快地發(fā)展。

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（責(zé)編 羅汝君）