摘要：隨著新課程標準的進一步深化與推廣，高校教育體系也逐漸產(chǎn)生了一定變化，音樂學科得到了更深的重視，尤其是對于視唱練耳這門必修課。本文首先闡述了高校視唱練耳教學現(xiàn)狀，隨即針對課程的現(xiàn)代化設計策略進行了具體分析，從而進一步為相關工作者提供借鑒。

關鍵詞：視唱練耳教學;高校;分組教學模式

視唱練耳是高校音樂教育專業(yè)的一門重要的基礎技能課程，也是進行音樂學習的最基礎訓練。然而，縱觀我國高校的視唱練耳教學現(xiàn)狀，仍然存在一些問題。為解決這些問題，分組教學模式逐漸引入到教學過程中。通過對分組教學模式的運用，能夠是學生對這視唱練耳產(chǎn)生興趣，進而鞏固學生的視唱練耳學習水平，與此同時，還能夠進一步完善視唱練耳學科的自身建設，探索更為科學的教學方式與方法。

一、高校視唱練耳教學模式現(xiàn)存問題

視唱練耳訓練所注重的是對學生內(nèi)在的聽覺培養(yǎng)，也就是對聲音的一種想象能力和對聲音的思維活動能力。內(nèi)在聽覺就如同是以另一種方式來感受音節(jié)，用心智去想聲音，在沒有實際聲音的情況下，憑靠內(nèi)心的耳朵就能把一個音的實際音高感覺出來，是不同形式的“聽”。視唱練耳對于這種內(nèi)在聽覺的訓練十分重視，無論是節(jié)奏訓練，高音雪蓮還是旋律的記聽訓練都是圍繞內(nèi)在聽覺為核心的的，以其為訓練重點?？梢?，視唱練耳能夠培養(yǎng)學生對聽力具有良好的控制能力。

目前，縱觀我國高校視唱練耳教學模式現(xiàn)狀，大多是以傳統(tǒng)的教學方法實施教學，主要針對音樂各個要素分別進行單項訓練，利用鋼琴還原或者聽辨音高節(jié)奏等系統(tǒng)訓練，從而增加學生對音樂各個要素的綜合聽覺能力。還有一些高校教師會采用音樂作品改編或直接采編單聲部或多聲部的視唱訓練等。這些沿用至今的傳統(tǒng)教學方法，必然對于高校學生具有一定的教學效果，但是，這種固定的教學模式對于音高、節(jié)奏和旋律的技術方面訓練過于重視，大體上都是遵循著從教師一味地教授到學生被動地接受這一課堂流程，再通過定期的成績測評來促進和認識學生的學習程度。這種教學模式難以貫徹到“因材施教”的教學理念，學生們的課堂主體地位得不到體現(xiàn)，學生對音樂的學習興趣也漸漸消失。學習興趣不足直接導致學生的課堂效率下降，很多學生視唱練耳的基礎功不扎實，音準、節(jié)奏感有所欠缺的現(xiàn)象還是普遍存在，便集中體現(xiàn)出了傳統(tǒng)教學模式所存在的弊端。

二、高校視唱練耳教學中實施分組教學模式的意義

首先，分組教學顧名思義，是將全體學生進行分組來分別予以學習指導的教學方法。那么這種教學方法能夠充分達到因材施教的目的。尤其是對于剛剛入學的新生，對音樂的控制能力是參差不齊的，但我國受各方面限制不可能進行小班教學模式，都是一個教師面對幾十名學生，學生所接受的教學進度和內(nèi)容都是一致的，傳統(tǒng)教學模式也是由于這一條件而出現(xiàn)弊端。而分組教學模式的實施，教師可以根據(jù)學生的水平將其進行分組，同組的學習水平相近，以便于教師進行具有針對性的輔導。而且學生進行分組之后，因為每一個組別都有有限人數(shù)，所以教師對于學生的單個指導則更更加具體化并有切實的針對性，因材施教得到了最大化的實現(xiàn)。

其次，分組教學能夠營造出良好的學習氛圍。由于傳統(tǒng)模式下人數(shù)眾多，個體學習得不到充分的關注，而在小組教學當中，人數(shù)數(shù)量得到了減少，每一個人都顯得更為突出，教師按照每個組別的單位，可以充分關注到每一位同學，從而形成了一種帶有競爭色彩的學習氛圍，學生們對學習產(chǎn)生了動力。同時，也要實施小組的輪流制度，也就是說，小組組員并非固定不變，而是通過學習情況的波動而有所調(diào)整。如此一來，在以小組為單位的良性競爭的大環(huán)境下，還有每一位學生彼此之間的小個體的競爭，同組成員之間相互學習交流又相互競爭，形成兩條主線上的積極學習氛圍，推動著每一位學生的不斷進步，整體上提高課堂有效性。

三、分組教學模式在高校視唱練耳教學中的具體實施

第一，分組教學模式下，要對小組的劃分進行有機整理，小組教學的關鍵之處就在于小組劃分。小組的劃分的標準從一開始必然會受到學生基礎條件的影響，一些學生發(fā)覺自己的水平較差而被分到平均成績較弱的組別，很可能會發(fā)生低落情緒，出現(xiàn)自尊心問題，所以，老師作為課堂引導者，必須對此做出合理和適當?shù)慕忉屨f明，并明確教學規(guī)則，讓學生明白每一個學生的機會都是平等的，可以隨時根據(jù)自身學習狀態(tài)和情況做出組別調(diào)整，所以需要學生自身的努力。而且分組的本質(zhì)目的在于更好的幫助學生或的視唱練耳水平的提高，而不是單純的因為成績?yōu)閷W生們劃分等級。教師應當以坦誠的態(tài)度對待學生，消除學生的思想顧慮，從而為教學的順利展開打下良好的基礎。

第二，注重學生的個性化培養(yǎng)。傳統(tǒng)的教學模式很大程度上抑制了學生的個性化發(fā)展，更多的是將學生置于被動的學習狀態(tài)。所謂個性化培養(yǎng)，旨在學生興趣和特長的挖掘與發(fā)展，最大程度上的做到因勢利導。分組教學能夠為個性化培養(yǎng)提供一個良好的平臺，教師可以根據(jù)每一個組別的學生特點進行不同的指導，有些學生面臨的是基礎不好的問題，教師可以對其予以耐心的講解和鼓勵;有些學生面臨的是自尊心問題，對自己要求十分嚴格，教師可以結合實際，教導其視唱練耳的學習需要長久訓練，無需急于一時，來幫助學生消除煩躁的心理。由此，為學生們提供有針對性的關注和培養(yǎng)，能夠是學生的視唱練耳水平得到充分的提高，并讓學生感受到教師對自己的關注，與教師建立起了相互信賴的良好關系。

第三，注重學生合作精神的培養(yǎng)。分組教學將學生分成一個個小組，課堂流程也是以小組為單位，所以，教師在課堂設計上應當充分利用這一優(yōu)勢，展開小組學習。小組就是一個小集體，作為集體中的成員，每一個學生都應當有小組主人翁意識，再通過教師的引導，為學生們創(chuàng)造出寬松、民主、和諧的學習氛圍，要求小組成員相互幫助，共同進步。通過開展各種共同合作的活動來培養(yǎng)學生的合作精神與合作能力。

綜上所述，視唱練耳能夠培養(yǎng)人們對音樂的認知和感受，涉及到學生的視唱、音樂的聽辨能力以及歌曲的表達能力等多方面的綜合技能，長期以來一直是高校音樂教學當中備受重視的學習內(nèi)容。為保證教活動的順利開展，需要對傳統(tǒng)的教學模式進行改革。分組教學方法是今年以來受到廣泛重視和認可的新型教學模式，對于視唱練耳的學習具有較為明顯的積極作用，能夠為學生對視唱練耳學習內(nèi)容產(chǎn)生更為深刻的認識，提高課堂效率。

【參考文獻】

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[2]張婷，翁梅.試論達爾克羅茲“體態(tài)律動”在高校學前教育專業(yè)視唱練耳課程中的應用[J].音樂時空，2015，06：159+174.

作者簡介：荊晶，河南鄭州人，研究生，鄭州幼兒師范高等專科學校助教，研究方向：音樂學。