門樹彬

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動構(gòu)建知識體系的過程。在以往的教學(xué)過程中，教師講的過多，不利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，機(jī)械訓(xùn)練、題海戰(zhàn)術(shù)，加重了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，更讓學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的興趣和信心。新課程倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜索和處理信息的能力，獲取知識的能力，分析與解決問題的能力以及交流與合作的能力，而實施“教學(xué)案一體化”就可以有效解決這些問題。教案、學(xué)案一體，既供教師使用，又供學(xué)生使用，既作為預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)提綱，又作為課堂教學(xué)的實施過程，既讓學(xué)生明確了目標(biāo)，又解決了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，促使學(xué)生多動手、多動腦。

我們都知道備好課是上好課的前提，我的備課主要體現(xiàn)在對教學(xué)案的精細(xì)加工、重點批注、例題補(bǔ)充等方面。對教學(xué)案的設(shè)置思路如下：

一 文本引讀，導(dǎo)入新知

學(xué)習(xí)是新舊知識相互聯(lián)系、相互影響的過程。奧蘇伯爾說，影響學(xué)習(xí)的最重要的因素是學(xué)生已知的內(nèi)容。在教學(xué)的應(yīng)用策略中，他提出了設(shè)計“先行組織者”的做法，也就是在學(xué)生“已經(jīng)知道的知識”和“需要知道的知識”之間架起橋梁。前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果斯基提出“最近發(fā)展區(qū)”的理論，他把它定義為由獨立解決問題時所確定的實際發(fā)展水平與通過成人的指導(dǎo)或能力更強(qiáng)的同伴合作解決問題所確定的潛在發(fā)展水平之間的距離。根據(jù)這一理論，他提出了“最佳教學(xué)期”的說法，實質(zhì)上也是把握教學(xué)時機(jī)，促進(jìn)學(xué)生主動發(fā)展。在教學(xué)實踐中，特別是在新授課的教學(xué)方案編寫中，我非常注重“文本引讀”部分的編寫，通過“走近作者”、“了解背景”、“文體知識先知道”等形式，引出新知識，讓學(xué)生更好的建立知識之間的聯(lián)系。例如我在編寫《唐雎不辱使命》一課的教學(xué)方案中，我分別設(shè)計編寫了“了解《戰(zhàn)國策》”、“戰(zhàn)國爭霸”“刺客傳奇”三部分內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生積累了有關(guān)“國別體”史書《戰(zhàn)國策》的體例、內(nèi)容、寫作特點，結(jié)合歷史重溫了戰(zhàn)國時期的重重矛盾及縱橫家這一特殊階層，同時通過學(xué)生熟知的“荊柯刺秦”的故事，深入理解唐雎這一化合物形象。

二 發(fā)現(xiàn)問題，提出困難

美國教育心理學(xué)家布魯納認(rèn)為，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是最佳的學(xué)習(xí)方式。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)重視的是學(xué)習(xí)過程，而不是學(xué)習(xí)的結(jié)果。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)有助于提高學(xué)生發(fā)掘智慧的潛力，有利于學(xué)生養(yǎng)成獨立思考，積極探索的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并有助于學(xué)生對所學(xué)材料保持記憶。在我現(xiàn)在的教學(xué)理念中，教學(xué)不是讓學(xué)生沒有問題，而是讓學(xué)生更好地發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題。只有經(jīng)過這樣一個學(xué)習(xí)與思考相結(jié)合的過程，才能達(dá)到深層次思維訓(xùn)練的目的。為此，我在教學(xué)方案“自主學(xué)習(xí)”環(huán)節(jié)設(shè)計中，除了選用一些“感知”類題目讓學(xué)生在自主閱讀文本的過程中予以解答外，還設(shè)置了一塊“責(zé)任田外的自留地”――“把你在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問題和遇到的疑難寫在下面”，而這塊“自留地”，后來竟然成了下面合作學(xué)習(xí)和師生互動環(huán)節(jié)中的最精彩的舞臺。

三 互動合作、共享共贏

由于教案與學(xué)案互為一體，學(xué)生根據(jù)“教學(xué)案”預(yù)習(xí)時往往能解決新授課50%以上的問題，于是當(dāng)學(xué)生帶著對新知識的初步認(rèn)知與感悟走進(jìn)課堂的時候，知識對他們來說，就從原先的未知轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙阎?，而課堂學(xué)習(xí)在一定意義上就成為知識的“再現(xiàn)”，如此，課堂就不單單體現(xiàn)單向傳輸知識的功能，而成為師生探討問題、交流觀點的場所。通過合作互動可以發(fā)揮出集體的智慧，更容易產(chǎn)生“頭腦風(fēng)暴效應(yīng)”，可以讓學(xué)生產(chǎn)生更多的智慧，總結(jié)出更多、更有效的解決問題的方法。在課堂教學(xué)中，我堅持“教師主導(dǎo)、學(xué)生主體、合作主線”的原則。在新知識的學(xué)習(xí)中，如果學(xué)生對自己發(fā)現(xiàn)的問題和提出的疑難不能解決，我就讓學(xué)生按照我們早已經(jīng)分好的小組展開討論、每個小組提交一個答案。這期間，學(xué)生在小組長的“指揮”下，可以查閱不同的資料，可以各抒己見、據(jù)理力爭，小組最后結(jié)論由各組代表展示在黑板上，并向其他同學(xué)解釋說明。而對于小組間的不同見解，再經(jīng)過新一輪的篩選、吸納、補(bǔ)充、完善，進(jìn)而得出獲得全班認(rèn)可的答案。通過這種互動式的合作，可以讓學(xué)生體會到合作的意義、成功的喜悅，更能讓學(xué)生體驗到知識的生成過程。

四 總結(jié)回饋、歸納提升

認(rèn)知心理學(xué)的研究證明：如果要使信息保留在記憶中，并與記憶中已有信息相聯(lián)系，學(xué)習(xí)者必須對信息進(jìn)行某種形式的重組或精加工。精加工的最有效的方式就是對教學(xué)一體化方案的再梳理和精確作答。語文學(xué)科主要是為了培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫能力。通過對課上討論、互動環(huán)節(jié)“反芻”，在腦子里重現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)全過程，進(jìn)而把所有結(jié)論進(jìn)行比較、鑒別、歸納，并用最準(zhǔn)確而簡潔的語言做出解答。這種做法不但可以培養(yǎng)學(xué)生上課專注學(xué)習(xí)的習(xí)慣，還可以讓學(xué)生更快更全面地體會和掌握解決問題的種種方法，久而久之，就形成了一系列的解答各類問題的有效思維方式和表達(dá)方式。

正確合理地使用好教學(xué)案是提高教學(xué)有效性的關(guān)鍵。我在使用時，總是先把教學(xué)案提前一天發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)教學(xué)案中的預(yù)習(xí)提綱進(jìn)行課本預(yù)習(xí)。所有同學(xué)必須自行解決“教學(xué)案”中基礎(chǔ)題部分，學(xué)有余力的同學(xué)可以做提高題，碰到生疏的難以解決的問題要做好標(biāo)記。第二天與同學(xué)交流或在課堂上向老師質(zhì)疑。在使用教學(xué)案進(jìn)行課堂教學(xué)時，我做到：新知識放手讓學(xué)生主動探索；課本放手讓學(xué)生閱讀；重點和疑點放手讓學(xué)生議論；提出的問題放手讓學(xué)生思考解答；結(jié)論或中心思想等放手讓學(xué)生概括；規(guī)律放手讓學(xué)生尋找；知識結(jié)構(gòu)體系放手讓學(xué)生構(gòu)建。在上課前必須抽批部分“教學(xué)案”（多少酌情而定），以了解學(xué)情，再次進(jìn)行課前備課。

通過“教學(xué)案一體化”在教學(xué)中的實踐應(yīng)用，大大地提高了“教”、“學(xué)”效率，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，增加了學(xué)習(xí)的趣味性和時效性，同時又減輕了師生的負(fù)擔(dān)，真正落實了學(xué)生作為學(xué)習(xí)者的主體地位，實現(xiàn)了素質(zhì)教育中促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的要求。

在教學(xué)不斷實踐中，我深深地體會到教學(xué)不僅僅是傳授學(xué)生知識，更是要培養(yǎng)學(xué)生能力，“教是為了不教”。在教學(xué)過程中，教師要樹立以人為本的思想，堅持以學(xué)生發(fā)展為中心，利用各種教學(xué)資源，充分調(diào)動和發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性、協(xié)作性和創(chuàng)造性，促進(jìn)每一位學(xué)生全面、健康發(fā)展，讓每一個學(xué)生都好學(xué)、學(xué)好、會學(xué)、學(xué)會。