李振林

【摘 要】通過對中職學(xué)校德育課教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)核心能力現(xiàn)狀的調(diào)查，提出加強對中職學(xué)生獨立學(xué)習(xí)能力、合作溝通能力、責(zé)任敬業(yè)意識、自主創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，探討在德育課教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)核心能力的策略。

【關(guān)鍵詞】中職教育 ?德育課 ?職業(yè)核心能力

【中圖分類號】G ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）12B-0007-02

在社會要求高素質(zhì)、應(yīng)用型、技能型人才的標(biāo)準(zhǔn)之下，中職教育應(yīng)如何抓住機遇，樹立學(xué)生的價值理念和價值標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建中職學(xué)生職業(yè)核心素養(yǎng)的評價體系，是當(dāng)前中職德育教學(xué)中應(yīng)當(dāng)思考的重大課題。《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014-2020年）》提出，到2020年我國要全面架構(gòu)以終身教育與職業(yè)教育相協(xié)調(diào)的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。為了達(dá)到這一要求和目標(biāo)，中職教育要首抓德育，注重培養(yǎng)以學(xué)生價值觀和職業(yè)核心能力為主的綜合素質(zhì)教育，在改革的潮流之下，提升學(xué)生的思想道德素質(zhì)，全面提升學(xué)生的職業(yè)核心能力。

一、中職學(xué)校德育課教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)核心能力現(xiàn)狀

職業(yè)核心能力是基于人的各項能力的視角，摒除專業(yè)能力之外的其他能力，這些看似與專業(yè)無關(guān)的基礎(chǔ)性能力，是職業(yè)教育中應(yīng)當(dāng)持續(xù)推進(jìn)的終身教育能力，它是與專業(yè)無關(guān)的、適用于普遍性職業(yè)的能力。在職業(yè)教育領(lǐng)域，大多數(shù)教育工作者對中職學(xué)生職業(yè)核心能力形成了一個相對一致的認(rèn)識，經(jīng)過試點和普及之后，將職業(yè)核心能力歸結(jié)為八項核心能力，并在三個層面進(jìn)行闡述，用于我國人力資源開發(fā)策略之中。目前，我國中職學(xué)校德育課培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)核心能力存在不少的問題，主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

（一）學(xué)校不重視德育課教學(xué)，學(xué)生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)被忽視。一方面，中職學(xué)校特別是農(nóng)村中職學(xué)校并沒有全面認(rèn)識到德育課程與專業(yè)課程的同等重要性。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，部分農(nóng)村中職學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為，德育課在中職學(xué)校的教學(xué)體系中可有可無，甚至在一些學(xué)校還砍掉德育課程，將德育課進(jìn)一步邊緣化。另一方面，中職學(xué)校教學(xué)中的德育課程沒有凸顯出其職業(yè)特色，沒有將德育課程與不同的專業(yè)課程相銜接。例如在很多農(nóng)村中職學(xué)校，不管什么專業(yè)，德育課程的開設(shè)及教材選用都是一樣的。

（二）教師教育理念落后，對德育有抵觸情緒。由于學(xué)校對德育課教學(xué)的重視不夠，德育課程的教育理念跟不上時代的步伐，部分教師對德育有抵觸情緒，覺得德育教學(xué)的地位偏低、社會地位也不高，缺乏對德育模式創(chuàng)新的信心。

（三）德育教學(xué)方法陳舊，缺乏吸引力。經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，中職學(xué)校的德育教學(xué)方法較為單一，缺乏創(chuàng)意和新意，對于中職學(xué)生來說吸引力不足，覺得德育教學(xué)比較單調(diào)和枯燥，對德育教學(xué)中的內(nèi)容缺乏新奇和探索的興趣，因而也無法汲取德育教學(xué)中的內(nèi)在精髓和要義。

（四）中職德育教學(xué)缺少師生互動。德育中最重要的教育方式，即是進(jìn)行師生雙方的互動，如果雙方互動缺失，則無法體現(xiàn)出教育者與受教者的互動效果與教學(xué)質(zhì)量，同時，在目前的德育教學(xué)中較少運用現(xiàn)代化的多媒體輔助教學(xué)手段，因而，學(xué)生與教師之間的互動過程也顯得單調(diào)和沉悶。

（五）中職學(xué)校對學(xué)生的職業(yè)核心素養(yǎng)評價體系不健全。在一些德育課程教學(xué)過程中，教師往往簡單地羅列知識點，而對學(xué)生的綜合素質(zhì)和職業(yè)核心能力的培養(yǎng)不夠關(guān)注。在教學(xué)評價方面，沒有全面評價意識，而是用期末一張試卷，一考定成績。這樣，雖然簡單方便，容易操作，但卻降低了德育評價的作用，對學(xué)生的德育學(xué)習(xí)效果起不到督促和考核的真正作用。

二、德育教學(xué)中學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)的原則

在德育教學(xué)中，要依據(jù)下述原則創(chuàng)新中職學(xué)生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)。

（一）實踐性原則。要在德育中重視道德實踐。實踐是道德的本質(zhì)內(nèi)涵，學(xué)生只有在實踐中才能有深刻而豐富的情感體驗，只有在實踐中才能更好地理解和把握道德規(guī)范。因此，德育教師不能簡單地進(jìn)行德育知識的灌輸，而要將德育知識引入實踐當(dāng)中，將德育教學(xué)與實踐生活進(jìn)行充分融合，使學(xué)生理解德育教學(xué)對生活產(chǎn)生的重大意義，由被動的道德要求轉(zhuǎn)化為主動的、內(nèi)在的自我需求。

（二）堅持學(xué)生主體性的原則。首先，要以學(xué)生為主體，根據(jù)中職學(xué)生的心理和年齡特點進(jìn)行德育教學(xué)。在德育教學(xué)中，要真正實現(xiàn)互動的、平等的教學(xué)，雙方應(yīng)在平等的前提下進(jìn)行交流與相互影響。其次，要促進(jìn)雙方在德育過程中的協(xié)同發(fā)展。教育雙方要達(dá)成共識，在交流的過程中充分體現(xiàn)教育者與受教者的主體性。再次，要順應(yīng)新時代的發(fā)展，促進(jìn)主體的個性發(fā)展。在現(xiàn)代科技日新月異的時代，各種教育思潮涌動，價值觀多元化的趨勢日益明顯，探討學(xué)生主體在德育的價值構(gòu)建上進(jìn)行自我價值取向的問題，并尊重個體的選擇。

（三）堅持理論與實際結(jié)合的原則。在中職德育教學(xué)內(nèi)容中，各種重要思想和理論都具有較高的概括性和抽象性，學(xué)生面對復(fù)雜的理論感覺晦澀難解，因而，要對德育理論進(jìn)行由淺入深的分析和論證，去偽求真、去粗求精，要理論與生活實際相結(jié)合，才能讓學(xué)生真切地認(rèn)知和理解。教師要注重理論講解過程中的生活實際舉例，要將理論與我國的國情緊密結(jié)合在一起，幫助學(xué)生掌握科學(xué)的理論，并能運用科學(xué)理論分析和解決生活中的實際問題。

三、在德育教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)核心能力的途徑

（一）以社會實際需要為導(dǎo)向，確定正確的德育目標(biāo)。在中職德育教學(xué)中，對于德育的導(dǎo)向、動力和保障作用，需要在教學(xué)過程中用不同的途徑和不同的方法加以傳遞，這是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程，一定要注意德育目標(biāo)的現(xiàn)實性，要讓學(xué)生在德育傳遞過程中體現(xiàn)出時代感，體現(xiàn)出社會主義核心價值觀和道德理念。同時，還要在德育教學(xué)過程中，對中職學(xué)生進(jìn)行思想品質(zhì)、心理健康、政治法律等方面的教育，健全學(xué)生的優(yōu)良品質(zhì)，全方位提升學(xué)生的政治思想道德素質(zhì)。

（二）凸顯中職教育的特點，健全德育內(nèi)涵。中職德育是全方位的教育，教學(xué)內(nèi)容涵蓋社會主義核心價值觀、道德品質(zhì)教育、個人理想教育、心理健康教育、文明行為教育等。為了將德育內(nèi)涵與中職學(xué)生崗位性、應(yīng)用性和職業(yè)性相連接，需要對德育教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整和準(zhǔn)確的定位，并進(jìn)行職業(yè)道德、職業(yè)理想、職業(yè)指導(dǎo)和創(chuàng)業(yè)教育的有效性實踐。

1.職業(yè)道德教育。職業(yè)道德教育在中職學(xué)校中主要體現(xiàn)為履行本職工作的行為準(zhǔn)則和規(guī)范教育，這些行為準(zhǔn)則和規(guī)范教育內(nèi)容包括效率意識、質(zhì)量意識、安全意識和環(huán)保意識等，它是與學(xué)生的未來職業(yè)相連的具體體現(xiàn)。

2.職業(yè)理想教育。在中職學(xué)校里，德育教學(xué)要注重引導(dǎo)學(xué)生對個人未來的職業(yè)進(jìn)行追求和向往，要讓學(xué)生樹立在未來職業(yè)進(jìn)行崗位上實現(xiàn)個人理想和價值的觀念，讓他們在未來的職業(yè)崗位上獲得精神境界和生活水平的提高。這種個人職業(yè)理想的教育，對學(xué)生的影響極其深遠(yuǎn)，教師要指導(dǎo)學(xué)生充分利用在校期間，以職業(yè)理想為導(dǎo)向 ，主動積極地鍛煉自己的各方面素質(zhì)。

3.職業(yè)指導(dǎo)。職業(yè)指導(dǎo)在中職學(xué)校的德育工作中，要注重對學(xué)生進(jìn)行社會職業(yè)了解的指導(dǎo)，要避免德育與社會職業(yè)脫節(jié)的現(xiàn)象，幫助學(xué)生在未來的職業(yè)選擇上建立正確的、與社會相符的職業(yè)觀。同時，對學(xué)生職業(yè)方面的指導(dǎo)還要注重職業(yè)道德、職業(yè)理想和職業(yè)意識的全面啟蒙和強化，要讓學(xué)生明晰自己所學(xué)的專業(yè)在未來的職業(yè)發(fā)展中所起的作用，明晰在未來的職業(yè)崗位中所需的個人素質(zhì)，并為此而努力。

4.創(chuàng)業(yè)教育。伴隨著經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的調(diào)整和轉(zhuǎn)型，在較長的時間里，社會職業(yè)的需求發(fā)生了較大的轉(zhuǎn)變，德育要對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育的指導(dǎo)，在社會對職業(yè)需求改變的前提下，要指導(dǎo)學(xué)生改變?nèi)肼氂^念，要放寬視野，不要拘泥于大型企業(yè)或者國家事業(yè)單位，忽略其他中小企業(yè)和私人企業(yè)的職業(yè)需求，要使學(xué)生樹立正確的擇業(yè)觀。同時，中職學(xué)校在新的擇業(yè)觀的指導(dǎo)下，開展創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力，使之貫穿于學(xué)生的終身教育之中。

（三）借助項目教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)核心能力。中職學(xué)校的德育，要將求知、教學(xué)、做事、技能融合在一起，在傳授專業(yè)技能的同時，教導(dǎo)學(xué)生學(xué)會做人、做事，培養(yǎng)和提高學(xué)生的職業(yè)核心能力。在此，我們引入行為引導(dǎo)教學(xué)法策略。

為了實現(xiàn)中職學(xué)生的求知、做人、做事的統(tǒng)一性目標(biāo)，要立足學(xué)生的職業(yè)崗位活動，倡導(dǎo)學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)，通過適宜的任務(wù)項目，規(guī)劃出完整的“教”與“學(xué)”的過程，使學(xué)生在項目的體驗情境中感受和學(xué)習(xí)，實現(xiàn)德育教學(xué)的突破。項目教學(xué)法以項目任務(wù)為載體，進(jìn)行德育課程的項目設(shè)計，比如在中職教育的“經(jīng)濟與政治”、“法律基礎(chǔ)”、“就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)”的三個課程中，都可以創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)捻椖咳蝿?wù)，在教師的精心組織下，使德育教學(xué)的實踐性和有效性逐步實現(xiàn)。

具體實踐中項目任務(wù)的設(shè)定必須是完整、可驗證的項目，每個項目任務(wù)還可以包含若干個子項目，每一個子項目都對應(yīng)某一種職業(yè)核心能力的訓(xùn)練。以下是“經(jīng)濟與政治”課程中的項目任務(wù)案例教學(xué)：（1）項目任務(wù)設(shè)計。通過模擬的證券投資比賽項目進(jìn)行團隊合作性的職業(yè)核心能力訓(xùn)練。（2）總項目下的子項目為證券開戶任務(wù)。（3）小組分組比賽。首先，要制訂小組合作計劃，進(jìn)行合理分工完成目標(biāo)任務(wù)的資料查找。要求學(xué)生的能力目標(biāo)是應(yīng)用多媒體手段進(jìn)行任務(wù)的達(dá)成。其次，分組實施計劃實踐模擬的投資開戶業(yè)務(wù)。要求學(xué)生的能力目標(biāo)是有效利用溝通、合作優(yōu)勢，運用溝通技巧達(dá)成統(tǒng)一;要完成證券登記并與理想券商洽談，籌集到所需資金。

上述項目任務(wù)設(shè)計融合了經(jīng)濟知識內(nèi)容和技能訓(xùn)練內(nèi)容，重在培養(yǎng)學(xué)生的溝通與合作能力、自我學(xué)習(xí)能力和應(yīng)對解決風(fēng)險等職業(yè)核心能力。同樣，在其他的德育課程如“法律基礎(chǔ)知識”中，也可以運用項目任務(wù)、情景模擬、角色扮演等實踐方法達(dá)成。

綜上，當(dāng)前中職學(xué)校德育課培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)核心能力存在學(xué)校不重視德育課教學(xué)、教師教育理念落后、教學(xué)方法陳舊、教學(xué)缺少師生互動、職業(yè)核心素養(yǎng)評價體系不健全等問題，對此，應(yīng)依據(jù)實踐性、學(xué)生主體性、理論與實際結(jié)合的原則，通過以社會實際需要為導(dǎo)向，確定正確的德育目標(biāo);凸顯中職教育的特點，健全德育內(nèi)涵;借助項目教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)核心能力等途徑，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)核心能力。

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（責(zé)編 劉 影）