文清

【摘 要】高中英語詞匯教學(xué)中存在教師忽視詞匯教學(xué)、學(xué)生詞匯記憶困難、詞匯教學(xué)方式單一等問題，高中英語教師應(yīng)采用多種多樣的高中英語詞匯教學(xué)形式，強(qiáng)化高中英語詞匯語音基礎(chǔ)，重視高中英語詞匯教學(xué)語境。

【關(guān)鍵詞】高中英語 ?詞匯教學(xué) ?問題 ?對(duì)策

【中圖分類號(hào)】G ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2015）12B-0012-02

高中英語詞匯教學(xué)是英語教學(xué)內(nèi)容的重中之重，是學(xué)生聽、說、讀、寫的基礎(chǔ)，學(xué)生倘若沒有足夠的英語詞匯作為基礎(chǔ)，那么即便語法學(xué)得再好也難以提高英語學(xué)習(xí)成績。當(dāng)前，受語言環(huán)境的影響，大部分學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上效果不理想，容易產(chǎn)生厭學(xué)甚至是恐懼心理，而傳統(tǒng)教師單一式的教學(xué)模式也難以充分調(diào)動(dòng)高中生的學(xué)習(xí)積極性，因而難以有效提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)效率。本文主要對(duì)當(dāng)前英語詞匯教學(xué)中存在的問題進(jìn)行分析，并提出提高高中英語詞匯教學(xué)效率的措施。

一、高中英語詞匯教學(xué)中存在的問題

（一）教師忽視詞匯教學(xué)。迫于高考的壓力，許多教師在英語教學(xué)過程中僅僅只是擇其重要部分進(jìn)行講解，在對(duì)課本知識(shí)講解中往往都是結(jié)合考試大綱內(nèi)容，預(yù)測(cè)高考可能會(huì)考到的知識(shí)點(diǎn)，以及教學(xué)任務(wù)要求的重點(diǎn)及難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行講解，而對(duì)于詞匯教學(xué)則常常被教師自動(dòng)忽視了。許多教師認(rèn)為，詞匯學(xué)習(xí)較為簡(jiǎn)單，學(xué)生能夠自行學(xué)習(xí)，因而教師通常采取自學(xué)方式，或是只進(jìn)行簡(jiǎn)單教讀便算完工。實(shí)際上，高中英語詞匯繁多復(fù)雜，學(xué)生根本無法自行深入學(xué)習(xí)，教師在教學(xué)中對(duì)詞匯教學(xué)重視力度不夠，這導(dǎo)致高中生詞匯量不豐富、詞匯掌握不全面。

（二）學(xué)生詞匯記憶困難。許多高中生在學(xué)習(xí)英語時(shí)都普遍反映英語詞匯難讀、難記、難寫，并且記住后很容易忘記。其實(shí)詞匯就好比磚塊，而英語學(xué)習(xí)就好像蓋房子，沒有足夠的磚塊是不能建起高樓大廈的。許多學(xué)生雖然也在很認(rèn)真、努力地學(xué)習(xí)英語，但其英語成績就是提不上去，歸根結(jié)底，還是記憶方法有問題。學(xué)生在理解記憶英語詞匯時(shí)，一般都是機(jī)械地進(jìn)行記憶，這樣不僅費(fèi)時(shí)費(fèi)力，還難以保持長久的記憶。學(xué)生英語詞匯記不住，沒有豐富的詞匯量來進(jìn)行更好的聽、說、讀、寫，英語成績自然難以得到提升。

（三）詞匯教學(xué)方式單一。現(xiàn)階段，還有一部分英語教師依舊使用傳統(tǒng)英語詞匯教學(xué)方法，即首先讓學(xué)生自己識(shí)讀詞匯表中詞匯，接著教師再進(jìn)行領(lǐng)讀，然后講解重點(diǎn)詞匯相關(guān)用法，學(xué)生做好記錄，最后再讓學(xué)生進(jìn)行記憶，并借助聽寫的方式檢查學(xué)生記憶成果。這種詞匯教學(xué)方式不止形式枯燥單一，還缺乏良好的詞匯語境，學(xué)生在記憶時(shí)并不是結(jié)合詞語語境進(jìn)行記憶，而是機(jī)械式地重復(fù)背誦，雖然背得快，但同時(shí)忘得也快。另外，在檢查學(xué)生詞匯掌握量時(shí)，教師普遍使用的是聽寫或默寫，這種枯燥無味的檢查方式不僅不能督促學(xué)生更好地記憶，還容易造成記住新詞匯、忘記舊詞匯現(xiàn)象的發(fā)生。

二、高中英語詞匯教學(xué)對(duì)策

（一）豐富高中英語詞匯教學(xué)形式。傳統(tǒng)高中英語詞匯教學(xué)形式比較枯燥，通常都是教師在講臺(tái)講，學(xué)生在下面聽，或是教師在黑板上寫，學(xué)生在筆記本上抄。這種教學(xué)方式不僅缺乏趣味性，學(xué)生學(xué)習(xí)效果低下，而且還容易導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)抵觸心理。那么，教師應(yīng)怎樣開展英語詞匯教學(xué)才能提高課堂趣味性，讓學(xué)生由“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”呢？對(duì)此，教師可以在教學(xué)中采用豐富多樣的教學(xué)方式，如構(gòu)詞法、聽歌法、課外閱讀法以及游戲法等，在詞匯講解過程中選取恰當(dāng)?shù)姆绞絹砑ぐl(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而提高詞匯教學(xué)課堂效率。

例如，臺(tái)灣歌手王若琳有一首在中學(xué)生中廣為流傳的作品I love you，而且校園廣播中也經(jīng)常播放，許多學(xué)生基本上都能跟著唱上幾句。教師在講解“breath”一詞時(shí)便可以將這首歌作為教學(xué)載體，引用其中一句歌詞“I can only give my life，and show you all I am，In the breath I breathe”，聯(lián)系歌詞向?qū)W生講解“breath”與“breathe”兩者雖然都有“呼吸”的意思，但詞語性質(zhì)卻大不一樣，breath是名詞，而breathe是動(dòng)詞。借助聽歌法，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性能夠在最大限度上被調(diào)動(dòng)起來，在理解、區(qū)分和記憶上也更加深刻，有助于提高學(xué)生對(duì)詞匯的學(xué)習(xí)效果，提高課堂效率。

（二）強(qiáng)化高中英語詞匯語音基礎(chǔ)。英語詞匯屬于拼音文字，每個(gè)單詞都有不同的發(fā)音和拼讀方式，熟練掌握詞匯語音基礎(chǔ)是學(xué)好詞匯的關(guān)鍵。高中生雖然具有一定的語音基礎(chǔ)，但在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)進(jìn)一步強(qiáng)化高中生詞匯語音知識(shí)教學(xué)，讓學(xué)生能夠熟練掌握國際音標(biāo)、音節(jié)劃分、拼寫原則等語音知識(shí)。教師在詞匯教學(xué)中融入語音相關(guān)知識(shí)，能夠幫助學(xué)生建立單詞拼讀、拼寫、理解、記憶體系網(wǎng)，進(jìn)一步提升學(xué)生整體語音知識(shí)水平，從而在一定程度上降低學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)難度，有助于詞匯理解記憶。

例如，在講解decorate這個(gè)詞匯時(shí)，教師可以首先指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合音節(jié)劃分原則將單詞劃分成de-cor-rate三個(gè)音節(jié)。接著向?qū)W生講解重音與讀音規(guī)則，多音節(jié)詞匯的重讀音節(jié)一般都在倒數(shù)第三個(gè)音節(jié)上，e是元音字母，在重讀開音節(jié)中通常發(fā)音為[e]，a通常在開音節(jié)中發(fā)音為[ei]，而字母組合or一般在非重讀音節(jié)中發(fā)音為[?]。然后指導(dǎo)學(xué)生對(duì)三個(gè)音節(jié)分別進(jìn)行拼讀，再將其連在一起，讓學(xué)生掌握該單詞發(fā)音的來源。最后還需向?qū)W生詳細(xì)講解詞匯的用法和具體語境，讓學(xué)生明確掌握單詞的讀音、用法及詞匯語境，做到對(duì)詞匯聽音思其形、觀形思其意，從而有助于學(xué)生對(duì)英語詞匯全面了解、深刻記憶。

（三）重視高中英語詞匯教學(xué)語境。語境教學(xué)是高中英語課堂中常用的一種教學(xué)方法，這種方法對(duì)高中英語詞匯教學(xué)來說具有重要意義。借助語境教學(xué)，可以將英語詞匯學(xué)習(xí)變得生動(dòng)形象，拓展學(xué)生思維，有效提升學(xué)生記憶單詞的趣味性。教師在詞匯教學(xué)過程中，可以讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)與詞匯相關(guān)的真實(shí)情景，然后通過學(xué)生親身演示，將所學(xué)詞匯運(yùn)用其中，有助于詞匯在學(xué)生思維中形成連續(xù)性記憶，加深學(xué)生印象，從而幫助學(xué)生學(xué)會(huì)掌握詞匯、記住詞匯、運(yùn)用詞匯。需要注意的是，教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語境創(chuàng)設(shè)時(shí)，對(duì)一些特殊詞語一定要向?qū)W生講述中西方文化差異，讓學(xué)生能夠更深層次了解詞匯。

例如，在講解詞匯dog的用法時(shí)，教師可以套用英語中一些俗語諺語來進(jìn)行講解，如“l(fā)ove me，love my dog”“you are a lucky dog”等，“dog”在其中通常都是起到積極意義。而在中國成語或諺語中，例如：“狗仗人勢(shì)”、“牛眼看人高，狗眼看人低”、“悶頭狗，暗下口”等，其中多為貶義。教師可以借此讓學(xué)生了解詞匯使用相關(guān)文化背景，掌握詞匯具體語境，提高學(xué)生對(duì)詞匯運(yùn)用時(shí)產(chǎn)生的感受，并借此了解中方文化與西方文化之間的差別，進(jìn)而提升學(xué)生對(duì)詞匯運(yùn)用的精確性。

總之，要想提高高中英語詞匯教學(xué)的質(zhì)量和效率，除在課堂上加以改進(jìn)外，還必須注重課外教學(xué)相互結(jié)合。教師在課外指導(dǎo)學(xué)生及時(shí)對(duì)課堂學(xué)習(xí)詞匯進(jìn)行鞏固復(fù)習(xí)和歸納總結(jié)，幫助學(xué)生理解記憶，進(jìn)而提高高中生英語詞匯掌握量。另外，教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極參加各種英語競(jìng)賽活動(dòng)、多觀看英語影視片段、閱讀簡(jiǎn)單英文書籍等，不僅可以豐富學(xué)生課外文化生活，還能進(jìn)一步提升高中生英語詞匯積累量，為學(xué)生日后英語學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

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[2]劉允泉.高中英語詞匯有效性教學(xué)[J].赤子（上中旬），2015（11）

[3]楊春輝.高中英語詞匯教學(xué)策略探討[J].赤子（上中旬），2015（24）

（責(zé)編 江月陽）