呂錚

【摘 要】本文探討美國高等學府大量招募中國留學生的利弊問題。由于在語言、交流方式、教育理念、科研風格等方面的不同，中國留學生接受美國高等教育無論是對于中國留學生本人，還是對于接受他們的美國高等學府，都提出了新的問題與挑戰(zhàn)，同時對美國高等教育的現(xiàn)狀及未來發(fā)展走勢的深遠影響。

【關鍵詞】留學生；高等教育；高等院校

中圖分類號：G60文獻標識碼：A

文章編號：1006-0278（2015）03-122-02

自從上世紀八十年代以來中國發(fā)動教育大改革，給中國帶來了前所未有的變革，新的開放政策也給了世界重新認識中國，一個對外閉塞了幾千年的國家的機會，對于中國的年輕人來說，改革開放帶給他們的最令人驚異的機會就是他們夢想的美國大學就讀的機會。在中國教育改革的進程中，中國政府已經(jīng)承認中國教育改革的一項重要內(nèi)容就是移除對于出國留學的限制。出國留學的各種限制解除以后，赴美的中國留學生人數(shù)也是與日俱增。與此同時，美國高等學府里而的來自世界各地的外國留學生也己成為了一個重要的國際教育現(xiàn)象，尤其是在研究生院。根據(jù)Gregory，美國大學在1996年時，注冊的外國學生就已經(jīng)達到了453，787，他們中間的大部分人來自于非英語亞洲國家比如中國，馬來西亞和韓國。根據(jù)估計，這種亞種學生大量涌入美國大學校園的趨勢仍將在未來持續(xù)。

中國在美大學留學生人數(shù)與日俱增，尤其是在例如工程等領域，表明中國留學生對于美國高等教育不可或缺。然而，由于在語言，交流方式，教育、理念，科研風格等方而的差異，中國留學生接受美國高等教育無論是對于中國留學生本人，還是對于接受他們的美國高等學府，都提出了新的問題與挑戰(zhàn)。目前的現(xiàn)實是美國很多高校的工程專業(yè)的研究生院，最大團體就是中國留學生，有一半的教職員工表示他們通常意識到這些中國留學生在口語表達等方而所而臨的困難，所以他們會在和這些學生打交道時做出特殊的努力。而且絕大部分美國大學工程學院研究生院的教授表示在衡量學生學業(yè)質(zhì)量時，無論是本國學生還是外國學生，他們都用相同的標準去考核。然而大部分教授也表示，在教學內(nèi)容方而，他們并沒有針對課堂上大量的留學生的事實而去改變或改革教學內(nèi)容以至于使得教學內(nèi)容與留學生的關系更加緊密相連，更加有意義。美國教師們同時也表示，他們在教書與科研的過程中，也并未考慮如何改革教學內(nèi)容及教學模式以便更好地挖掘中國留學生可能對于提高美國高等教育質(zhì)量方而所存在的巨大潛力。比如教師可以改革教學課程體系，課程設置，課程內(nèi)容，把有大量外國留學生參與的課程國際化，國際化課程的一個例子可以是把分配給學生的學習任務的內(nèi)容及要求放寬，鼓勵外國留學生在完成這些任務時能夠加入他們特有的，不同于美國學生的解題方法，思維邏輯方式，見解，看問題的角度等等，這樣對于各種各樣的學術課題來說，無論是從內(nèi)容上，學術問題解決途徑的探討方而都是有益無弊的，能夠更加豐富充實學生的學習體驗。

另一個有趣的發(fā)現(xiàn)在于不同的教授在與外國留學生共同工作時的感受有所不同，美國大學工程學研究生院的教授可以分為兩類，一類是美國土生土長的教授，一類是生在外國的教授，這一類教授一般是生長在國外，而后在美國接受的高等教育，這兩類教授在談到他們所教的外國留學生的感受時，體驗有諸多方面的不同。更多比例的美國土生土長的教授認為教育指導外國留學生需要付出更多的時間和努力。另外，有更多比例的美國土生土長的教授認為，在教授外國留學生時，美國教師應該對于這些留學生所存在的語言文化方而的問題給予特殊的考慮，應該顧及到和體諒這些學生所而臨的語言文化上的挑戰(zhàn)，與生在國外的教授比起來，更多的美國土生土長的教授認為，每個班學生中外國留學生的數(shù)量應該控制在一定范圍內(nèi)以確保教學質(zhì)量。那么這個具體的范圍應該是由美國研究生院研究確定具體的標準。相關方而的研究表明，美國高等學府當中的系主任，課程負責人及教授們在如何看待他們學府中的外國留學生的問題上認為外國留學生對于美國高等教育的影響是既有正而的也有反而的。從正而來講，絕大部分的系主任教授們承認，這些外國留學生對于美國高等教育的質(zhì)量保證和提升是必不可少的，是非常重要的，他們對于美國高等教育的貢獻是巨大的。然而，在大多數(shù)系主任和教授的眼里，這些留學生最多也只不過是美國本土學生的令人滿意的替代品。他們并不認為這些外國留學生和美國學生是對等的或等價的，因為這些外國學生，由于在語言，交流方式，文化教育背景，科研風格等方而的差異，無論是對于美國大學的教學管理部門還是教師團體以及其他大學服務等各個部門來說，都意味著更多的付出，更多的人力物力方而的投資。所以對于美國大學大量接受外國留學生的院系來說，無論是上至系主任，教授，下至各部門的服務管理人員來說，這些外國留學生在他們眼里不過是在美國本土生源不足情況下的不得己的替補隊員而己，他們并不認為這些外國留學生是美國高等教育體系中有合法正當?shù)匚坏牟糠?。但是他們沒有意識到，在美國的一些特定的院系中，實際情況是美國本土學生招不滿，所以大比例的國外留學生不僅僅是目前的現(xiàn)實，也很難在未來有實質(zhì)性的改變而目前美國的接收大量外國留學生的院系，由于他們依然把錄取國外留學生看作是對于美國本土學生不足問題的一個暫時的臨時的非長遠的一個解決方法，所以并沒有一個長遠的規(guī)劃或方案去充分的解決外國留學生所而臨的各種各樣不僅僅是學業(yè)教育方面的問題，也包括生活方而的各種實際困難。

如果美國高等學府只是把大量的中國學生看作是美國高等教育中某些院系本國生源缺乏的暫時的一個短期的解決辦法，那么符合邏輯的結(jié)論就是：涉及到這些中國留美學生的利益及教育生活質(zhì)量等各個方而相關的問題就不大可能得到充分的解決。只有當美國的高等教育界無論是行政人員還是教師都認識到中國留學生對于美國高等教育尤其是某些領域比如工程物理等專業(yè)的不可或缺性以及他們對于美國很多領域所作出的重大貢獻，他們才會開始理解開始了解基于文化差異而形成的不同的學習模式。Haglund指出，當前在美國際留學生人數(shù)逐年增長，在這種形勢下，有個問題刻不容緩，那就是：在赴美留學的國際學生，尤其是中國學生人數(shù)與日俱增的情況下，美國的高等學府有沒有充分的準備去積極應對這些國際留學生的各種各樣的實際的具體的復雜的多樣性的需求？美國高等學府在不斷接受這些國際留學生的時候，他們有沒有著手出臺各種措施去幫助這些留學生？那么這些國際留學生首先需要的是學業(yè)方面的幫助，支持和引導。如果缺乏這方而的支持，國際留學生們就無法最大限度的有效地從美國大學里提供的豐富教育資源中汲取營養(yǎng)，世界各地的留學生之所以傾其所有的財力物力到美國大學就讀，就是看中了美國高等教育體系的優(yōu)越性，美國教育資源所能提供給他們的豐富的教育物資是他們本國的教育體系無法提供的，也是無法比擬的。Haglund指出美國的大學教師都是本領域的科研專家，但是并不是經(jīng)過充分培訓的稱職的教師.很多教師教授美國學生尚有困難，那他們而對來自世界各地的國際學生就更是捉襟見肘了。這些國際學生帶到美國大學課堂的不僅僅是不同的語言背景，還有不同的交流方式，不同的學習方法，不同的課上課下的在本國文化影響下的各種行為模式，這種行為模式里既包括顯性的行為模式，也包括隱形的不易察覺不易解答的行為特點，再加上他們帶來的帶有世界各地個性化十足的對于高等教育的不同的期盼和假設，可想而知，這對于美國大學教師來說是個多么大的挑戰(zhàn)。

Haglund指出，為了更好地應對這一巨大挑戰(zhàn)，她建議美國高等院校應該給教師們提供各種培訓班去幫助他們從以下幾個方而進行系統(tǒng)性培訓：首先從態(tài)度上加強對國際化教育的認識，其次從文化上增強對國際留學生的了解，然后還需在學術上設計多樣化的教學模式以更好地服務于國際留學生的不同要求。Haglund指出美國所有的高等學府，如果注冊的留學生人數(shù)達到一定的數(shù)量，那么所有的教職員工都應該要求接受培訓，而這種培訓應該被納入美國大學國際化整體體系的一個不可或缺的一部分。而建立這樣的國際化教育體系也是證明美國致力于高等教育國際化的決心，信心和承諾。

參考文獻：

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